英语教学理论(体验性学习模式)完美版教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,英语教学理论(体验性学习模式)完美版,英语教学理论(体验性学习模式)完美版6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思英语教学理论(体验性学习模式)完美版浙江省研修班中学英语,英语教学理论讲座,浙江教育学院外语系英语教学理论讲座,Experiential Learning in ELT,Moving toward,Quality-Oriented Education,(体验感受性英语学习:推进素质教育之举),by Dr Wu binhu,College of foreign Languages,ZNU,浙江师大外国语学院教授吴本虎博士,E-mail:jhwubenhmail jhptt zj cn Tel:0579-2283381,特色办学是学校提升内涵的题中之义，也是学校自身寻求新的发展并向高层次迈进的必由之路。那么，如何打造“独具特点的、与众不同的”办学特色呢?近年来，我校依托丰富的资源优势，在特色学校创建工作上作了有益的探索和实践。,理念先行，确立学校生态发展之路,理念是办学根本。顾明远教授说：“特色学校就是在办学方面有自己的理念，有自己的思路，有独特的举措并已经形成传统的学校。”开展特色学校创建，既要传承学校的优秀历史文化，又要对其进行提炼，使之升华，形成学校特色；既要对本校现有办学思想、办学模式、校园文化、人文资源等诸多因素进行科学分析、扬长避短，又要科学决策，选择切合学校实际并能引领学校发展的优势项目，作为特色建设的突破口，提升扩展为学校特色，这样的特色才更有“根基”，更有价值。,“一方水土养育一方人”。我校位于风光旖旎的洪泽湖西畔。洪泽湖作为全国五大淡水湖之一，其优美的自然风光让人流连忘返，久远的历史文化让人追寻不止，独特的生态资源让人心神通达，扣人心弦的传奇故事让人浮想联翩“日出斗金”的洪泽湖，位于其周边子民生息繁衍的发育地，丰腴精神的栖息地。这一独特的文化资源，为我校创建特色学校提供了良好的条件。为此，我校确立打造“洪泽湖生态文化教育”这一品牌，充分挖掘洪泽湖的广纳百川、博大胸怀和包容精神，并以“挖掘洪泽湖教育资源、开展生态教育活动、形成生态教育特色、打造生态特色学校品牌”为创建思路，提出了“以人为本，和谐发展”的教育理念、“尊重生命，成长成才”的校训。并使之成为师生专业提升和生命成长的价值取向，学校教育教学与规范管理等办学行为的核心准则，学校建设与长远发展的支点和灵魂。,因地制宜，构建洪泽湖文化风情馆,优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进的力量，对学生产生潜移默化的影响。在特色学校创建中，环境文化属于外显的文化，需要先行。在大家基本达成了这一共识基础上，为凸显生态校园文化特色，我校邀请了校园文化建设方面的专家进行规划设计，集全体教职员工的智慧，有效彰显儒雅厚重的洪泽湖校园文化特色气息。2008年以来，酝酿实施了校园洪泽湖文化景观工程，认真搭建特色文化物质载体。主要做法是：,1、组织调查，追寻洪泽湖文化生态内涵。在实施校园洪泽湖文化显性工程时，我们始终遵循这样的一个创建思想：教育是一种过程的洗礼；致力追求一个目标：依托美丽的洪泽湖，创造一个适宜少年儿童学习和生活需求的生态乐园和精神家园。号召全校师生一齐上阵，充分利用每周的地方课，组织学生开展有关洪泽湖的鱼类、鸟类、水草、传说故事和历史史实的调查采访活动。在学校领导小组和教师的指导下，同学们利用课余时间设计方案，召开讨论会，按类别分组调查，搜集实物，查找资料，请教有经验的老农。然后，同学们根据搜集到的洪泽湖生态文化信息，分类登记造册、制作标本，撰写介绍性文字。学生流连其间，乐此不疲，洪泽湖生态文化博大精深的内涵时时震撼着学生的心灵。,2、以生为主，打造文化长廊。我校根据建筑空间的现有布局，积极打造校园文化长廊，在校园里尽力彰显洪泽湖生态文化景点，在师生的共同努力下，校园走廊、楼道、餐厅、宿舍等处，张贴了有关洪泽湖景点的图片，擦亮生态文化名片。在校园西面近200米的墙上，以洪泽湖地理、物产、环保、故事等四大主题为核心，根据小学生的年龄特点，采用图文并茂的形式，邀请了县文化馆专家现场指导，布展了“百米洪泽湖文化长廊”，于2008年5月正式完工。与此同时。我们还拟定了动态文化长廊建设机制。以三年为一周期进行更换。百米洪泽湖文化长廊不仅丰富了校园文化，更激发了广大师生对洪泽湖的了解与探索。学生每天观看洪泽湖图片、说洪泽湖故事、话环保教育蔚然成风。,3、精心策划，创建“洪泽湖文化风情馆”。在追寻洪泽湖生态文化内涵的同时，为让学生牢记历史，继承优秀文化，提升学校品位，推进素质教育“落地生根”，2009年初，我校又启动建设了“校园洪泽湖文化风情馆”。馆内分“人文馆、教育馆、生物馆”三个场馆。其中“人文馆”的全称为“中国明代开国尚书家乡龙集人文展馆”。该馆以金尚书为核心，以历代名人、当代从家乡走出去的政治家、艺术家、专家教授、商界英才以及湖边的有关传说故事等为主要内容，并配上部分本人手迹、书画、生活图片、专著、奖状等历史实物。“教育馆”的全称为“中国现代湖畔乡村教育龙集展馆”。馆内正中央放置现代教育家金兰谱塑像一尊，生动展示了学校建校以来六十多年来的发展历程，并以此为浓缩，收集整理了大量反应建国以来我国乡村教育发展的印记：有报纸、文件，教具、教材，奖状，毕业证，煤油灯，早期师生生活用品等历史实物200多件(套)。还将家乡走出去的北大、南大等高校学生的照片、留言张贴在该馆内，激励一届又一届莘莘学子自强不息，勤奋学习。“生物馆”即“中国洪泽湖生物龙集展馆。该馆内展示了洪泽湖内的水鸟、禽、昆虫类、鱼类(含贝壳类)、水草等的标本或图片，适当配上文字说明。多姿多彩的湖上风光、琳琅满目的生物世界，开阔了孩子们的眼界，撞击着学生们的梦想，“生物馆”成为对孩子们进行生态环境教育最鲜活的教科书。,特色实践，诠释素质教育新内涵,校园物质文化对塑造学生美好的心灵，陶冶学生高尚的情操，具有重要作用，但校园精神文化才是校园文化的“魂”之所在。特色创建是动态的，创建特色学校的过程其实就是教育的过程。我们十分重视将物质文化建设与精神文化建设紧密结合，在创建“洪泽湖文化风情馆”的两年多时间里，积极倡导“即知即行，学以致用”的学风，以教科研活动为抓手，以学生实践活动为重点，重视行知合一，不断拓宽生态教育渠道，开展了一系列形式多样的生态教育实践活动。,1、明确思路，注重活动规划。将洪泽湖特色实践活动纳入学校工作计划，并先后制定了泗洪县龙集实验小学生态教育规划洪泽湖考察活动五年远景规划寒暑假洪泽湖考察活动计划。从2009年初组建了“洪泽湖考察队”，-如今已经形成了长、中、短期三个系列活动：暑假有百里徒步考察活动，寒假有专项洪泽湖考察活动，“五一”“十一”等节日有探访洪泽湖历史故事等活动。,2、科研引路，开发校本课程。教育科研是特色创建的动力源泉。在推进新课程改革的同时，我校将洪泽湖文化的开发作为地方课程的重要一项，以弘扬洪泽湖风情文化为内容、以洪泽湖文化风情馆为载体，以促进师生和谐成长为目的，立足文化视角，开掘文化资源，申报了洪泽湖文化浸润的校本课程开发与实践研究课题，并已获得省级立项。通过近两年的研究，出版了行走在洪泽湖畔校本课程(系列)。借助课程开发，深入推进校本教材的实施及评价等实践活动，探讨地方化、特色化校本课程开发的新途径、新方法，为学校推进素质教育、全面提高学生的综合素质开辟一条乡土之道，构建具有鲜明地域特色的校本教研文化氛围。,3、开展活动，拓展教育空间。特色创建的出发点和落脚点都是基于学生的发展。在创建特色学校的过程中，培养和发展学生的社会实践能力和创造创新能力，陶冶学生的道德情操，是首要职责。建馆两年来，我们围绕洪泽湖风情文化，相继开展演讲比赛、习作大赛、调查问卷、绘画比赛、春游等系列活动，有效地提高了学生的综合素养。还利用“洪泽湖风情馆”的资源优势，将每年10月定为“校园洪泽湖文化节”，在学生中间重点开展“查洪泽湖生态资源发展状况、看洪泽湖周边乡镇的巨大变化、听关于洪泽湖的传奇故事、写促进洪泽湖生态健康发展的建议、抒发对洪泽湖热爱与赞美”的查、看、听、写、抒为内容的“五字”社会综合实践活动。一批批学生走出“洪泽湖风情馆”，触摸洪泽湖的生态美，感受新农村的变化美，聆听洪泽湖的风情美洪泽湖的生态情节在万千学子的心中孕育、荡涤。,校园文化建设对学校发展具有巨大的促进作用。学校的发展归根到底是人的发展，而人的发展的质量高低，从某种意义上可以说是取决于校园文化的发展!我们将牢固树立为国育人的理念不动摇，高扬素质教育大旗，做大做强洪泽湖生态文化教育这一品牌，努力为孩子一生成长打下坚实的生命底色!,一年多来，我参加了学校和市教研室举办的“说一授一评”的赛课活动，听了好些堂课，深有感触。语文课改的推行虽已多年，其崭新的教学方式有些方面已开始初步见效，不乏热热闹闹的场面。但我发现，农村中学语文教学“少慢差”的现象依然鲜活，究其原因，中学语文教学的基本目的是什么还没有得到根本的解决。中学老师都知道教学的基本目的是培养学生听、说、读、写的能力，培养学生的创新意识和能力，帮助学生树立健康的品格，但许多农村中学语文老师却没有明确的认识，在具体语文教学中没有把这个基本目的贯穿整个课堂。我认为这跟当前对学生、老师的评价考核有密切的关系。当前农村中学对学生的评价大多以学生考试的分数为衡量标准，每月考一次甚至两次，学生分数决定老师教学效果，并把这些评价与老师的职称、奖惩挂钩，因此语文老师在教学过程中不能不考虑这些问题。为了使学生考出高分数使自己的教学效果突出，不少语文教师被迫忽视语文教学的基本目的，违背语文教学规律。据我看日前农村语文教学最常见的教学方式是满堂灌的讲授课和题海式的训练课，这两种授课方式之所以得到老师的偏爱，是因为在相对较短的时间里对提高学生的考试分数有立竿见影的作用。而在当前没有对学生、老师的评价有较科学的制度出台的情况下，这种教学模式在一段时间里继续存在，因此学生考试的分数高不一定就表现其语文素质好能力强，语文教师的教学效果就显著。,作为一名农村初中语文教师，我对以上两种课型的危害有深刻的体会，首先，它忽略语文学科最独特最基本的特征欣赏性，在语文教学中如果没有情感和审美的源泉，就不可能有学生语文水平的真正提高，而且本来应是气氛活跃、情感宣泄、个性张扬的语文课堂容易变成死气沉沉的“一言堂”，久而久之，语文课上打瞌睡的、做其他作业的、人留心去的现象较普遍，爱语文爱文学的天性就这样被扼杀了。其次在这种教学模式中，教师把学生当做自己提高待遇争取个人荣誉的一种工具、一块试验田，最终必将严重摧残学生的身心健康，使学生在今后的人生长河中失去欣赏优秀文学作品的动力。,在具体语文教学中，我认为语文教师最重要的一点是设法让学生喜欢所教的语文课，教学的艺术就是让学生喜欢你所教的东西，让学生喜欢你所教的语文课应该是衡量语文老师是否胜任语文教学工作的根本条件。就农村初中语文教学现状，如果对“你所喜欢的课堂”进行调查，相信语文课排在倒数，这是因