部编六年级语文上册---第三单元策略ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三单元,9.,竹节人,对特殊单元的理解,部编六年级语文上册-第三单元策略ppt课件,思考：,为什么安排策略单元？意义何在？,一个单元,3,篇文章，各自承载怎样的价值？,阅读策略的学习主要途径？,其他策略需要补学吗？,如果补学，要学什么，怎么学？,思考：,学会基本的阅读技能与方法,8,会,学会圈划重点句段,学会做课堂学习笔记,学会摘抄,学会批注,学会比较,学会归纳和提炼,学会阐释道理,学会进行质疑问难,学会基本的阅读技能与方法8会,1.,特殊单元的编排体系,三年级上册,四年级上册,五年级上册,六年级上册,预测,提问 批注,提高阅读速度,有目的地阅读,1.特殊单元的编排体系三年级上册四年级上册五年级上册六年级上,2.,特殊单元的编排意义,让学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者,阅读策略,激活原有知识、经验进行主动建构,运用阅读方法进行建构，,注重体验练习、验证,引导阅读时关注文章的,重要内容和细节,促进阅读理解，提高阅读理解水平,和阅读速度,提高分析、判断、推理能力,丰富学生的认知图式,2.特殊单元的编排意义让学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者阅,低效率的阅读者,VS,高效率的阅读者,主要把阅读当作解码过程，局限于词句水平,。,不能进行选择性阅读,。,不能根据阅读目的舍弃干扰信息，提取有用信息来建构文本意义。,不考虑阅读目的，只采用一种阅读方法和速度阅读。,灵活使用各种策略。,能根据阅读目的和阅读的即时效果调整阅读速度。,2.,特殊单元的编排意义,低效率的阅读者VS高效率的阅读者2.特殊单元的编排意义,第三单元：特殊的策略单元,语文要素：根据不同目的选择恰当的阅读方法,9.,竹节人,10.,宇宙生命之谜,11.,故宫博物院,第三单元：特殊的策略单元,3.,特殊单元的编排结构,导语,精读课文,略读课文,交流平台,由学到用 四位一体,单元导入,学方法,用方法,梳理总结,3.特殊单元的编排结构导语精读课文略读课文交流平台由学到用,第一篇：精读,初步了解阅读策略：怎样根据阅读目的选择合适的内容。,重在阅读实践和方法交流。,4.,特殊单元的编排解读,第一篇：精读初步了解阅读策略：怎样根据阅读目的选择合适的内容,策略实践：,1.,自读，完成基础性阅读，大致了解主要内容。,2.,可以出示任务，先圈定关注的内容，再运用已有的阅读方法进行阅读。,3.,思考交流：完成三项任务，要采用的阅读方法有什么不同？,玩具制作指南,（,110,段）,1.,锯竹杆寸把长一截，当作头，再钻一对小眼。,2.,锯八截短的做四肢。,3.,用结实的线穿在一起,。,体会乐趣：（,1120,）,1.,猜测之乐,2.,变废为宝,3.,创意之乐,4.,想象之乐,5.,偷玩之乐,讲老师的故事,：（,2029,）,起因：,经过：,结果：,提炼,品批,理,策略实践：玩具制作指南（110段）体会乐趣：（1120,落实要点,根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程，是为了更好地提高阅读效率、完成相关任务。,首先要根据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。,确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法，达到自己的阅读目的。,落实要点 根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读,提示实现阅读目的的多种阅读方法：浏览，圈画关键词句，细读重要部分,第二篇：精读,提示实现阅读目的的多种阅读方法：浏览，圈画关键词句，细读重要,意义即运用,第三篇：略读,在真实的任务情境中迁移运用方法策略。,丰富的语言材料，截然不同的语言风格。,意义即运用第三篇：略读在真实的任务情境中迁移运用方法策略。丰,活动化设计：,1.,设计一日游的路线，思考,家人：爷爷奶奶？爸爸妈妈？哥哥姐姐？,景点重点：,喜好和愿望：,身体状况：,时间分配：,休息地点,教材以任务驱动的方式设计了综合性、实践性很强的活动。于教师而言，要做的就是如何组织好活动和展示。,比如：利用好学生作品的差异与共性展开比对或提炼。,又如：可通过追问对话等方式，了解学生的学习过程、思考过程。“是材料哪里给了你启发？”“你怎么想的”等,活动化设计： 教材以任务驱动的方式设计了综合性,活动化设计：,2.,解说一处景点，思考,教材的地位：是资料之一，是引子,解说要求：,1.,视觉：有图有简单的文字。,2.,内容：吸引人，有新鲜感。,3.,表达：语言流程，尽量不要读稿。可加入适当的肢体语言或借助图片。,4.,组织：自主确定景点,查找资料、内化资料,小组展讲,全班展讲,活动化设计： 解说要求：,教学中可能出现的问题,不顾及学生的起点,忽视学生的阅读体验,过于理性。,为了方法而方法,。,贴标签式的学习。,特殊单元的编排体系,教学中可能出现的问题不顾及学生的起点特殊单元的编排体系,温馨提示：,学习策略单元，重点在于一是实践，二是反刍，回顾过程，梳理方法。,在实践中积累阅读的经验。切忌不可为方法而学方法，不要方法先行，不要知识先行。,温馨提示：,课后思考题设计：,1.,明晰活动背后的能力点,活动化设计，要体会活动背后的能力支撑。,2.,明晰教材的作用,“例子”“引子”“样子”“资料”备课时，要明晰活动，更要明晰。,3.,明晰有许多要素要变成习惯，而不仅仅是,“,到此一游,”,而已。,部编六年级语文上册-第三单元策略ppt课件,特殊单元的编排体系,三年级,四年级,五年级,六年级,奇妙的想象,把事写清楚,学写说明文,围绕中心意思写,观察,按顺序写景物,把人物特点写具体,写出真情实感,特殊单元的编排体系三年级四年级五年级六年级奇妙的想象把事写清,习作的补学：,1.,补学先进理念，了解编排特点。,独立体系：将习作编写作为单独的体系，这是巨大的进步。习作不再是阅读的附庸。,过程教学：关注学生素材获取、构思过程、成文过程的种种能力。,实用价值：,2.,了解习作的全貌。,3.,补学对儿童思维发展的了解。,4.,补学学理内容。,习作的补学：1.补学先进理念，了解编排特点。,A.,统编教材的特点,顶层设计,听说读写合编的前提下，单独列出习作教学的体系，是具有创新意义的。,习作单元与单元习作,能力序列化,编排立体化,题材生活化,指导具体化,1.,循序渐进，培养各项能力。,2.,纵横交错，撑起习作的框架,习作单项练习（标点、修改符号、整体修改）,综合性学习（传统节日）,单元习作,小练笔（至少,10,次）,3.,加强过程性指导，学生初步掌握写作过程。（题目、思路、修改、展示等）,词句段表达能力、搜集和整理材料的能力、文体训练中应用文的能力，要靠课后小练笔、单元习作。,A.统编教材的特点1.循序渐进，培养各项能力。,B.,习作数量类别统计,总篇数,写 实,想象,自主表达,状物,写景,记事,写人,应用,62,篇,7,篇,5,篇,15,篇,8,篇,15,篇,12,篇,1,篇,B.习作数量类别统计总篇数 写,C.,习作的培养要关注学生思维发展,要知道每个年段的学生处于哪种能力的敏感期：,有意重现表象、表象组合、重新组合,（低：想象力敏感期）,观察、形成典型表象的能力、用形象的方式表现出来。,（中：观察敏感期）,概念、判断、推理（演绎和归纳）,（高：抽象概念思维敏感期）,低年级：童话体 中年级：素描体,高年级：实用型作文,C.习作的培养要关注学生思维发展,作文维度：,动机,、内容、思维、阅读、语言,既可作前指导、又可作后指导,作文维度：,