多动症的症状及治疗课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,注意缺陷多动症,ADHD,多动症的症状及治疗注意缺陷多动症,ADHD,注意缺陷多动症的标准,主要的行为问题,三、次要的行为问题,四、分类间题,五、流行率,六,病因学,七、发展过程与预后,八、评估,美、治疗,、总结,我国古代教育家孔子也说过“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，都说出了兴趣对求知的重要性。兴趣是中学生学习音乐的基础，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，美化人生的巨大动力。音乐教学活动应以学生为主体，学生主动参与的过程。一个成功的音乐教师要善于激发学生学习音乐的兴趣，点燃学生求知的烈火，让他们主动地参与到音乐教学中，培养和发展他们感受音乐、表现音乐的能力，陶冶情操、净化心灵、提高审美能力，这是保证学好音乐的先决条件。如何培养中学生学习音乐的兴趣呢结合自己多年的音乐教学实践，谈谈几点看法。,一、培养学生音乐情感，发挥想象能力激发兴趣,情感，是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志，音乐是情感的艺术。音乐给人情感移入比其他艺术有力得多，能更直接有力进入人的情感世界，情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一。音乐教育应牢牢地把握住情感性原则。不时点燃学生的情感火花，使用其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境，音乐审美活动，是对审美对象得感知开始的，在审美感知中，必须带有情感因素。,列夫.托尔斯泰说：“音乐是人类情感的速记。”不同歌曲的节奏、旋律、力度、速度变化等，都能够给人带来一种不同的感受。在音乐教学中，通过让学生完整的听赏歌曲，不仅可以消除学生因为纯粹学唱歌曲而产生的厌倦心理，而且还有利于激发学生的好奇心和学唱欲望，使学生能够主动、持久的投入到音乐学习中去。当然，为学生创造自由的想象空间，并不是让学生漫无目的的去想象，是要建立在音乐要素之间的基础上的。音乐可以给人带来丰富的想象，但并不等于所有的音乐都必须描述一个场面或着表现一个场景。所以，在音乐教学中，要结合实际情况，根据音乐中的各种要素进行全面的分析、研究，有针对性地引导学生去想象。,教会学生唱一首歌并不难，重要的是如何使歌词的感情充分地表达出来，使学生在声情并茂的演唱中心灵受到滋润。因此，教唱一首歌之前，教师首先要对作品进行深刻的理解，应引导学生分析它的感情特征、情感处理、表现手段等。提问式的进行分析，如这首歌曲表达了怎样的思想感情？应该用怎样的速度和力度来演唱？用怎样的语气或是动作来表现歌曲的情感？总之，只有在课前做好充分的理解和准备，教师才能在课堂上通过生动的诱导，使学生在情感上有所触发。,二、用创新和师爱激发学习兴趣,正所谓：“亲其师，信其道”。一般来说，学生往往都会因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的那一门学科，如果每个老师都具有这种魅力，那么学生的学习会是幸福和快乐的。那这种魅力从何而来呢？我想，教师必须尊重、关爱每一个学生，善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学生的自信心。那么学生也就热爱、尊敬教师，爱上你所教的那门课。如果学生对某位教师没感情，师生关系不融洽，就会对这门功课不感兴趣，那么学生对这门课的兴趣都会受压抑。另外，教师还要有丰富的知识和精到的授课艺术来吸引学生，满足学生的道德要求和精神需要，使他们对学习材料充满浓厚的兴趣，去鉴赏、品味、思索，并获得各方面的启迪。教师还要热爱自己所教学科，深入挖掘教材和研究初中生的心理发展状况，以最简洁和富有感染力的语言进行教学，使所教内容成为教师和学生的兴趣中心，从而有效地提高学生的学习兴趣。,兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索。所以在音乐教学的过程中，教师首先应该去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，其次为激发学生的认知兴趣，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力从事发现、研究、探索，使之成为自己的兴趣中心，从而要有效地去激发学生的认知兴趣，有了浓厚的兴趣，学生精神才会丰富，思维才会灵活、多变、流畅。,三、运用优秀音乐作品激发兴趣,不论古今中外哪一个时代的优秀音乐作品，都是极具艺术魅力的。初中阶段的学生又有很强的模仿能力和欲望。所以，教师应该提供尽量多的优秀音乐作品给学生，扩大学生的视野，激发他们的兴趣，音乐课中的欣赏课中选取了优秀的音乐作品，但这是远远不够的，还需要教师提供给学生更多接触优秀音乐作品的途径。学生对音乐的兴趣是与他所接触到的音乐作品有密切关系的。相反，没有接触过好的音乐作品的学生是不可能有很强的表现欲望的。可见，利用优秀音乐作品本身的魅力去感染学生，是提高学生学习兴趣的一个有效方法。如新疆民歌我们新疆好地方这是咱们非常熟悉的一首民歌，也是一首非常优秀的音乐作品。这首歌是一首描绘新疆美丽的景色和富饶的物产，及新疆各族人民热爱自己家乡的真挚情感！在音乐欣赏课上欣赏这首歌，既可以让学生了解民歌的特点，还可以了解新疆地区的音乐特点，加上一些衬词和波音的使用，更可以吸引学生的注意力。加上歌曲难度小，学生就会对欣赏、学习这首歌产生兴趣，进而进行爱国主义教育，民族团结，可以说是一举多得。可见，一首优秀的音乐作品，其本身就是具有很高的艺术魅力的。当然，最值得学生信赖和崇拜的还是教师对优秀音乐的表现。教师通过各种演出或个人表演展示给学生欣赏。不但会让学生觉得很现实，而且也会树立教师的威信。因为教师的形象值得学生去学习和借鉴，学生才会崇拜你，并自觉的向教师学习，有效的提到学习兴趣。,总之，在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，学生便会饶有趣味地学习音乐。真可谓：以境动情，情境交融，美在其中。,中国近现代史纲要(以下简称纲要)是军队院校开设的一门政治理论主干课程。在对学员进行思想政治教育方面发挥着非常重要的作用。为更好地发挥纲要课程的教育功能,增强课程教学的有效性,需要我们进一步深入理解纲要课程在军队院校思想政治教育中的地位作用,合理整合教学内容,完善相关的教学环节。,一、强基固本,明确中国近现代史纲要课的地位和作用,军队院校是我军干部生长的源头和人才培养的基地。军校青年学员的思想政治素质如何直接关系着军队的前途和祖国的命运。新世纪新阶段国防和军队现代化建设的快速发展对青年学员的思想政治素质提出了更高的要求。因此,确保培养政治合格的高素质新型军事人才是军队院校政治理论课教学的内在要求和鲜明特色。,纲要是军队院校的主干政治理论课程中重要的一门,是对学员进行思想政治教育的主渠道之一,对于培养高素质新型军事人才具有强基固本的重要作用。其教育功效除了地方高校纲要课程所强调的,“通过这门课的教学,使学生了解近现代国史、国情,深刻理解历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路的必要性和正确性”之外,我们还必须充分地认识到,军队院校纲要课还应突出其“军味”。我们应该要通过这门课的教学,使学员在了解中国近现代170多年苍桑变化的历史基础上,深刻理解中华民族的历史命运、盛衰荣辱是与国防和军队建设紧密联系在一起的;通过学习,使学员在了解人民军队光荣历史的基础上,真正懂得没有人民的军队就没有人民的一切,使学员在学习的过程中,增强献身国防建设事业的神圣使命感和紧迫感,更加明确其所肩负的重任。同时,还应通过这门课程的学习,使学员深入理解领会我军在党的领导下英勇奋斗、发展壮大的宝贵历史经验,更加深刻地理解当代革命军人核心价值观,更加自觉地在实践中去真正践行当代革命军人核心价值观,增强学员成为德智军体全面发展的人民军队合格建设者和可靠接班人的紧迫感。,要发挥军队院校纲要课程教学的教育功能,首先就必须要能够全面地理解和明确纲要课程的上述地位和作用,以此来指导整个课程的教学安排,真正发挥纲要课程对学员进行思想政治教育的主渠道作用。当然要提高纲要课程教学的有效性,不仅担当纲要课程教学的政治理论课教员要真正搞清楚纲要课程的地位和作用,作为分管教学的相应职能部门的领导和工作人员,以及学员队的干部,也必须要能够深刻理解和明确纲要课程的地位和作用,要纠正现实中存在的一些错误认识。相应职能部门的领导、工作人员和学员队干部,必须要清楚军队院校开设的纲要课程不是对中学学过的中国近现代史的重复,也不是一门如英语、数学等一般的知识性的学科,而是一门对于培养高素质当代合格军人来说非常重要的具有历史属性的思想政治理论课程。只有分管教学工作的相应职能部门的人员、教员、学员队干部对该门课程的地位和作用认识到位,在教学实践中齐心协力、齐抓共管,才能真正发挥纲要课程教学的有效性。,二、以人为本,深化中国近现代史纲要课程教学内容的改革,以人为本,深化教学内容改革,是提高军队院校纲要课程教学有效性的内在要求。目前用于军队院校纲要课程教学的统编教材内容涉及面广,时间跨度大,用于整个课程的教学时数只有50个课时。要在这样少的教学时间内落实赋予纲要课程的教育功能,不进行教学内容的改革显然是无法真正达成教学目的的。从军队院校的实际来看,开设纲要课的第二学年的第一学期,除了一般性的训练任务外,学员的学习任务极为繁重,课程多,任务重,还要参加全国英语四级考试,如果不能对纲要课程的相关内容进行优化组合,也无法完成课程的教学任务。要使纲要课程贴近实际、贴近学员,不断增强教学的针对性、实效性和吸引力、感染力,也要求我们必须要对纲要课程内容进行改革。,深化纲要课程教学内容改革,最好的办法就是按专题教学的思路来对纲要课程的内容进行重新整合、合理安排。以专题形式重新整合纲要课程的相关教学内容。按专题形式统合纲要课程的教学内容,可以有效解决纲要课程存在的内容多,课时少,任务重的矛盾。教员在备课时不是按章节去组织教学内容,而是在保证实现教学目的的前提下按专题去组织教学内容,由专题的内容来决定对教材内容的舍取,教员在备课时就可以摆脱教材章节的束缚,有效提高教员处理教材的灵活性,解决纲要课程教学中内容多,课时少,任务重的矛盾。按专题形式统合纲要课程的教学内容,能够更为有效地突出教学重点和教学难点。以章节教学的方式来安排教学内容,在内容多、课时少的情况下,最大的弊端就是顾此失彼和厚此薄彼,不容易突出教学重点和教学难点。而教学重点和难点往往与教学目的的实现有着紧密的关系。因此,要提高纲要课程教学的有效性,保证教学质量,就必须在纲要课程教学中突出教学重点和难点。以教学重点和难点为依据,确定纲要课程的教学专题,将这种涵盖内容既有一定的深度、又有一定的广度的重大历史问题以专题的形式突出出来,可以方便学员从总体上把握历史发展的脉络和规律,更加深刻地理解和认识中国近现代历史发展的规律和经验教训,更好地使学员在学习过程中准确把握教学重点和难点,从而实现教学目标。按专题形式统合纲要课程的教学内容,还可以更好地贯彻理论联系实际,把反映当代社会发展进步的新思想、新理论、新知识及时纳入教学,可以更好紧贴形势任务发展变化安排相关专题,将历史与现实相结合,回答解决学生关注的重大理论和现实问题,进一步增强教学的针对性,体现教学的时代性,以更好地完成教学任务。,这里需要注意的是,按专题形式统合纲要课程的教学内容,必须要遵循纲要课程的教学规律,通过专题教学内容的合理安排,达成该门课程的教学目标。,三、统筹兼顾,完善中国近现代史纲要课程的教学环节,要提高纲要课程教学的有效性,除了要深刻理解该门课的具体教学目标、合理整合相关的教学内容外,还应统筹兼顾,完善纲要课程的教学环节。,首先,为了提高纲要课授课质量,必须要严格落实集体备课制度,在把握理论体系的基础上吃透教材,明白教材内容与各种理论之间的关系,只有这样,才能在组织专题时对教材内容的处理得心应手,而不至于感到茫然,从而达到合理地而不是随意地,有