认知心理学测量指标：反应时课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,测量指标:反应时,认知心理学测量指标：反应时测量指标:反应时,一、反应时基本知识,口概念界定,刺激与反应之间的时间间隔,刺激呈现时间感官感觉时间感觉兴奋传递时间脑处理兴奋时间,大脑传递反应信号到运动器官的时间运动器官启动时间,语文课程标准指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在语文教学中要重视学生的阅读，要指导学生正确阅读，爱好阅读，要让学生从阅读中体会到学习的快乐和生活的乐趣。教学中可通过预习感受读、课堂赏读、课后反思读、课外拓展读等多种阅读形式，让学生感受文本的精美，体会作者所表达的思想，在读中与作者形成共鸣，使学生的心灵受到感染。再通过作者写作时代背景的介绍，重点语句的分析，使学生读懂作品，爱读作品，从而实现语文阅读教学的“少教多学”。,一、激发学生阅读的兴趣,我们的教学对象，有些来自偏远的乡下，来自贫困的农村，他们的学习底子较薄，读书看报的习惯没有养成。因此，第一要务是要用自己的思想、学识和人格魅力影响学生，培养他们学习语文的兴趣，挖掘他们学习语文的好奇心，提高他们读书看报的能力。我在学校的大课间，经常给学生讲一些历史故事、名人成长经历和生活中的道德故事，学生们听得津津有味。课堂上，通过帮助学生分析作品内涵和作者的写作缘由，使学生从心里感受到语言的魅力和语文的精美，自然而然点燃了学生阅读的火花。在课堂上，我的语文课大多是在阅读中完成教学任务的，在学生欣赏美、发现美的品读中不知不觉地把学生带入了艺术殿堂，潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶。比如八年级第二单元的教学，自己提前精心备课。在课前，留下伏笔：讲了一些关于鲁迅与“长妈妈”的故事，同时让学生交流自己小时候的故事和关于自己“父亲”的故事，还让学生写了自己经历过的印象最深的一些事。学生对自己的生活有了独特的体会和感受，只是在表述或写作时还无法用语言表述出来。学生有了阅读的欲望，我随即让学生阅读本单元的文章，并将鲁迅的朝花夕拾推荐给学生。在学习让世界充满爱一文时，我以郭峰的让世界充满爱为音乐背景讲述故事。看到学生们有了阅读的胃口，我又把爱的教育泰戈尔诗选介绍给学生，让学生再一次从书本的阅读中体会爱的伟大。,二、保障学生阅读的书籍,巧妇难为无米之炊。学生没有书看，何谈阅读的兴趣？我们这里的一些农村学校图书不是太充裕，一些学生家庭经济水平比较低，难以经常买书看，学生的阅读兴趣很多时候因无法找到自己想读的书而丧失。为此，学校或班级要集众人之力量，通过师生捐、学校买、争取社会人士捐赠，努力提高学校图书量。添置图书时，不能只求其全而不顾图书的质量。同时，还要根据学生的阅读能力寻找相应的图书。这样，各个年龄段、各个年级的学生，都能根据自己的接受能力和阅读兴趣去读书。因此，在倡导捐书或购买图书时，一定要考虑图书的质量和范围。,三、寻找适合学生阅读的方法,“授之以鱼不如授之以渔。”我在教学中，根据学生阅读的情况，寻找适合本班学生实际的阅读方法。并根据文体特点，指导学生进行阅读，让学生掌握各类文体的阅读方法，从而实现语文教学的“少教多学”。,1.预习感受读,预习感受读，即学生在学习新课之前进行预习阅读，这是提高阅读能力和掌握阅读方法的基础，适用于各类文体的课前阅读。在学习答谢中书书一文前，我让学生通过预习感受读，读准字音，初步疏通文意，理解文句，整体感知文意。在课堂上，通过使用多媒体课件，显示了一幅怡神悦性的山水图画，学生们在声情并茂的课堂上感受到了作者所表现的山水相映之美、缤纷的色彩美和晨昏变化之美。,2.课堂赏读,课堂赏读是在预习感受读的基础上，通过课堂师生研讨、学生交流，引导学生对重点语句进行阅读，让学生更深层次地理解教学内容，从而突破教学难点，完成教学重点。在湖心亭看雪一文的教学中，通过教师范读、学生听读、自读、学生齐读等手段，让学生欣赏雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。记承天寺夜游一文第三课时的教学，我安排的就是通过师生共同赏读，再次整体感知作品的优美意境，真正理清苏轼的写作思路；又通过赏析“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”“月色入户，欣然起行”“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”“怀民亦未寝，相与步于中庭”这些重点句子，让学生感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，并教育学生学习苏轼面对逆境达观处世的从容心态。,3.课后反思读,为了加深学生对所学习内容的理解，可以安排课后反思读。张岱的湖心亭看雪一文的学习目标完成后，我让学生再读，再反思，从而更深层次地体察作者那深沉的故园之思和沮丧的沧桑之感。,4.课外拓展读,即通过安排与所学内容相关的阅读材料让学生去阅读，从而拓展学生的阅读能力和知识面。在学习了张岱的湖心亭看雪一文后，我又让学生阅读了很多张岱的作品和相关的赏析文章，既加深了对文章的理解，又培养了学生阅读的兴趣。,随着社会的发展，社会各界对中学生不良行为问题的关注日益突出。调查表明初中学生的心里健康状况非常令人担忧，农村初中更为明显。农村初中问题学生占到学生总数的20%左右，心理问题的存在导致不良行为的产生。初中学生是祖国的未来，民族的希望，他们的心理健康与否，不仅影响着他们的学习进步和健康成长，而且直接关系到国家和民族的兴衰。同时，不仅给学校教育带来了许多困难，给家庭造成负担，而且可能伴发违法犯罪等社会问题。例如，浙江省温州市永嘉县某中学两名学生因勒索钱财将一个学生乱刀砍死：浙江金华某中学一名学生，因忍受不了学习成绩名次和家长的压力，用榔头打死亲生母亲。这些触目惊心的事件，引起了全社会的关注。,1.农村初中学生常见的心理问题,不良嗜好。在初中阶段，很多学生形成了良好的生活习惯，学习习惯，但是也有一部分学生在不良因素的影响下，产生并养成了不良的嗜好，诸如吸烟，饮酒，甚至酗酒。,学习障碍。有些学生因学习动机缺乏导致的厌学，逃课，因适应问题导致的学业不良。,自卑孤僻。有些学生总是看不到自己的长处，不愿意与他人接触，对周围的人常表现出厌烦，戒备的心理，他们缺乏同学之间的欢乐和友谊，整日忧心忡忡，消沉颓废。,敌对倾向。有些学生常常把老师，同学的赞扬看成是冷嘲热讽，把老师，同学的善意批评看成是恶意的挖苦，轻则不理不睬，重则报复破坏，甚至以对他人的戏弄，殴打为乐。,2.农村初中学生不良行为问题的成因,造成农村初中学生个体心理问题的原因是多方面的，笔者从以下几个方面加以分析。,（1）中学生的心理特点,初中学生正处于少年期，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟，半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾。随着身体的急剧变化，他们有着探索自我和外界的急切欲望，但是，他们的自我意识发展水平处于低级阶段，面对纷繁复杂的世界，很容易失去心理平衡。,（2）家长因素,由于农村家长知识结构，思想观念的局限，难免出现了一些错误的教育方式，造成了子女的心理问题。,对处于青春期的子女缺乏信心，尊重和理解。注重子女的学习成绩，忽视子女其他方面的成长。例如，“只要子女学习成绩好，其它都可以放心”，持这种观点的家长占大多数。子女学习成绩不好，轻则骂，重则打，这种现象在农民家长中非常普遍，严重损害子女的身心健康。,（3）社会环境因素,当前初中学生，面对他们周围纷繁复杂的社会现象，有不少学生常常感到不知所措。那些渲染色情，凶杀，盗窃等具有强烈感官刺激的影视书刊充塞着文化市场，这不仅对处于少年期的初中生有暗示和教唆作用使他们审美情趣低下，攻击性增强，甚至导致其违法犯罪，而且还会使他们产生对社会的恐惧和厌恶的反常心态。不少农村周围环境的治安状况也不容乐观，学校时常会受到社会上不良势力的骚扰，甚至还出现杀人事件，使学生处于惴惴不安的紧张氛围之中。,（4）学校教育因素,学校教育的根本目的使提高学生的全面素质，但是，在农村中学，追求升学率的现象，还普遍存在。遇到考试，必定全班或全校，甚至全学区开排名次，其结果使直接伤害了名次落后学生的自尊心和自信心，加重了他们的自卑感。,教师教学方法单一。题海战术的教学方法，大大加重了学生的课业负担，学生几乎没有课外活动和休闲的时间。脑力得不到应有的休息，身体得不到正常的训练，使他们长期处于课业的巨大压力之下，常表现出恐慌，焦虑和忧郁等。,学校领导和教师由于受到中考指挥棒的影响，只注重学生学业技能的干预，忽视学生整体心理结构的塑造。,3.改善农村初中学生心理问题的对策,（1）要改善农村初中学生现状，必须必须充分调动社会，学校，家庭三方面的教育力量，对他们进行全面干预。优化社会环境,（2）良好的社会环境是初中学生健康成长的有力保证。初中学生善于模仿，他们容易受到社会不良现象的影响。各级部门应该加强对影视书刊的管理，能给学生丰富而有教育意义的精神食粮；对一些学校周围环境社会治安状况不好的地区，要加以集中整治，还给学生一个宁静祥和的学习生活空间。,（3）转变对学校教育质量的评估观念。教育行政部门对学校教育质量的评估，只注重升学率及学生部分的品德行为，极少对学生心理素质进行评估。如果把学生的心理素质水平作为评估办学的质量的一项重要指标，对学校教育教学质量进行综合评估，则有利于学校对学生良好心理素质的培养，减少心理问题的发生。教师应加强心理训练，提高自身的心理健康水平。学校可以配备专门心理辅导员。,（4）开设心理健康教育课程，以预防学生心理问题的发生，促进学生的心理健康水平，对有心理问题的学生能及时给予矫正。,（5）改变农村学生家长的落后教育观念。农民家长的教育观念相对落后，这是一个不言的事实。农村住户相对分散，改变农民家长的教育观念难度比较大，不像城镇的学校可以通过举办家长培训班来改变家长的教育观念，提高他们的教育素质，因此要改变农民家长的教育观念，只有通过班主任家访的方式，学校应组织一定频率的家访与家长沟通改变他们的教育观念。,一、反应时基本知识,口概念界定,刺激与反应之间的时间间隔,刺激呈现时间感官感觉时间感觉兴奋传递时间脑处理兴奋时间,大脑传递反应信号到运动器官的时间运动器官启动时间,口反应时长短所代表的含义,内部心理过程的复杂程度,人的先天能力水平&后天经验丰富程度,口反应时的类别,简单反应时:单一刺激、单一反应、被试预知,辨别反应时:多个刺激、选择性单一反应,选择反应时:多个刺激、多个反应,口反应时的性质,存在一个大于0的极限,极限是固定的,反应时并不总是维持在极限的水平,而是,不断的波动,波动来源于“可减少的余限,可减少的余限是不稳定的,与刺激的强度,成反比,与不同的感觉道也有关联,、反应时实验中的绝对误差,口实验程序造成的误差,简单反应时实验中的“提前反应”,源于“越快越好”的倾向要求特征,检查实验,每20次加一次,口准备信号在刺激之前以不变的时间间隔出现三,每次实验时,时间间隔都设计一些变化,口刺激器和反应键带来的误差,口刺激器发出与实验刺激无关的刺激,口“按键式”反应混杂了克服弹力和经过距离的时间,