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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,八年级下册古文精练,核舟记,名句默写,1.,_,，各具情态。,2.尝贻余核舟一，,_,。,3.船头坐三人，,_,，佛印居右，鲁直居左。,4.居右者椎髻仰面，,_,，,_,，若啸呼状。,罔不因势象形,盖大苏泛赤壁云,中峨冠而多髯者为东坡,左手倚一衡木,右手攀右趾,5.,_,，文曰“初平山人”，其色丹。,6.,_,。嘻，技亦灵怪矣哉！,7.作者从东坡的动作“,_,，,_,”、鲁直的动作“,_,，,_,，,_,”和佛印的神态“,_,”表现他们豁达、放旷的胸襟。,又用篆章一,盖简桃核修狭者为之,右手执卷端,左手抚鲁直背,左手执卷末,右手指卷,如有所语,矫首昂视,字词解释,（一）解释下列句子中加点词语的意思。,1.中,峨冠,而多髯者为东坡_,_,_,2.如有所,语,_,_,_,3.其两膝相,比,者_,_,_,4.佛印绝,类,弥勒_,_,_,5.神情与苏、黄,不属,_,_,_,高高的帽子,说话,靠近,像,不相类似,6.,诎,右臂支船_,_,_,7.钩画,了了,_,_,_,8.而计其长,曾,不盈寸_,_,_,同“屈”，弯曲,清楚明白,竟然,（二）文言词汇选择题。,1.下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是（,）,A.曾不,盈,寸/彼竭我,盈,B.,若,啸呼状/,若,士必怒,C.高可二黍,许,/遂,许,先帝以驱驰,D.盖简桃核,修,狭者为之/讲信,修,睦,1.【解析】A.满；B.好像/如果；C.左右/答应；D.长/培养。,A,2.下列各组句子中，加点词语意思不相同的一项是（,）,A.罔不因势,象,形/气,象,万千,B.舟首尾长约八分,有,奇/邹忌修八尺,有,余,C.,若,啸呼状/,若,儿戏耳,D.盖,简,桃核修狭者为之/是以先帝,简,拔以遗陛下,2.【解析】A.模拟/气象；B.零数，余数；C.好像；D.选拔，选择。,A,句子翻译,1.,罔不因势象形,，各具情态。,_,_,2.舟首尾长约八分,有奇,，,高可二黍许,。,_,3.,其两膝相比者,，,各隐卷底衣褶中,。,_,全都是就着(材料原来的)样子刻成(各种事物的)形象,，因而雕刻得各有各的神情姿态。,核舟从头到尾长约八分,多一点儿，大约有两个黄米粒那么高,。,他们的互相靠近的两膝,，,各隐藏在手卷底下的衣服皱褶里,。,围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解。引导学生观察生活，从生活中搜寻写作素材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会写作。,月的阴晴圆缺险象迭生,明确：所谓猜读，就是：看到标题，不急于看正文，而是对标题展开想象的读书方法。猜读有助于培养我们的发散思维，有助于丰富我们写作的内容。猜读的内容很多，可以猜文章的内容、文章的结构、表达方式、修辞手法等等。,认识第一次经历的重大意义。,明确：第2段（景物描写）,五、布置作业,师 说起寓言，大家可是学过好多，你们知道哪些寓言故事呢?,课时安排,2、初读课文，整体感知，理清思路。,2、从百草园到三味书屋写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提之六。后来鲁迅先生把旧事重提的其它九篇一起编入朝花夕拾这个散文集子中。“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章。,提示：雏形，未定型前的形式。具体而微，则具备了整个形体。可见外形很有差别。把肉球说成雏形，把长大了的小鸟说成具体而微，是十分恰当的,(播放歌曲青藏高原，出示喜玛拉雅山和珠峰的相关图片。请学生谈谈对珠峰的感受。),4.其人,视端容寂,，,若听茶声然,。,_,_,_,_,5.而计其长,曾不盈寸,。盖,简,桃核,修狭,者为之。,_,_,_,_,那个人的,眼睛正视着(茶炉),，,神色平静,，,好像在听茶水烧开了没有的样子,。,可是计算核舟的长度,竟然不满一寸,。原来是,挑选长而窄,的桃核雕刻成的。,内容理解,（一）内容理解简答题。,1.想象“核舟”上的情景，说说雕刻者高超的技艺主要表现在哪些方面。(内容理解),_,_,_,_,_,_,_,_,_,_,善于在小中寓大，展现“尺幅千里”的雕刻艺术；善于将静态的人物动态化，表现出舟中不同人物的个性特征。舟中共雕刻了五个人，每个人都有不同的表现；于精细微小处绝不马虎了事，展现刀笔之神与“象”外之韵。如八扇窗，而且是“左右各四”，既有数量之美，又有对称之韵。,2.理清本文的说明顺序，谈谈作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍。(写作特点),_,_,_,_,_,_,_,_,_,_,_,_,_,_,本文先总体介绍王叔远的雕刻艺术，再具体介绍大苏泛舟赤壁的核舟，最后对核舟雕刻做一个分类统计。具体介绍核舟主体时，又按照事物的逻辑顺序来介绍。首先介绍中间部分，这是这条船视觉上的“主体”。船头苏、黄、佛印是主要人物，因此要先讲。船尾舟子是陪衬人物，故而后说。作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑，所以没有按照船头、中间、船尾这样一般的顺序进行介绍。,（二）综合分析选择题。,1.下列对文章内容的理解和分析，不正确的一项是（,）,A.作者经过细致的观察，形象逼真地展现了核舟这件雕刻品的各个细节，具体介绍核舟主体时，又是按事物的空间顺序来介绍的。,B.文章第2段特意点出船窗所刻十六字，分别借用苏东坡后赤壁赋和赤壁赋中的语句，自然引出下文对船上的苏轼及其友人的介绍。,A,C.文章第6段计算了整个核舟所刻人物、窗户、箬篷、器物、文字的数量，以“计其长曾不盈寸”呼应开头，强调材料体积之小和雕刻内容之多。,D.本文既是一篇简洁、严谨的说明文，更是一篇气韵生动的艺术美文。作者行文井井有条，准确细致，让读者充分感受到雕刻者巧夺天工的技艺。,1.【解析】文章整体写核舟先从中间的船舱、船篷写起，接下来介绍船头部分，再写船尾，按照的是逻辑顺序。,具体而微：整个形体都已具备了，只是比较微小而已。,出示2003年5月报纸新闻：纪念人类登上珠峰50周年，中国业余登山队员首次登上珠峰。,冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。请用兴奋地语调朗读第7段“扫开一块雪”至“便罩住了”。（生读第7段）,师：哟，挺牛的！怪不得你表演得那么出色！原来，你把自己当成了神啊！想不想当神？,参考：起码有三点好处。第一，以孩子的视角来观察生活，可以把生活表现得特别单纯、美好，使作品充满纯洁的重真。第二，以孩子的口吻来描述生活，使作品的语言洋溢着童稚、童趣，让人耳目一新。第三，以孩子为叙述者组织材料，结构的自由度更大。因为读者不会苛求一个孩子的思维要如何地严谨、完美，只要大体合顺叙就可以了,今天，让我们一起重走那条艰苦卓绝的登山之路。,2 找出描写斑羚羊的句子，陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢？镰刀头羊表现如何？文章重点抓住哪些进行描写？,对寓言含义（作品的主题）的恰当理解是本篇课文的教学难点，难点的关键又在于如何理解月亮的象征意义。,3、赏析语言 品词析句,（一）引导化解。,三、创设情境，感知文意，引导学生多角度解读,1 当时的斑羚羊身处一个怎样的环境？这些描写有什么作用？,2.下列对“船头三人”的介绍与分析，不正确的一项是（,）,A.东坡的“多髯”、鲁直的“衣褶”和佛印左臂挂的念珠，于精细微小处见技艺精湛。,B.“苏、黄共阅一手卷”表现其闲适心境，佛印“矫首昂视”展现其洒脱不群的神态。,C.“执”“抚”“指”“语”“隐”等动词，使静止的船头仿佛有了动感，人物糊糊如生。,D,D.船头三人的介绍，着墨最多的是苏东坡，原因是苏东坡文学造诣最高，是中心人物。,2.【解析】不是因为苏东坡的文学造谐最高，而是因为核舟的雕刻主题是“大苏泛赤壁”。,向雄为河内主簿，,有公事不及雄而太守刘淮横怒遂与杖遣之。,雄后为黄门郎,刘为侍中,初不交言。武帝,闻,之,敕雄复君臣之好,。雄不得已,诣刘,再拜曰:“向受诏而来,而君臣之义绝,何如?”于是即去。武帝闻尚不和,乃怒问雄曰:“我令卿复君臣之好,何以,犹,绝,?”雄曰:“古之君子,进人,以,礼,退人以礼;今之君子,进人若将加诸膝,退人若将坠诸渊。臣于刘河内不为戎首,亦已幸甚,安,复,为君臣之好!”武帝从之。,向雄忤旨,【注释】黄门郎、侍中:官名,同为宫内近侍官。君臣之好:上下级的和睦关系。君子：指达官贵人。戎首:指挑起争端的人。,师：在讥讽和侮辱中，爱因斯坦慢慢地长大了，孤独的他开始在书籍中寻找寄托，寻找精神力量。于是，爱因斯坦在书中结识了阿基米德、牛顿书籍和知识为他开拓了一个更广阔的空间。就这样，他成为当代最伟大的物理学家。,3、分析“百草园”的内容。,学生畅谈内心的烦恼。引导学生注意一定要举出具体的事例来说明，让大家觉得你的确很烦恼的，说不定还会帮你找出解决的办法。,想像自己是小白兔，用几句话描写白兔眼中的月亮美景或者心理活动。,小白兔，你呢？你读这一句时，有点夸张，所以，才出色。你能告诉我们，你读的时候是什么心情？,2、小组合作探究：,3、正确看待作者在文中流露的思想感情。,假如你曾经了解过动物世界扣人心弦的一幕，你又会有怎样的感想？,2、思考：作者写了她的哪些“第一次”经历？,【,参考译文,】向雄担任河内郡主簿时,有一件公务并未牵涉到他,而太守刘淮无端地发脾气,杖责向雄并且把他赶走。向雄后来调任黄门郎,刘淮任侍中,两人虽在同一衙门,却从来不交谈。晋武帝听说这件事,便命令向雄去跟刘淮恢复原有的上下级和睦关系。向雄没有办法,(只好)去拜访刘淮,连拜两次后说:“我受君王的诏命而来,但我们之间的上下级恩义已经断绝，怎么样?”说完后便走了。晋武帝听说两人仍然没有和解,便生气地责问向雄说:“我命令你恢复旧时的和睦关系,为什么还断,绝来往?”向雄说:“古时候的君子,按礼法举荐官员,也按礼法贬黜官员;现在的君子,举荐人家时就像要抱到膝上那么亲，贬黜人家时就像要推下深渊那样狠。臣下对刘河内如果不去挑起争端,那也就幸运得很了,怎么还能修复旧有的上下级关系呢!”晋武帝听后,就不再勉强他了。,1.下列句子中加点词语解释不正确的一项是（,）,A.武帝,闻,之（听说）,B.何以,犹,绝,（断绝）,C.进人,以,礼（用来）,D.,安,复为君臣之好（怎么）,【解析】C.按照；与“策之不以其道”中的“以”同义。,C,2.请用“/”给文中画线的句子断句。,有 公 事 不 及 雄 而 太 守 刘 淮 横 怒 遂 与 杖 遣 之。,/,/,3.根据选文,说说向雄不肯与刘淮“复君臣之好”的原因。_,_,_,_,向雄认为刘淮为人不正,提拔和撤职下属都不按礼法,要提拔时对人亲密,撤职时对人狠毒。,谢 谢,
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