学前儿童语言教育活动指导说课稿

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,?学前儿童语言教育活动指导?说课,学前教育学院,李俊梅,课程设计,一、课程的定位于目标,二、课程设计的理念与思路,三、教学内容的选取与组织安排,四、学生根底和特点分析,五、教学模式及教学方法手段,六、教学条件,七、教学单元说课,一、课程的定位与目标,一课程性质：专业理论类课程中的实践性活动指导课教法课，核心课程或专业主干课程。,二课程的衔接：,先修课程：三学学前卫生学、学前心理学、学前教育学；语言类课程：语文、儿童文学、听话说话、教师口语、普通话。,相关课程：儿歌表演唱,课程的定位与作用,一、课程的定位与目标,培养拥护党的根本路线，适应我国现代学前教育事业建设需求的德、智、体、美等方面全面开展的，具有现代公民根本素质，具有实践能力和可持续开展能力，能够进行学前教育机构教育教学活动的设计和组织开展及日常生活活动保育教育的专门性应用人才学前教师。,专业培养目标,一、课程的定位与目标,知,识,目,标,能,力,目,标,素,质,目,标,课程目标,1,2,3,知识目标,一、了解：学前儿童语言教育的根本观点，语言的获得，学前儿童语言开展，早期阅读的特点及心理根底，语言教育评价的根本观点及内容和方法。,二、理解并阐述：学前儿童语言教育的特殊性，影响学前儿童语言开展的因素，学前儿童语言教育的原那么及方法，语言教育的目标和内容。,三、说出：文学作品、早期阅读、语言教学游戏学作品、谈话、讲述、日常生活中语言教育的设计思路及组织开展具体活动的指导方法。,能力目标,能根据幼儿身心开展特点、语言教育的目标及内容要求科学合理的设计语言教育活动方案。,能将设计方案生动有效付诸实施，语言教育方法运用纯熟自然，过程流畅，能组织开展生动活泼、轻松愉快、符合学前教育特点及规律的学前语言教育活动。,口语及文字表达强，普通话标准，语用标准，具有良好的驾驭语言与幼儿及家长、同事语言沟通交流协调能力。,素质目标,具有良好的职业意识，对语言教育素材及教育现象敏感，具有良好的儿童文学修养。,语言素质良好，养成自觉运用普通话的根本意识及习惯。,喜欢故事讲述、诗歌朗诵、文学作品等语言活动，能从中体会到快乐，能用自身饱满的情绪状态传递快乐，感染幼儿。,二 课程设计的理念思路,课,程,设,计,理,念,以岗位需求为目标，以提高学前教师,质量为宗旨，以就业为导向。,兼顾技能训练与执业资格考试。,突出实践教学，强化技能训练，突出,教学过程的职业性、实践性和开放性。,二 课程设计理念思路,课,程,设,计,思,路,改革以教材为中心的传统课程模式，理实一体化、教学做合一，实训过程中构建学生科学合理、富有张力的语言教育知能结构，开展职业能力,3,2,1,学生主体，教师是指导者、观察者、帮助者，提供支持性环境，课堂气氛心理相容,，建立以学生开展为根本价值取向的动态、综合评价体系,4,以“必需、够用、针对性和适用性原那么整合教学内容,二 课程设计的理念思路,课程教学的思路：以故事教学为整个课程的,生成点，多元实训培养教育技能素养，教师,点拨引导能力迁移。,一、观摩导入：播放上海幼教名师课堂实录?猜猜我有多爱你?儿童文学课,已经学过作品，呈现真实的幼儿园故事教学课堂情景。,二、案例分析：,1同步分析教学过程的各环节的组织衔接、方法的具体运用，表达何种教育,理念，适切何种幼儿身心特点及教育规律，抽取出活动设计方案之主干,教学过程局部.,2分析做课教师的教态、音质、语言风格特点、对课堂的整体把控,三、实践实训,模仿性翻版模拟，独立设计、试讲师生点评反思,四、迁移与其他内容的教学。,二、课程设计的理念和思路,选取安排教学内容,设定教学模式,选择教学方法手段,确定考核方式,课,程,设,计,思,路,先学及后续课程、幼儿不同年龄段语言开展及教育的需求,普通话考试、教师资格证考试,三、教学内容的选取和组织安排,依据,序号,教学内容,教学时数,理论,实践,1,概述,2,2,2,儿童语言发展,2,2,3,文学作品,12,2,8,4,谈话,8,2,6,5,讲述,4,2,2,6,阅读,2,2,7,语言游戏,4,2,2,8,日常生活,2,1,1,9,评价,2,2,合计,36,17,19,三、教学内容的选取和组织安排,内,容,选,取,与,安,排,重点：学前儿童语言开展特点及各种语言教育活动的组织开展及设计思路,难点：,过程设计及组织要点,三、教学内容的选取和组织安排,重,点,与,难,点,四、学情分析,优,点,对理论知识的理解能力差,不,足,局部学生动手实践意愿缺乏,欠缺良好的学习习惯，积极性不够,将活动方案付诸实践的教育实践能力不强,职业意识缺乏，敏感性差,四、学情分析,活泼好动，表现欲强烈，自我意识强，自信乐观，深厚艺术底蕴，喜参与，感情体验丰富，,三学尤其学前教育学已奠定理论根底，语言类课程已奠定语言文学根底。,优势,对策,合理安排教学内容，注重选材与时俱进,趣味性,实训、课堂教学一体化，做中学、,做中教，使学生边看、边学、边练,教学做合一，,参加学生感兴趣的幼儿园课堂实录及,网络资源，营造轻松愉快的课堂气氛，,调动学习积极性。,五、教学模式及教学方法手段,“理实一体化的教学模式,学生主体，教师主导，教学做合一，,全程构建素质和技能培养框架，丰富,课堂教学和实践教学环节，提高,教学质量。,教学模式,直观演示法,小组讨论法,情,境,教,学,法,案,例,教,学,法,五、教学模式及教学方法手段,模拟练习法,1,2,3,4,5,传统教学手段：挂图、磁带、光盘、文本,现代教学手段:多媒体技术,五、教学模式及教学方法手段,教学手段,五、教学模式及教学方法手段,考核,方式,出勤、,状态,方案设计,模拟试讲,动态、综合的质性评价：既有与其他同学的横向比较，与自己过去的纵向比较，评价的目的是教育诊断，促进学生开展。,五、教学模式及教学方法手段,六、教学条件,姓名,职称,承担工作,李俊梅,副高,主讲教师,刘亚军,初级,主讲教师,张凤英,初级,主讲教师,张增林,副高,主讲教师,教,师,团,队,教学场地：本班教室、多媒体教室、语言专业实训室、校外实训基地,设备设施：录音机、DVD、电视、多媒体、磁带光盘、挂图绘本、幼儿图书、头饰、主题玩具、形象卡片等。,六、教学条件,六、教学条件,教,材,选,取,学前儿童语言教育活动指导,主编 张家蓉 卢伟,复旦大学出版社,教材,分析,结构体系合理，理论和实践比例适中，,难度符合高职学生认知特点，重实践训,练，所付大量案例及分析针对性指导性,强，便于学生实训模拟。操作性强。,辅,助,教,材,六、教学条件,教,材,选,取,儿童文学,学前儿童文学 李莹 肖玉林 复旦大学出版社,网络资源：幼教有声书、童话精选、绘本故事等,六、教学条件,教,材,选,取,单元教学设计,学前儿童文学作品活动,一、教学 内容,二、教学目标,三、教学过程,四、教学方法及手段,教学内容,一、对学前儿童文学作品的根本认识,二、学前儿童文学作品活动目标,三、文学作品活动的根本设计,四、各类文学作品活动的组织指导,教学目标,一、知能目标：形成对学前文学作品的根本认识，了解学前儿童文学作品活动的特点，掌握文学作品活动的根本设计思路及组织指导要点，能将设计方案顺利地转化为模拟教学实践，过程流畅，方法及手段运用合理、熟练，教态自然大方，与幼儿多元互动。,教学目标,二、情感态度目标：,对文学作品有浓厚兴趣，喜欢积极参与文学作品活动。,能理解、欣赏文学作品的语言特点、情感脉络、表现形式等，乐于设计组织各种形式的学前儿童文学作品活动。,在学习本单元学习过程中通过教师示范、师生互动来体验、感受各种先进教育理念的运用实施，体验并操作各种教学方法,教学过程教学理念,以学生为中心，尊重个体差异性，针对个人,在做中学、做中教，教学做合一，在实践中剖析讲解理论，融理论与实践过程中，理实一体化。,重渗透、隐性示范。,重心理相容、宽松包容的支持性环境,重视与学生的情感互动，多元的鼓励方式,整合所有专业理论、教育技能及艺术技能，互相渗透融合、迁移，提高整体的职业技能水平。,。,教学过程 设计思路,一、观摩导入：播放上海幼教名师课堂实录?猜猜我有多爱你?儿童文学课已经学过作品，呈现真实的幼儿园故事教学课堂情景。,二、案例分析：,1同步分析教学过程的各环节的组织衔接、方法的具体运用，表达何种教育理念，适切何种幼儿身心特点及教育规律，抽取出活动设计方案之主干教学过程局部.,2分析做课教师的教态、音质、语言风格特点、对课堂的整体把控,三、实践实训,模仿性翻版模拟，独立设计、试讲。,四、迁移与诗歌、散文、谜语、绕口令的教学。,直观演示法,小组讨论法,情,境,教,学,法,案,例,教,学,法,四、教学方法及手段,模拟练习法,1,2,3,4,5,谢谢大家，再见,