学校社会工作的发展历程教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,学校社会工作的发展历程,学校社会工作的发展历程36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。学校社会工作的发展历程第二讲学校社会工作的,发展历程,2020/32,学校社会工作的发展历程,美国学校社会工作的发展历程,1、学校社会工作的建立:,1.1、时间:1906-1907学年:分别单独出现在纽,约、波士顿和哈特福德三个城市。,1.2、特征:独立于学校系统,是这三个城市中的,私人机构和市民组织提供服务,1.3、功能定位:给生活水平相比较低的人群提供,服务,随着新课程改革的不断深入，现代教育理念发生了根本的改变。基础教育课程改革指导纲要指出：“以学生为本”作为新课程基本理念，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。在政治课堂教学中采用“自主、实践、探究、合作”的学习方式无疑是一条最佳的途径。有一家报社曾对初中思想政治课进行了一次调查，调查显示政治课是学生不感兴趣的课程之一，究其主要原因，是目前政治教学受应试教育影响，教与学都停留在强记死背上，没有发挥学生内在潜能，因而激不起学生学习政治的兴趣。特别是农村乡镇中学，上政治课很多老师就是念课文让学生划记重点内容，然后再要求学生去死记硬背，导致政治课堂教学毫无生机，学生普遍讨厌上政治课；农村乡镇中学课程资源和信息资源相对缺乏，加上初中文科综合课教学成绩在中考中不受重视，课堂上常常出现学生无精打采、昏昏欲睡、颓废厌学的尴尬局面。面对这种特殊环境里的传统教学模式和被动学习方式，改革政治课堂教学已刻不容缓。,传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，给学生“鱼”而未授予学生“渔”，师生之间缺少交流合作，政治课堂枯燥、空洞、乏味。那么，怎样才能摆脱老师难教学生厌学的困惑状态，使政治课堂“活”起来呢？笔者近年在政治课堂教学中主要从以下五个方面做了一些尝试，以学生为本开展政治课教学工作，粗称“合作式”教学法。,第一、合理组建学习兴趣小组。要把学习好的学生和成绩一般的学生以及基础较差的学生按一定的比例搭配好，有时也可以把学习比较困难的几名编为一组，以便教师多加关心和及时辅导，激发其学习的兴趣。,第二、精心设计合作学习的内容。如设计作业时，应由易到难，有一定的坡度，学习优良的学生可以多做一些题，或选做一些难度较大的题，学习困难的学生选做一些难度较容易的题，在完成容易的题后可以请优良的学生合作完成一些相对难的题。此外，还可以在课堂中穿插小品、辩论等多种形式，让学生在轻松的氛围中以最大的热情，浓厚的求知欲完成教学任务。,第三、教给学生合作学习的方法。教师要教给学生不同的合作方法。如小组中既要有活泼型的，又要有沉稳型的，既要有口才好的，又要有口讷心慧的。小组合作学习开始阶段，教师可指定组织能力强的同学为组长，由组长来带领小组学习。步入正轨后，组长每周轮换一次，以达到锻炼的目的。小组合作学习的方法可多种多样，可以先由一人发言，其他人补充，使小组发言更完整，更有序。也可以把收集的资料拿出来，交换看，使资料共享。他人发言时要善于倾听并积极思考，不能随意打断同学的发言。有不同意见要商讨，不能因此阻断交流，完不成任务。要互相谦让，互相理解，多交流增进理解，达到默契。,第四、把握合作学习的时机。现在的学生都争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不强，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时老师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在争辩中明晰正误，这样不仅让学生的观点得到有效正确的统一，又能培养学生的分辨是非能力。合作时机如果把握得当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让学生成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其掌握学习的方法，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养。,第五、加强合作学习的评价。在合作学习中，教师应关注每一位学生，及时予以督促指导，开展积极有效的学习评价，不使合作学习成为“大锅饭”。教师可以通过比一比、评一评等方式，提高学生学习积极性，增进相互督促，凝聚合作士气，最终达成合作学习的目标。在合作学习的评价中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，同时也需要教师讲究评价策略，做到指导与激励相结合，这样的学习评价才能提升学生的学习动机和合作成就。,总之，教学有法而无定法，贵在得法。笔者在农村乡镇中学政治课堂推行“合作式”教学虽然取得了良好的教学效果，但这并不是唯一的。在思想政治课的教学过程中，调动学生的学习积极性的有效方法很多很多，只要我们不断总结经验，联系学生实际改进教学方法，把因材施教与因人施教有机的结合起来，针对学生求新、求趣、求乐的心理特点，精心设计教学内容，多举一些颇具新鲜感、时代感的事例，让学生情不自禁的参与到学习活动之中，政治课教学定能收到事半功倍的教学效果。,“师者，传道授业解惑也”。教师，这个担负着教书育人特殊使命的职业，其自身的职业认同度直接关乎学生的成长，关乎一个国家教育事业的发展。本文认为，教师的职业认同是指教师对于自我的工作环境、工作待遇、工作方法、人生价值、工作感受、工作困境、发展期望的一个综合性体验。1高校思政教师的职业认同度的高低，则与学生思想政治水平的高低息息相关。本文以内蒙古财经大学的思政教师为调查对象，探讨和研究他们的职业认同程度。,一、调查对象,本次调查涉及到的高校从事思想政治教育的教师：,1、党政管理干部,内蒙古财经大学党委组织部负责学生的入党积极分子培训和预备党员培训教育工作的教师;学生工作处学生科、贷款科、宿管科各科室负责具体学生管理、学生资助和宿舍管理的教师;招生就业指导处负责讲授大学生就业指导、大学生职业生涯规划课程的任课教师;校团委负责青年学生思想政治教育，开展校园文化活动的教师;此外，还有各学院的党总支书记、党总支副书记及团总支书记，他们是各学院从事学生思想政治教育的一线教师。,2、思想政治理论课和哲学社会科学课教师,内蒙古财经大学马克思主义学院的各位专业教师，承担着全校近20000余名本科生、专科生和硕士生的思想政治理论课及人文素质课的教学任务。,3、辅导员和班主任,辅导员是高等学校开展大学生思想政治教育的骨干力量，他们在帮助学生养成良好的道德品质、掌握高校学生思想政治状况，落实好对经济困难学生资助的有关工作，积极开展就业指导和服务工作等方面具有重要作用。,班主任老师一般为兼职班主任，除了要承担本专业的授课任务外，还要定期与不定期的与所带班级的学生进行联系，召开主题班会，对学生进行学业规划、奖助学金的评比、就业指导、心理辅导和日常管理等工作。,所有这些教师构成了大学生思想政治教育的网络体系，全方位地服务大学生的成长成才。,二、调查结果,本次调研采取问卷调查方法，调查对象为内蒙古财经大学在编思政教师，发放500分调查问卷，回收有效问卷495分，有效回收率99%。,1、高校思政教师基本情况,通过调查发现，内蒙古财经大学思政教师以刚参加工作的人居多，整体呈现年轻化态势。学历层次比较高，从整体职称比例来看，思政专业课教师中，以讲师居多;行政工作者中，助理研究员较多，研究员和副研究员较少。行政工作者大多在评职称时属于研究员系列，但是由于评职称的条件比较苛刻，一部分老师在评为助理研究员后再评副研究员和研究员系列比较困难，所以职称评定的限制成为行政工作人员发展的一个瓶颈。,2、高校思政教师职业认同现状,本次调研，主要从职业情感、职业意志、职业期望、职业价值、职业态度以及被认可度方面6个方面调查了教师的职业认同度调查结果表明，思政教师的职业情感、职业价值、职业态度、被认可度总体上处于较高水平。在思政教师中，行政工作人员因为工作压力、待遇、发展前景等问题，职业意志较为薄弱，希望转行从事专任教师。个人发展路径及经济收入是影响思政教师职业期望值的两个主要因素，同时，工作压力和个人受尊重感也会影响职业期望。,三、内蒙古财经大学思政教师职业认同状况,总体来看，高校思政教师的职业认同度，呈现以下几个特点,1、职业认同存在显著的年龄差异,不同年龄段思政教师教师，职业认同度存在显著差异。整体上看，呈随着年龄增长，职业认同度增强的趋势。这与国外的研究成果基本一致。彼亚得的研究表明：在职业生涯初期，教师的职业认同程度相对较低;随着服务年限的增长，教师对职业认同的感知趋向积极。2调查对象中，30岁以下年龄段的思政教师，因为刚参加工作，对新的工作环境不太适应，缺乏相应的工作经验，加上职务晋升和经济方面的压力，对职业的认同感相对较低。而40岁以上年龄段的思政教师，普遍已经具备了教授的职称或处级干部的职务，他们的经济收入较高、工作压力相对较轻，对个人的职业定位比较明晰，所以他们对职业的认识更加深刻、更为理性，因而职业认同度高。50岁以上的高校教师的职业认同度有微微下降的趋势，可能是因为职业生涯发展停滞或计划退休，工作积极性不高。,2、职业认同存在显著的职称差异和行政级别差异,不同职称的高校教师在职业认同程度上存在显著的差异。总体看来，高校教师的职业认同度有随着职称的提高而上升的趋势，具体表现为教授的职业认同度比助教和讲师高，助教和讲师之间不存在显著的差异。,高校教师的职称是衡量教师教学水平和学术成就的重要标志，是一种身份和地位的象征，同时与工资、津贴等物质待遇息息相关。教授有比较丰富的工作经验、较高的学术造诣以及熟练的专业技能，他们在学校地位高、报酬高，受领导重视程度也高，因而有强烈的自豪感和成就感，职业认同度也较高。而副教授和讲师承担着学校大部分的教学任务，工作压力较大，报酬不高，在职称、职务的晋升上存在较大难度，因而职业认同度稍低。助教由于工作时间短，工作经验不足，资历不够，容易被忽视，因此职业认同度最低。同样，行政级别较高的教师由于工资待遇、津贴、社会地位相对较高，具有相对较高的职业认可度。,3、因工作内容不同，职业认同存在差异,本次调查涉及到的有思政课专业教师、从事思政工作的行政人员、辅导员、班主任等，他们所从事的工作内容存在很大差异。思政任课教师主要负责教学工作，不需要每天在办公室坐班，没有繁杂的琐事干扰，只要认真完成自己的授课任务就行，还有很多时间可以用来休闲。和他们相比，从事思政工作的行政人员工作压力相对比较大。由于工作的特殊性，这些工作人员每天要接待大量的学生、准备各种材料、应付各种评比、检查，尤其是二级学院的团总支书记和辅导员，每天都要完成团委、学生处、招就处布置的各项工作，还要抽出时间检查学生宿舍、上课出勤，帮助学生解决生活、学习中的各类问题，应付学生心理异常情况，处理学生违纪，有时候要加班到深夜，甚至没有节假日，工作压力较大，工作情绪相对较差，职业认同