卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗卵巢储备功能减退患者在F助,孕中的预治疗,FSH、LH的变化,68101214,初潮,生殖期,图51从6岁劃绝经促性腺激素FSH与LH水平,信息技术课在现阶段大多数的初级中学中，是一门受重视程度不够的“尴尬学科”。有句话说得好，“改变别人，不如改变自己”。笔者认为，信息技术教师不应再怨天尤人，而应该思考怎样才能为学生创造更好的学习氛围，如何教好这门课程。因为它关系到这门学科的发展和教师未来的命运；同时，更关系到学生在未来的信息化社会将如何更好地利用技术，甚至是更好地生存。,学习卡的由来,初中信息技术课程的主要目标是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，培养学生对信息的获取、加工、分析、处理的能力，并能够主动地利用信息技术和信息资源解决实际问题，同时，还要培养学生的自主学习、创新的能力及信息伦理道德。因此，作为信息技术教师就必须探讨与之相适应的有效教学方法。我根据初中信息技术课程的特点，于多年的教学工作中，总结了“学习卡”教学方法。,1、小组合作,学习卡在各学习小组内使用。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异，组成若干个异质学习小组(每组36人)，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过合作，小组成员共同达到学习的预期目标。如何更直接地反映组与组之间的竞争成果，如何留住每位学生进步的足迹，如何让不同起点的学生一起体验成功的喜悦?学习卡不仅能解决这些问题，还能帮助教师提高教学效率。,2、学生分工,我把使用权交给了各组的学习组长，学习组长的责任除了做好学习卡的备份，还要做好关机的第二次检查工作。他们可以和教师有更多的接触及和教师商议“整班运动”的对策。,3、任务分数量化,任务驱动式教学就是在介绍有关知识和方法前，提出一些与学生日常学习、生活较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，贯穿、渗透学习内容。教师可根据教学内容，安排适合课堂教学的相关游戏或其他内容。学生是否已完成任务，任务完成的质量如何，有何依据?课堂学习效果有什么标准?如何更好地监督学生的学习?这些问题可以交给学习卡。但是教师需要给各项任务一定的参考分值。,在我的教学中，学习卡成了小组合作学法与任务驱动式教法必不可少的教学辅助工具。,信息课堂开展学习卡跟踪式教学的意义,在初中阶段开展学习卡跟踪式课堂教学有着重要的意义。,(1)有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。,(2)培养学生自我管理的能力，突出学生的主体地位。,(3)更有利于学生认知、情感和技能目标的均衡达成，培养学生社会合作精神与人际交往能力。,信息技术这门新兴学科和其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴。尽管教学方法多种多样，但在诸多的教学方法中，没有任何一种是完美的。在具体的教学中，采用哪种教学方法，不仅需要根据课程内容和实际情况来选择或加以综合应用，更需要我们在实践中不断地去摸索总结。而且信息技术本身就是一门飞速发展的学科。探索新型有效教学模式、教学方法，培养具备一定科学精神和创新意识以及信息能力的学生，是我们信息技术教师任重而道远的责任。,我们知道，我们农村学生从小就受到各种条件的限制，英语基础非常地差，到了初中他们的差异非常明显，而且分化极为严重。但我知道，他们的这种差异只是学得快和慢的差别，于是我就从学生的智力因素、认知水平和接受能力来进行分层教学，使不同层次的学生都能够学有所得。下面是我这些年来进行分层教学的一些做法。,一、备课时要分层,我们备课时要以学生为中心，充分了解学生的个体差异，了解学生的现有水平，而且要尊重学生的差异，从学生的实际情况出发，根据不同层次的学生，我们的备课就要有针对性地设计出适合不同类型学生的学习活动，使不同层次的学生都得到不同程度的发展，使每一个学生都能够学有所获。,不仅如此，除了备好学生之外，我们还要备好教材，认真钻研教材，认真领会教学大纲的基本要求。对于成绩好、自觉性高又有积极的主动性的学生即优等生，还有中等水平的学生以及基础差、自觉性不高的学生，我们的教学设计都要考虑到既要照顾两头，又要照顾中间，对不同层次的学生，我们的课堂提问、新旧知识的迁移以及各个知识点的讲解，都要针对学生的差异来进行。比如对于学困生，我们的教学设计要提的问题尽可能用一般疑问句，让他们用简单的“Yes”或“No”来回答；对于中等水平的学生，我们可以设计一些判断题或填空题，让学生根据课文完成任务；而对于优等生，我们可以设计更难一点的题目，如“What，when，where，why”等问句，让他们用一个完整的句子来回答，这样既可以重点培养优等生的语言表达能力，又可以让中等以下的学生体验到成功的喜悦，让不同层次的学生都能得到发展。,二、课堂教学时要分层,在进行课堂教学的时候，我们不仅要明确本节课的学习目标，而且还要明确各个层次的学生他们的学习目标。比如我们上一篇阅读课，对于差生，我只要求他们找出课文中出现的本单元的重要词汇，并且能够理解这些词汇的意思即可；对于中等生，我就要求他们读一读课文，并且让他们尽自己所能用本节课所学的词汇造几个简单的句子；而对于优等生，我可能会要求他们用自己的话复述课文，或者让他们自己提问题和自己回答问题。这样，各个层次的学生都有任务做，而且都能做，我们的英语课堂就不再是老师自己的课堂了。再比如，我每一次进行听写的时候，如果是听写10个单词，差生我一般只要求他们能够写出2、3个就可以，中等生则要求写出6到8个，而优等生一定要求全部写出，并且尽可能利用这些单词来造句，在句子中记忆单词，这样不仅能够记住单词，无形中也锻炼了他们的写作能力。有时候对那些优等生，还要额外听写几个句子，尽可能培养学生的英语语感。还有课文的朗读、背诵也要根据学生的实际情况作出相应的要求。,三、布置练习要分层,我们的课堂教学所学到的知识，最终都要转化为实践能力。我们所布置的练习就是要检验我们的教学效果和学生的学习效果。练习既有课堂练习，也有课外练习，无论是哪一种，都要根据学生的实际水平来布置，这样，所有学生都有成功的体验，也才会激发出他们学习英语的兴趣，我们的教学质量才会得到进一步的提高。,当然，在平时的教学过程中，我除了要求各个层次的学生完成各自的任务之外，也教会他们在学习过程中如何合作学习，最大程度地提高自己的英语学习能力和水平。,四、实施分层教学后的教学效果,经过多年的分层教学实践，我所带的每一届学生分化情况明显好转，学生之间的差距进一步缩小，过去被贴上“差生”标签的学生越来越少，他们的自信心越来越强，上课时都不再把自己埋在书堆的背后，回答问题也越来越积极，我的英语课堂不再是老师唱独角戏，而是呈现出师生之间、生生之间互动的热烈场面。所有学生都尝到了学习英语的甜头，英语教学成绩大幅度地提高了。,总之，分层教学是一种新的教学方法，在教学中实施分层教学，既能够让优等生“吃得饱，吃得好”，而且还能够让中等以下的学生“吃得了”。这种教学方法大大提高了英语教学的有效性。,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗卵巢储备功能减退患,1,卵巢储备功能减退患者在F助,孕中的预治疗,卵巢储备功能减退患者在F助,2,FSH、LH的变化,68101214,初潮,生殖期,图51从6岁劃绝经促性腺激素FSH与LH水平,FSH、LH的变化,3,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,4,月经周期分为四个功能区,卵泡期,排卵期,黄体期,黄体-卵泡转换期,月经周期分为四个功能区,5,卵泡期E2是一个关键信号,E2具正、负反馈作用,排卵期E2分泌达峰值正反馈作用使LH和FSH大量释放,促进排卵,黄体期P和E2负反馈作用使FSH保持低水平抑制卵泡发育,黄体卵泡转换期E2、P和 Inhibin快速下降解除对下丘脑-,垂体的抑制,使FSH升高,启动新一轮周期,卵泡期E2是一个关键信号,E2具正、负反馈作用,6,黄体-卵泡转换期,经前2-4天黄体退化,循环中E2、P和 I Inhibin水平降至,最低点,FSH开始增加,FSH增加对募集新一群卵泡进入发育至关重要,黄体-卵泡转换期,7,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,8,nhibin Ay解除对垂体FSH分泌的抑制,E2、P,致GnRH脉冲频率,解除对垂体的负反馈抑制,nhibin a、E2,GnRH脉冲频率,促进FSH分泌,其,中FSH增加幅度高于LH,FSH增加旨在募集从闭锁状态下逃逸出来并发育60天的卵,泡簇,以促进优势卵泡的形成,nhibin Ay解除对垂体FSH分泌的抑制,9,卵巢储备功能降低(diminished ovarian,reserve,DOR),卵巢储备功能降低(diminished ovarian,10,卵巢储备功能一般是指卵巢内存留卵泡的数量和质量,通常,用来反映女性的生育能力,卵巢储备功能降低(diminished ovarian reserve,DR)指卵,巢内产生卵子的能力减弱,卵母细胞质量下降,此时血清中,基础FSH212/L,E2275pmo/L,导致生育能力下降.,卵巢储备功能一般是指卵巢内存留卵泡的数量和质量,通常,11,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,12,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,13,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,14,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,15,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,16,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,17,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,18,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,19,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,20,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,21,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,22,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,23,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,24,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,25,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,26,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,27,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,28,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,29,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,30,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,31,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,32,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,33,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,34,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,35,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,36,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,37,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,38,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,39,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,40,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,41,卵巢储备功能减退患者在IVF助孕中的预治疗课件,42,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。