机械零件的可靠性设计

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,机械零件的可靠性设计,机械零件的可靠性设计机械零件的可靠性设计机械 可 靠 性设计原理苏州大学城市轨道交通学院 鞠 华2机械产品可靠性的特点机械产品的失效主要是耗损型失效（例如疲劳、老化、磨损、腐蚀和强度退化等），而电子产品的失效主要是由于偶然因素造成的。,耗损型失效的失效率随时间增长，所以机械产品的失效率随时间的变化一般不是恒定值，符合这一特性的分布有正态分布、威布尔分布、对数正态分布和极值分布等。,机械产品的失效模式很多，甚至同一零部件有多种重要的失效模式。,机械产品的组成零部件多是非标准件，其失效统计值分散，造成失效数据的统计困难，象电子产品那样预计其失效率很困难,机械产品的不同失效模式之间往往是相关的，在进行可靠性分析时需要考虑失效模式相关性。3,Relation of Interactive and Clever in Middle School Class,XIAO Qinghu,(Zhuangzi Middle School,Jinzhong,Shanxi 030600),AbstractPursue the Smart Classroom is a teacher-student interaction should be to achieve positive results.It inspires students to take the initiative to think,imagine,inspire their interest in learning more strong,to better reflect the classroom to student-centered teaching principles,and between teachers and students can reflect the relationship between intersubjectivity.In this paper the author from the interaction and the mysterious relationship between the promotion of junior high school classroom teaching were discussed.,新课程改革以来，在初中教学中，将传统的单向传授性的学习范式逐步改变成了师生动态多向的交往互动模式。这些年的教学过程中，笔者也在尽力跟上这种改革步伐，想在教学中很好地体现师生互动，营造一个积极、主动、活跃的课堂氛围。但极少去思考课堂中的互动到底应该达到一种什么样的结果，看过一些有关灵动课堂的资料以后，才开始去试着想我们常提的课堂中的互动和这灵动有什么关系呢？课堂教学中师生互动是教学中的基本要求，但怎么样才算是达到一种互动的积极结果了呢，好象少了衡量的标准。有了灵动课堂之后，突然觉得灵动恰是互动课堂中应该达到的一种积极效果。它可以让教师“教”的主导地位得到加强，同时，学生“学”的主体地位也得到充分的发展，很好地体现师生之间形成的一种主体间性关系。,1 课堂中的互动和灵动,笔者认为，互动就是以社会学理论中的互动理论为基础的，就是将课堂做为一个舞台，教师和学生分别扮演不同的角色，用语言构成这种特定的交往情境，强调这种交往中突出一种双方的主主关系，也就是一种主体间性的关系。互动教学就是教师在教学活动中与学生进行交往、沟通，在动态的教学中中形成教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这此过程中，通过优化“教学互动”的方式，可以调节师生关系形成良好和谐的师生互动、生生互动的良好现象，在此过程中可以强化师生与环境的教师影响，以产生教学共振，达到提高教学效果，从而促进教学活动有条不紊的进行。,灵动是在互动的过程中，教师要时时注意师生中这种主体间性的关系，要设法把学生带入自己的教学中来，让他们能身临其境，和教师平等对话，积极主动思考问题，对所讲内容大胆发表自己的看法，而这样的氛围中学生也学到了知识，课堂也因为有了学生的主动参与而有了活力与灵性。,2 课堂中互动和灵动的关系,笔者认为二者相互联系，不可截然分开。互动是灵动的前提，灵动是互动要达到的积极效果。只有教师与学生在课堂上互动起来，才可以将激发学生的学习兴趣与灵感。学生在教学活动中学生通过解剖自己，找出自己的长处和短处，优势和劣势，从而得到不断的进步。在此过程中教师通过对学生学习方法的指导，让学生走出误区，培养学生的学习兴趣，激发学生的灵感，课堂产生灵动的效果。,我们知道，课堂教学中互动是必须的，这是对教师最基本的要求，所以，教师在备课时，就要考虑，哪里要设疑，哪里需要举例，哪里应该小组讨论，哪里可以分开辩论，总之，想方设法让课堂氛围活跃起来，让学生主动参加进课堂教学中来，也即完成互动环节，而只有在这个基础之上，才能有灵动课堂的出现。,例如“笔者曾在一所学校和几位老师同课异构，执教陈从周先生的开屏，几堂课迥然不同。在备课时笔者将其定位于一篇情趣盎然的小品文。在教学时，笔者将语言的赏析、作品的价值乃至作者的人格魅力作为重点来品读。就这一点而言，倒是有一位年轻老师和笔者所见相似。但是最后课堂的呈现，以及学生的反应却又不一样了。为什么?在评课时发现，差异在于，同样的话，前者学生说出来的，后者是老师说出来的。也就是说这位年轻老师没能想办法让学生去自己思考。比如赏析语言时，笔者有这么一问：既为说屏已经说清了什么是屏、屏的作用、屏的各类、屏的设置，那么就将这些文字组合在一起，不就是一篇完整的说明文吗？行吗？学生纷纷摇头，说不行！顺水推舟，追问：为什么？学生急切地说，那么多有味的文字，怎么能删？再追问，有味？何以有味？这时就可以要求学生找一字或一词，并用一个字来评价它的味。学生在思维打开之后，极为精到的评价为雅趣妙等等。而那位年轻老师，自己对语言进行了赏析，虽也是类似的这几个字，但听来就截然不同了。”,可见同为课堂互动，但取得的结果却不一样。从事例中我们可以看出，要想在互动中达到课堂的灵动，教师的教学方法起着很重要的作用，只有让学生能主动去思考的方法，才能在最后把教师想说的话让学生自己讲出来，从而让课堂富有了活力，达到了我们想要的灵动。,3 从互动课堂走向灵动的途径,叶澜说过，课堂应该是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。如何在这个过程中有意外的收获，要有灵感的激发，丰富学生的想象力。这就要从课堂的互动做起。这种激情的行程就是追求着灵动的过程。如何实现这一行程呢？笔者认为，最重要的就是要在师生以主体间性的互动中找应该有的灵动，老师要善于追问，而且要问的巧妙，才能诱发学生深层思考。伽达默尔认为，“真正的对话，其结果不是一种拉平，而是要激发一种突变，生成一种新的东西。这种对话是在两个平等垢对手之间进行的，但平等不等于相同，而是棋逢对手，在碰撞和相互作用中，调动出二者的潜力，喷射出绚丽的火花，从而使对话成为一种活泼的事件”。可见，要起达到灵动的课堂，教师一定要调动起学生的积极性，让他们能主动去提问，去思考，突出他们在课堂中的主体地位，用他们已有的知识去想问题，解答疑问，然后在教师的正确引导下，温故而知新。让课堂上多一些灵动，在提高教学效果质量的同时也让学生们在轻松活跃的课堂氛围中获得知识。,注释,干红姿.让课堂灵动起来J.上海教育科研,2010.9.,随着国家对体育教学工作的日益重视，初中体育课堂上的体育教学思路也日趋多元。在这些教学思路中，生活化的教学思路非常值得研究，也非常值得尝试。本文以跑步为例，浅析生活化教学思路的具体运用，以及需要注意的问题。,生活化思路的价值,生活化教学在初中体育教学中的体现，就是将学生的生活经验与体育教学联系起来，让学生在生活经验的基础上去构建体育学习的知识。这一教学思路的最大优点，就是尊重了学生在生活中积累起来的运动经验，并且让这些运动经验为学习体育项目服务。笔者以为：这与初中学生体育学习的特点是相符合的。众所周知，初中生以形象思维见长。这种思维在体育学习的过程中有什么样的影响呢？分析可知，学生在学习某个具体的动作的时候，他们并不是对教师的动作进行简单的模仿，而是在观察了教师的讲解之后，利用大脑中形成的运动表象去支配自己的具体运动；或者根据教师的讲解去构思想象表象，然后去支配自己的运动。这样的构建过程中，一定是需要学生原有的经验支撑的。没有经验，学生的行为是无法有效形成的。,有经验的初中体育教师可能遇到过这样的一种极端行为，即：在走或跑的过程中，有的学生会同手同脚，无论教师怎样纠正都?有用。有教师归结为这样的学生是协调性不行。其实，并非如此。因为他们在生活中的走路并不会出现这样的情形，为什么到了学习的状态当中，就会出现这样的情形呢？事实上，这就是学生原有的经验没有对具体的体育项目的学习起到支撑作用的缘故。而要让这样的学生的经验服务于具体的体育运动项目的学习，就需要将教学设计成生活化的情形。笔者在矫正这类学生时，就是给学生一个生活化情境：从生活中的走路开始，向快速走路过渡，然后转换为跑；在跑的过程中，不是强调跑的技术要求，而是强调跑的速度与协同性要求，要求其与旁边的学生“齐驾并驱”。这样的要求，带有一点游戏的性质（并不偏离体育教学的主题，因为体育就是来源于游戏），而其注意力在此过程中就不会过于集中到跑的过程中的手臂摆动上，因此就可以让其形成较好的习惯，从而完成对错误的矫正。,当然，这只是一个相对极端的例子，但已经指明了生活化思路对体育教学的价值。下面通过面向全体的跑的教学，谈谈生活化教学的实践思路。,生活化教学的实践思路,跑，在初中体育教学中有着重要的地位。通常情况下，对跑提出的教学要求有：让学生了解跑的技术概念与具体技术构成；让学生知晓影响跑的速度的因素，并掌握跑的动力学原理；引导学生结合自身特点掌握相应的跑的技术，并对自身的跑做出评价。在这里，可以将技术要求下的跑与生活化中跑的要求进行对比，以发现传统教学思路与生活化教学思路的异同：从技术角度来看，跑是运动者单腿支撑与腾空交际的过程，其中伴随着蹬与摆等协调性动作，是运动者完成位移的主要方式。显然，这样的阐述对于初中学生对跑的认识并没有质的帮助，因为这样的描述过于文字化，过于技术化，对于学生思维中跑的表象形成，与真正的跑的过程中技术概念的掌握并没有明显的促进作用，相反，还会让学生形成错误认识，认为跑就是机械的重复性动作。,在实际教学中，笔者给学生的情境是（其中结合对教学设计的思考与评价）：第一步，结合生活中的跑，形成对跑的认识。这一设计是指向表象，但这个词语不必对学生说出，此处只需要将学生在生活中形成的跑的认识具体地回忆出来就行。第二步，思考生活中是如何提高跑的速度的。这是生活化教学思路中最重要的部分，因为学生在此过程中会自然想到一些具体的办法：如有学生说要“用力”，这是从力量角度考虑的；有学生说要扩大步子的长度，这实际上是从步幅的角度考虑的；也有学生提出不同意见，认为步子跨大了，但如果跑得慢则也一样跑不快，这实际上是从步频角度考虑的；还有学生提出跑的时候如果身体能够适当前倾而不是仰着跑，那也会提高跑的速度，这实际上是从跑的姿势上考虑的因此，在这一生活化思路中，学生关于跑的一些生活经验都一下子出现了，这是非常重要的教学资源。第三步，结合学生在生活化情境中跑的认识，让学生到跑道上按照自己的思考去提高跑的速度，这是将学生的生活理论构建转换为实际跑的行为的过程，这个过程中肯定会有一些不科学的跑的因素，但这依然是提供了下一步教学的基础。最后一步，结合学生对跑的理论与实践认识，教师讲授如何有效地提高跑的速度与协调性的具体措施。,在这样的教学设计与实践中，学生不