工厂电气控制技术(第二版)-项目八-典型设备电气控制线路分析课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,工厂电气控制技术(第二版)项目八 典型设备电气控制线路分析,56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗,工厂电气控制技术(第二版)项目八 典型设备电气控制线路分析工厂电气控制技术(第二版)项目八 典型设备电气控制线路分析56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗项目八典型设备电气控制线路分析,O8.1电气控制线路,O82知识拓展,5 February 2019,81电气控制线路,8.1.1车床电气控制线路,车床是一种应用极为广泛的金属切削机床,能够车削外圆、内,圆、端面、螺纹、螺杆以及车削定型表面等。,普通车床有两种主要运动:一是卡盘或顶尖带动工件的旋转运,动;另外一个是溜板带动刀架的纵向或横向直线运动,称为进给运,动,车床的辅助运动:刀架的快速进给与快速退回,尾座的移动与,工件的夹紧与松开等。,下面以CA6140车床为例进行分析。,型号意义,CA6140,卖代号车床,主欺折算值,结构特性代号,系代号卧式年床系,组代号(落地及卧式床组,5 February 2019,古今中外，教育在发展的过程中，产生了许多教学方法。据不完全统计，有700余种。改革开放以来，随着社会科技的进步，教育学科的建设与发展，教学方法也在不断地发生着变化。一名教师，在教学过程中，或多或少都会运用一些教学方法，并且能根据教学内容、教学对象的不同，选择不同的教学方法，有效地提高教学效果，达到教学目标，以及有效地完成教学任务。如何探求在高师曲式与作品分析课程中教学方法的最优化，是需要所有处在教学前沿的工作者长期思考、认真探索和不断实践与创新的教学问题。,作为高等师范院校专业必修课之一，曲式与作品分析课的教学过程有它自身的特殊性。它是结合中外音乐作品传授各种音乐表现要素的结构功能与表现作用、主题动机发展的手法和曲式结构原则及其类型等理论，然后通过对音乐作品进行分析实践，进一步加深对理论的理解和掌握的教学过程。它的教学任务是最终培养学生能较全面地分析音乐作品的能力。,当代教学观念就是强调在教学中以学生为主体，教师为主导的观念。这种观念在形成的同时，也渗透到了教学方法的发展中。在众多教育工作者的努力下，教学方法在当代获得了前所未有的发展，国内外创建了许多新的教学方法。笔者自从事高师曲式与作品分析课程的教学工作以来的几年里，积极地运用几种在教育理论和教育实践中有较大影响的教学方法进行教学。在此过程中，结合学科课程的特点不断地进行改善，发挥出最好的教学效果，同时也得出一些心得体会，供同仁交流与探讨。,一、启发式教学法,启发式教学法就是在教学中教师根据教学内容采取各种有效办法（如设问、讨论或比喻等），充分调动学生的学习兴趣，以使学生能自觉主动地进行学习的教学方法。,启发式教学其主要特点是体现出了教学的民主性。它与传统的一味追求内容讲深、讲透，造成学生死记硬背的“灌输式”教学法不同，通过设计问题、摆出疑点，将思考与探讨的主动权交给学生，充分发挥学生在教与学的关系中的主体地位，同时在教学中进行适当的“点拨”，引导学生积极地思考与探讨，一方面集中了学生的注意力，开拓学生的思维境界；另一方面也可以激发学生学习的动机和兴趣，唤起学生的求知欲。,在讲授再现单三部曲式时，为了从调性与和声方面论证再现单三部曲式的中段音乐发展具有不稳定性时，可用启发式教学引导学生运用所学的和声学知识进行积极地思考，达到先从理论上进行归纳的教学目的。其教学设计如下：,在经过学生积极思考和讨论得出以上结论后，再通过黎海英编曲的在银色月光下的中段（同主音大小调）、舒曼钢琴曲梦幻曲中段（近关系范围内的连续转调）、贝多芬钢琴奏鸣曲Op.No.第三乐章呈示部的中段（平行关系、二度关系调性转变和半音离调）和门德尔松无词歌之葬礼进行曲Op.No.的中段（属持续音）等进行实例分析，使学生更深刻地理解和掌握再现单三部曲式中段音乐发展的不稳定性在调性与和声方面的具体表现。,在启发式教学中，有效地运用“比喻”进行启发也可以达到意外的教学效果。在曲式教学中“扩充”与“补充”时，由于两者都是延长结构规模的手段，而且名称近似，因此常常使学生容易混淆这两种现象。于是，在一次讲课中，笔者将多媒体课室中的伸缩电脑椅拿出来说：“我觉得这个椅子坐起来矮了，我有两个办法可以把它升高：一是通过旋转坐板(边说边旋转)；二是请来电焊工将铁支架补上铁块垫高。对于曲式中的扩充就好像第一种办法，它是结构内的扩展；而补充也就好像第二种办法，结构外的延伸。”经过这样比喻式的启发，学生在觉得有趣的同时，也就自然地能区分二者的不同。,二、范例式教学法,范例式教学法就是运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容，使学生掌握一般的、有普遍意义的知识，形成独立、主动学习和准确判断能力的教学方法。,范例式教学法的目的在于通过学习精选过的有着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例，使学生掌握一般的知识和观念。即通过个别的典型特征说明整体。教师在教学中使用这一方法时，要积极地引导学生去发现，也就是说，教师着重于引导学生要从所观察的现象出发，追溯其发生的原因和道理，让传授的知识能从其内部逻辑关系上一步步显示出来，而不能从提示现成的结果开始。,选定一首或多首精致、典型的音乐作品，作为某一曲式结构类型的范例来进行教学，是曲式与作品分析课常用的一种行之有效的教学方法。在具体教学过程中，它由三个阶段构成：,1.阐明“个”的阶段。即通过个案所体现出的典型特征来说明整体。以教学再现单二部曲式结构为例，教师选定舒曼的钢琴小曲初衷、柴可夫斯基F大调钢琴变奏曲的主题和肖邦c小调夜曲Op.48 No.1的中部三首乐曲作为范例，分别详细地引导学生从主题材料、和声调性和结构形式方面对三首作品的结构特点进行分析。然后将分析结果用表格列出：,2阐明“类”或“属”的阶段。这个阶段是对上一阶段分析后所获得的结果进行归纳，从而探究出其中的共同规律，即普遍性特征，将“个”上升为“类”或“属”。从以上对三首乐曲的分析结果，我们可以归纳出再现单二部曲式的结构的普遍性特征：,再现单二部曲式是由两个对立统一的乐段构成，且第二段与第一段形成“半对比、半再现”的关系。,（1）第一段多为平行关系两个乐句的乐段，乐思发展连贯，既可以是收拢性结构，也可以是开放性结构，其和声调性相对平稳。,（2）第二段的第一句主题材料可以是对比性的，也可以是展开性的；和声进行表现为不稳定性功能，并常以属功能和弦结束，为再现做准备；常通过转调、离调来体现出紧张性和离心性；其结构方式呈细碎化，结构规模为乐段的一半；第二段的第二句是第一段其中一句的再现或变化再现，并以主调完全终止式结束。,3巩固普遍性原理与获得实践经验的阶段。这是进一步把前两个阶段所学的知识进行巩固、掌握和应用的阶段。教师再一次选定一定量的范例，让学生独立完成音乐分析的任务，使学生将所学的再现单二部曲式的理论付之于实践，获得自己的经验。同时，所选范例中应包含几首个性突出的作品，用以扩展学生的视野，培养学生运用普遍性原理的灵活性。,三、比较教学法,“比较”这一方法，实际上已被人们广泛地、普遍地运用于一切研究领域。所谓比较法，简单而言，就是将两种以上的事物进行比较的方法。在具体使用过程中，依据一定的标准，寻找事物间的联系与规律及共同点，把彼此相近似的事物加以对照，确定事物间差异及不同点，从而达到认识其各自的本质特征之目的。,将比较法运用于曲式与作品分析的教学中，有助于提高教学效果。笔者在曲式与作品分析课程教学中，主要在两种情况下使用：,（1）比较不同学生对同一首音乐作品的分析结果。在每一次评改学生的课堂练习、课后作业时，学生经常会对同一首音乐作品整体，或者某一部分的曲式类型或结构特点的分析与判断得出不同的结果。此时，运用比较教学方法，即要求两位或两位以上其分析结果具有典型性的同学陈述其分析结果，或将其分析的结构图式写在黑板上，并陈述其如此分析的理由和依据，并鼓励学生就某一问题积极与教师辩论。通过这样的对比与比较，可以及时让学生发现自己的不足与存在的问题（如：分析方法、侧重点或学习态度与积极性等）。,当然，在运用比较教学法评改学生的作业时，由于经常会展示一些同学的错误分析结果，因此，教师此时应注意教学技巧，先找出学生正确的地方或优点给予肯定，然后再指出其不足，及时把握学生的心理，积极鼓励学生：“在音乐分析时，大胆提出自己的见解，哪怕是错的，都会有益无害！”,（2）比较相似性较强的曲式类型。在曲式与作品分析课程内容中，有着相似性的曲式类型的很多，有的是结构方式与规模相似（如：均由四个乐句构成的乐段重复、复乐段、四乐句的乐段和单二部曲式），有的是结构原则相同（如：再现单二部曲式与再现单三部曲式、复三部曲式与奏鸣曲式），有的是结构原则具有“边缘性”（如：三部五部曲式、双三部曲式和回旋曲式、回旋奏鸣曲式与回旋曲式和奏鸣曲式）。因此，在教学中，运用比较法将两种以上有着相似性的曲式类型加以对照、比较和区分，其目的是使学生能更清晰地认识各自的本质特征和共同规律。,以上两种使用情况反映了比较教学法在曲式与作品分析的教学中所占有的重要地位。,常言说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”面对教学，教师不能没有教学方法，有效的教学技巧，来源于教师自身必须具有综合型的知识结构和扎实的专业水平。运用教学方法，教师不应当单一地运用一种教学方法，也不能生搬硬套，应切合实际和具体情况随机应变，同时，教师要善于做到“博采百家，自成一体”，面对众多的教学方法，教师应反复推敲、不断实践，选择其中最能有效地解决相应的教学任务的教学方法。总之，教师自己的知识和才智在教学过程中是可以不断更新和完善的，教师使用任何一种教学方法，应当结合学科特点，积极地、充分地发挥自身创造力，有效地提高教学效率，使学生受益匪浅。,英语课程标准明确提出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法。可见，语音教学颇为重要。在语言学习过程中，如果学不好语音，那么学生很难听懂，更谈不上读对和说好了。目前，中小学英语语音教学现状令人担忧，存在的主要问题有：教师缺乏足够的语音知识，教法过于单调；学生语音学习习惯受汉语影响过于严重；语音教学目的不够明确等。为此，立足实际，寻找语音教学科学衔接对策刻不容缓。,一、重视语音教学，奠定高效基础,做好衔接工作，充分重视语音教学是前提。以往的英语教学中，小学阶段教师侧重于听说，初中阶段受应试教育影响，教师将重点放在词汇、语法学习方面。显而易见，无论是小学还是初中，语音教学受重视度都非常低。因此，为了做好衔接中小学英语语音教学的工作，教师必须重视语音教学。首先，教师要深刻解读英语课程标准，明确语音教学的目的。其次，教师自身要注重语音素养的培育。教师的语音对学生具有重大影响，学生往往偏向于模仿教师的语音。为此，教师要多渠道强化语音能力，如利用网络资源，模仿纯正的英语发音。同时，学校也应提供教师深入学习培训的机会，加强中小学英语教师间的教学沟通。如小学六年级英语教师和初中七年级英语教师互相听课，并共同探讨如何做好语音教学衔接。在学生六年级时，教师要帮助