《新课程标准修订主要变化及教学课件实施建议》

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,新课程标准修订主要变化及教学实施建议,新课程标准修订主要变化及教学实施建议,1,温儒敏教授：,北京大学语文教育研究所,所长,教育部语文课程标准修订组召集人,人教版语文教材、部编本（人教社）义务教育语文教材主编,国家基础教育专家工作委员会委员,温儒敏教授：,2,新版语文课程标准,与,2003,年,版相比，有哪些主要变化？提出了哪些新概念？增加了哪些新内容,？,五大变化和两大热点,变化,一：,提出学科,核心,素养,变化二：由五大课程目标变为十二大课程目标,变化三：新增选择性必修课程,变化四：设置十八个学习任务群,变化五：明确学业质量,热点一：优秀传统文化,热点二：革命传统教育,新版语文课程标准与2003年版相比，有哪些主要变化？提出了哪,3,变化一：提出学科核心素养,新课标提出了“学科核心素养”的概念。那么何为学科核心素养？新课标指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养主要包括四个方面的内容，四大学科核心素养分别为：,1,、语言构建与运用,2,、思维发展与提升,3,、审美鉴赏与创造,4,、文化传承与理解,变化一：提出学科核心素养新课标提出了“学科核心素养”的概,4,核心素养,核心素养,：,个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力；不是简单的知识或技能，是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。,学科核心素养：,学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，学科育人价值的集中体现。,核心素养核心素养：个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综,5,在必修课中安排学分，在选择性必修和选修中不安排学分。,“语文核心素养”概念的提出，第一次明确了语文学科所要达成的价值观、必备品格和关键能力的培养。,新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。,语文是学习语言文字应用的综合性、实践性的课程，这样的课程，内容有没有体系？语文课程内容是否需要体系？能不能概括出语文内容体系？,语文学科核心素养主要包括四个方面的内容，四大学科核心素养分别为：,变化一：提出学科核心素养,自己有感受，讲课才有感觉，有温度。,1、数学抽象2、逻辑推理3、数学建模 4、直观想像5、数学运算6、数据分析,水平一和水平二是必修课程的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求。,现在这种作文题很难达到这几个“度”的调试统一。,北京大学语文教育研究所所长教育部语文课程标准修订组召集人人教版语文教材、部编本（人教社）义务教育语文教材主编国家基础教育专家工作委员会委员,3、跨媒介阅读与交流、,构建语文课程内容体系需解决的问题,1（精读）x（泛读）2采用“1加x”方法拓展阅读。,其四，近些年来各样各样的教学改革让人眼花缭乱，但许多理论最后都成了昙花一现。,选拔性考试，做不完75的人，题量文字量加大。,今天让小孩读一读“三百千”是可以的，但也不要把它们当作“经”来读，那只是古代开蒙的读物，当中有好的，也有糟粕。,堂吉诃德红楼梦乡土中国整本书的阅读推进。,备课要重视课型，聚焦文体，突出重点,语文的特质和语文核心素养的确立,历史,1,、唯物史观,2,、时空观念,3,、史料实证,4,、历史解释,5,、家国情怀,数学,1,、数学抽象,2,、逻辑推理,3,、数学建模,4,、直观想像,5,、数学运算,6,、数据分析,语文核心素养：语文育人价值的体现，个体在解决复杂的语言文字问题过程中调取学科知识与技能，满足特定现实需求的综合性表现。,在必修课中安排学分，在选择性必修和选修中不安排学分。语文的特,6,对语文课程的深入理解,语言建构与应用,:,语文课独特的课程素养，也是其他要素的基础。只有这一项是唯一或主要属于语文的。,思维发展与品质,:,任何学科都要培养思维能力与品格，但语言的思维的工具，又是思想的直接现实。所以，语文是实施其他学科教育的基础。覆盖一切教育内容，也与任何学科结成联盟。,审美鉴赏与创造,:,如果我们把审美界定为正确的价值取向，任何学科都面对审美问题，语文与艺术是审美的专门化。语文审美是针对言语作品的审美，在这一点上，语文与艺术具有分工关系,。,文化传承与理解,:,任何学科都包含文化。尤其是历史和艺术，但语文学科是以口语和书面语来负载文化信息。语言文字是文化传播和文化生活构建的不可取代的基础工具。,对语文课程的深入理解语言建构与应用:语文课独特的课程素养,7,“在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。,有情境的史书，19分，译句10分。,高中课堂还应该追求效率，不必什么课都让学生慢慢来探究，因为按高中生的思维特点，是完全有能力直接对抽象概念进行理解学习的。,在“课内外读物建议”部分，除保留原有论语孟子庄子外，增加了老子史记等文化经典著作，要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖先秦到清末各个时期。,覆盖一切教育内容，也与任何学科结成联盟。,教学要教精、略、泛、速读等方法。,语文审美是针对言语作品的审美，在这一点上，语文与艺术具有分工关系。,不是简单的知识或技能，是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。,选修课程，学生可自由选择学习，开设2个学期，设计12学分课程，供学生自由选择。,12、科学与文化论著研习,增加了对古代文化常识的考查。,如今题型偏检索对照，都要加大阅读。,如今题型偏检索对照，都要加大阅读。,利用图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、美术馆、音乐厅、影剧院、故居旧址、名胜古迹，及其他文化遗产等，通过实地考察，深化对 某一文化现象的认识。,近年来，语文课堂最大的特点就是太热闹，太浮躁了。,一、命题将更加注重考阅读速度，题量会增大。,三、更加注重信息筛选处理能力和逻辑思辨能力的考查。,一、命题将更加注重考阅读速度，题量会增大。,新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。,科幻也进入，读新华文摘才适合教学，现已突破文学视野。,新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。,变化二：由五大课程目标变为十二大课程目标,2003,版的课程标准中，设置五大课程目标，分别为：积累,整合、感受,鉴赏、思考,领悟、应用,拓展、发现,创新。,2017,版课标则变为十二大课程目标，分别为：,1,、语言积累与构建,2,、语言表达与交流,3,、语言梳理与整合,4,、增强形象思维能力,5,、发展逻辑思维,6,、提升思维品质,7,、增进对祖国语言文字的美感体验,8,、鉴赏文学作品,9,、美的表达与创造,10,、传承中华文化,11,、理解多样文化,12,、关注、参与当代文化,“在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传,8,变化三：新增选择性必修课程,相较于,2003,年,版的必修课程,+,选修课程的课程结构，新版课程标准新增了选择性必修课程，即课程结构调整为,必修课程,+,选择性必修课程,+,选修课程,。三类课程分别安排,7-9,个学习任务群，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串这三类课程。,必修课程，每名高中学生必须修习，开设,2,个学期，,8,学分；选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习，开设,2,个学期，,6,学分；选修课程，学生可自由选择学习，开设,2,个学期，设计,12,学分课程，供学生自由选择。,变化三：新增选择性必修课程,9,变化四：设置十八个学习任务群,这,十八个任务群被归置于必修、选择性必修和选修三类课程中,。,1,、整本书阅读与,研讨,2,、当代文化,参与,3,、跨媒介阅读与交流,、,4,、语文积累、梳理与,探究,5,、文学阅读与写作,6,、思辨性阅读与,表达,7,、实用性阅读与,交流,8,、中国传统文化经典,研习,9,、中国革命传统作品,研习,10,、中国现当代作家作品研习,11,、外国作家作品,研习,12,、科学与文化论著,研习,13,、汉字汉语专题研讨,14,、中国传统文化专题,研讨,15,、中国革命传统作品专题,研讨,16,、中国现当代作家作品专题,研讨,17,、跨文化专题,研讨,18,、学术专著专题研讨,变化四：设置十八个学习任务群这十八个任务群被归置于必修、,10,构建语文课程内容体系需解决的问题,高中语文课程内容选择与建构,语文不是一门与单一学科体系直接对应的课程。课程内容体系很难在知识本体系统的覆盖下来构建。,语文是学习语言文字应用的综合性、实践性的课程，这样的课程，内容有没有体系？语文课程内容是否需要体系？能不能概括出语文内容体系？,应当如何从载体（文本）为纲、知识（语言知识,+,文学知识）为纲、行为训练（听说读写）为纲，转变为语文素养为纲？,载体、知识、训练都是不可缺少的，关键要确立它们在语文教学中的地位，明确获取它们的主体。,构建语文课程内容体系需解决的问题高中语文课程内容选择与建构,11,构建语文课程内容体系需解决的问题,高中语文课程内容体系的构建,以学科核心素养为纲，以,“,学习任务群,”,为主要承载形态，把语文学习活动（阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）作为与素养直接结合的轴心与重要的学习内容，根据需要整合言语文本和应用性知识，落实课程目标。,“,语文学习任务群,”,以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。,构建语文课程内容体系需解决的问题高中语文课程内容体系的构建,12,必修（,8,分）,选择性必修（,6,分）,选修（任选）,整本书阅读与研讨,（,1,学分）,（整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中）,当代文化参与,（,0.5,学分）,跨媒介阅读与交流,（,0.5,学分）,语言积累、梳理与探究（,1,学分）,语言积累、梳理与探究（,1,学分）,汉字汉语专题研讨,（,2,学分）,文学阅读与写作,（,2.5,学分）,中华传统文化经典研习,（,2,学分）,中华传统文化专题研讨,（,2,学分）,思辨性阅读与表达,（,1.5,学分）,中国革命传统作品研习,（,0.5,）,中国革命传统作品专题研讨,（,2,学分）,中国现当代作家作品研习,（,0.5,学分）,中国现当代作家作品专题研讨,（,2,学分）,外国作家作品研习,（,1,学分）,跨文化专题研讨,（,2,学分）,实用性阅读与表达,（,1,学分）,科学与文化论著研习,（,1,学分）,学术论著专题研讨,（,2,学分）,必修（8分）选择性必修（6分）选修（任选）整本书阅读与研讨当,13,学习任务群：当代文化参与,本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化 现象，积极参与中国,特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信。,本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。在必修课中安排学分，在选择性必修和选修中不安排学分。,学习任务群：当代文化参与本任务群旨在引导学生关注和参与当代文,14,1.,学习目标与内容,（,1,）聚焦特定文化现象，由学生自主梳理材料，确定调查问题，编制 调查提纲，访,问调查对象，记录调查内容，完成调查报告，就如何传播当 代中国价值观念、体现,中华文化精神、反映中国人审美追求等专题展开交 流研讨。,（,2,）设立各