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Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,1,*,笔试科目：,考试时长：120分钟。其中教育学 50分、心理学 50分、法律法规 35分、教师职业道德 15分、学科专业素质部分100分,考试,题型,考试,科目,单选,题,（1分/题）,（70分）,多选题,（2分/题）,（10分）,判断题,（1分/题）,（10分）,简答题,（5分/题）,（30分）,案例分析,（10分/题）,（30分）,教案编写,（70分/题）,（70分）,问答题,（15分/题）,（30分）,教育心理学,（,50,分）,20,8,2,10,10,教育学,（,50,分）,20,2,8,10,10,学科专业素质,(100,分,),100,法律法规,(35,分,),20,5,10,职业道德,（,15,分）,10,5,1. 梳理重要知识点，记忆理解。,2. 考试灵活使用排除法、寻找答题线索等方法。,3. 大题简答，根据知识点阐述自己的观点。,4. 全部完成题目，不轻易放弃。,教育心理学考点精讲,第一章 概述,教育心理学的研究对象,教育心理学的研究内容,教育心理学的作用,教育心理学的发展简况,第一章,第一章 命题预测,1.,教育心理学概念：（选择、判断题）,学与教的规律，有自身研究课题,2.,研究内容,：（选择、填空、简答）,五要素（学生、教师、教学内容、教学材料、教学环境）、三过程（学习过程是核心内容、教学过程、评价,/,反思过程）,3.,作用,：（选择、简答、论述）,描述、解释、预测和控制的作用,了解问题、理论指导、预测干预、指导研究。,第一章 命题预测,4.,发展概况：（选择、简答、论述）,初创（,20,世纪,20,年代）,1903,桑代克,教育心理学,发展（,2050,）新内容,成熟（,6070,）独立学科正形成、,CAI,研究,完善（,80,后）越来越丰富,1924,廖世承,成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究,考题举例,1.,学习教育心理学有什么用？,2. 20,世纪,80,年代后，西方教育心理学研究成果体现在哪些方面？,3.,论述教育心理学四个发展阶段及其主要特点？,第二章 心理发展与教育,心理发展概述,认知发展,人格与社会性发展,个别差异与因材施教,第二章,第二章 命题预测,1.,发展及发展特征：（选择、填空、简答）,连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性,学习准备、关键期（,2,岁、,4,岁、,4-5,岁）,2.,发展阶段划分及特征,：（选择、简答）,0-1,乳儿期,1-3,婴儿期,3-6,、,7,幼儿期：无道德意识,6,、,7-11,、,12,童年期 ： 变化最快、可塑性最强、语言过渡、思维过渡、道德认识过渡、有一定自我评价,11,、,12-14,、,15,少年期：半成熟半幼稚，独立性和依赖型、自觉性和幼稚性相矛盾，抽象逻辑思维，道德行为更自觉。,14,、,15-25,青年期,25-65,成年期,65,以后 老年期,第二章 命题预测,3.,认知发展（选择、简答、论述）, 皮亚杰 理论,感知运动阶段（,0-2,岁）思维萌芽,前运算（,2-7,岁）不守恒、单维思维、不可逆、自我中心，具体事物形式,具体运算阶段（,7-11,岁）守恒、多维、可逆、去自我中心，表象形式,形式运算阶段（,1115,）抽象逻辑思维，命题形式,4.,社会性发展（选择、简答、论述）, 埃里克森理论,人格发展阶段,（,0-1.5,岁）基本信任感对基本不信任感,（,2-3,岁）自主感对羞耻感与怀疑,（,4-5,岁）主动感对内疚感,（,6-11,岁）勤奋感对自卑感,（,12-18,岁）自我同一性对角色混乱,亲密感与孤独感,繁殖感对停滞感,自我整合对绝望感,第二章 命题预测,5.,自我意识发展（选择、填空、简答）,生理自我（,1,岁）,-,社会自我（,3,岁）,-,心理自我,6.,社会性发展（选择、填空、简答）,社会性认知发展：表面到内部、简答到复杂、某方面到多方面、呆板到灵活、具体到抽象,社会性交往发展：父母老师到同伴、依赖到自主,第二章 命题预测,7.,个体差异（选择、填空、简答）,认知方式差异：场独立型和场依存型、沉思型和冲动型、辐合型和发散型,智力差异：智商（比率智商和离差智商），,140,分以上天才、,70,分以下弱智,性格差异：外倾型和内倾型、独立型和顺从型、理智型和情绪型和意志型,考题举例,1.,某学生在研究事物时，容易受他人态度影响，这位学生的认知方式很可能属于（ ）,A,场依存型,B,场独立型,C,冲动型,D,沉思型,2.,去过几次小朋友家后能画出具体路线的学生处于,A,感知运动阶段,B,前运算阶段,C,具体运算阶段,D,形式运算阶段,3.,中学生人格发展的任务是,A,培养自主性,B,培养勤奋感,C,培养主动性,D,培养自我同一性,4. 某人智力年龄是8，实际年龄是10，比率智商是,A 80 B 90 C 100 D 125,5. 心理发展的基本特征是什么？,6. 简述认知差异的教育意义？,7. 论述皮亚杰人格发展阶段理论,第三章 学习的基本理论,学习的实质与类型,联结学习理论,认知学习理论,第三章,第三章 命题预测,1.,学习类型：（选择、填空）, 加涅（层次分类）：,信号学习、刺激,-,反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习, 加涅（结果分类）：,智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度, 我国分类：,知识的学习、技能的学习和行为规范的学习,第三章 命题预测,2.,认知学习理论：（选择、填空、简答、论述）,学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程，联结是反复练习和强化的结果；, 桑代克的尝试错误说：,学习是尝试错误，遵循效果律、练习律、准备律。,斯金纳的操作性条件作用论：,学习是对环境刺激的操作性反应，受强化规律制约。正强化、负强化、惩罚、消退,第三章 命题预测,2.,联结学习理论：（选择、填空、简答）,学习是主动地在头脑内部构造认知结构的过程，学习是通过顿悟或理解获得,苛勒的完形顿悟说：,学习是顿悟，是人在头脑中形成完形。,布鲁纳的认知结构学习论：,学习是人头脑中主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程；教学的目的是使学生理解学科的基本结构，采取有效措施将学科知识结构转化为学生自己的认知结构。,奥苏伯尔的有意义接受学习理论：,学生的学习是有意义的接受学习，有意义学习要具备外部条件（学习材料有逻辑意义），内部条件（有倾向、有认知结构、主动性）,第三章 命题预测,2.,联结学习理论：（选择、填空、简答）,当今建构主义学习理论：,知识观：,知识具有相对性、个体性、建构性,学习观：,学习是一个不断构建的过程，是根据自身的知识、 经验背景去同化新的知识的过程，是对原有知识经验不断修正的过程,学生观：,学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，学生现有的知识经验是新知识的生长点,考题举例,1.,学生取得好成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（ ）,A,准备律,B,练习律,C,效果律,D,动机律,2.,与建构主义理解观点一致的是（ ）,A,学习不依赖于学习者从前的经验,B,学习过程是自己对意义的理解过程,C,学习是接受知识,D,学习者需要学习认知结构,3.,如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排是（ ）,A,儿童看完电视后立即督促他完成作业,B,规定每周看电视的适当时间,C,惩罚孩子过分喜欢看的行为,D,只有按时完成作业才能看电视,考题举例,4.,下列选项中属于学习的是（ ）,A,每天跑步,B,视力下降,C,不怕见生人,D,装修房屋,5.,关注学习者如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，强度学习 的主动性、社会性与情境性的学习理论是（ ）,A,认知发现理论,B,认知同化理论,C,认知建构理论,D,顿悟学习理论,6.,论述建构主义学习理论的基本观点及其对教育实践的启示,第四章 学习动机,学习动机概述,学习动机理论,学习动机培养与激发,第四章,第四章 命题预测,1.,学习动机及结构：（选择、填空）, 学习动机包括两个成分：,学习需要（学习驱力）：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 学习期待（学习诱因）,2.,学习动机分类：（选择、填空）,高尚和低级、近景直接和远景间接、内部和外部,3.,学习动机与学习效果的关系（选择、填空、简答）,不是直接关系，以学习行为为中介。学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是唯一条件。,第四章 命题预测,4.,学习动机理论：（选择、填空、简答、论述）, 强化理论：,强化产生学习动机（比如各种奖励、表扬、竞赛）,需要层次理论（马斯洛）：,人从低到高有五层需要，其中最高层次的自我实现是重要的学习动机。,成就动机理论（阿特金森）：,成就动机是一种主要的学习动机，分为力求成功和避免失败两类。,成败归因理论（维纳）：,归因分为内部和外部、稳定和非稳定、可控和不可控三个维度，不同的归因方式影响学习动机。,自我效能感理论（班杜拉）：,人的行为受结果因素与先行因素的影响， 结果因素分为直接强化、替代强化自我强化；先行因素包括结果期待和效能期待。自我效能感是重要的学习动机，受成功经验和归因方式影响,第四章 命题预测,5.,学习动机培养（简答、论述）, 利用学习动机与学习效果的互动关系：,学习动机影响学习效果，学习效果也可反作用于学习动机。因此可通过提升学生的成功经验和学习技能来培养学习动机。, 利用直接发生途径和间接转化途径：,直接途径考虑如何使学生原有的学习需要得到满足，间接途径通过各种活动，提供机会，满足学生其他方面的要求和爱好。,第四章 命题预测,6.,学习动机激发（简答、论述）, 创设问题情境, 根据作业难度，恰当控制动机水平：,耶克斯,多德森定律：一般情况下动机强，学习效果会提高，但不是越高越好，超过一定限度，学习效果反而差。中等动机水平最利于学习效果的提高。, 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩, 正确指导结果归因，促使学生继续努力,考题举例,1.,动机中最活跃的心理成分是（ ）,A,学习压力,B,学习兴趣,C,学习期望,D,学习知识,2.,班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的,_,3.,怎样激发学习动机？,第五章 学习的迁移,学习迁移概述,学习迁移理论,迁移与教学,第五章,第五章 命题预测,1.,学习迁移及分类：（选择、填空）,正迁移和负迁移、水平迁移和垂直迁移、顺向迁移和逆向迁移，一般迁移和具体迁移,2.,迁移的作用（选择、简答）,促进解决问题，经验概括化、指导教育者提高教育效果。,第五章 命题预测,3.,学习迁移理论：（选择、填空、简答）,形式训练说：通过训练心理能力促进迁移,共同要素说（桑代克）：当两种情境中有相同要素才能发生迁移,经验类化说（贾德）：概况化的经验或原理促进迁移,关系转换说：个体对事物之间关系的理解促进了迁移,现代迁移理论：,奥苏伯尔提出学习迁移是在原有学习基础上发生的。,安德森：两种情境中有产生式的交叉或重叠，就可以产生迁移；加纳、吉克：两种情境的本质特性相同或相似，就可以产生迁移。,强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。,第五章 命题预测,4.,影响迁移的因素：（选择、简答）,相似性、原有的认知结构、,学习的心向与定势。,5.,教学中怎样促进迁移,： （选择、简答、论述）,精选教材,合理编排教学内容,合理安排教学程序,教授学习策略，提高迁移意识,考题举例,1.,“闻一而知十”“触类旁通”指的是学习中的（ ）,A,定势现象,B,迁移现象,C,记忆现象,D,创造性,2.,根据迁移内容的抽象和概况水平不同，可将迁移分为,_,、,_,。,3.,促进学生学习迁移的策略有哪些？,第六章 知识的学习,知识学习概述,知识的获得,知识的保持,第六章,第六章 命题预测,1.,知识类型：（选择、填空）,感性知识和理性知识、陈述性知识和程序性知识,2.,知识学习类型：（选择、填空、简答）,符合学习、概念学习和命题学习,下位学习、上位学习和并列学习,3.,知识的作用：（选择、填空、简答）,增长经验、形成技能、发展创造力。,第六章 命题预测,4.,知识的获得：（选择、填空）,知识的直观（实物直观、模象直观、言语直观）和知识的概括（感性概括、理性概括）,5.,如何提高知识直观效果：（选择、填空、简答、论述）,灵活运用各种直观方式：,先进行模象直观，在进行实物直观，词与形象配合。,运用感知规律，突出直观特点：,突出直观对象低强度但重要的信息、对象和背景差异大、多采用活动形象、形成有整体感的事物,培养学生的观察能力,让学生参与直观,第六章 命题预测,6.,如何提高知识概括效果：（选择、填空、简答、论述）,配合运用正反例,提供,变式,科学进行比较,启发学生进行科学概括,7,、知识遗忘规律,：（选择、填空、简答）,艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢，最后几乎不再遗忘。,8,、遗忘的理论解释,： （选择、填空、简答）,痕迹衰退：记忆痕迹随时间自然衰退,干扰说：信息相互干扰，,前摄抑制和后摄抑制,干扰说：信息相互干扰,第六章 命题预测,9.,促进知识保持的方法：（选择、简 答、论述）,深度加工材料,运用记忆术,进行,组块,化编码,适当过度学习,合理进行复习,考题举例,1.,艾宾浩斯遗忘曲线的规律是（ ）,A,先快后慢,B,先慢后快,C,等速,D,匀加速,2.,学习时首尾记忆效果好，中间差因为那种遗忘理论,?,（ ）,A,痕迹衰退说,B,同化说,C,动机说,D,干扰说,3.,论述知识学习的作用,第七章 技能的形成,技能概述,操作技能形成,心智技能形成,第七章,第七章 命题预测,1.,技能类型：（选择、填空）,操作技能、心智技能,2.,操作技能形成：（选择、填空、简答）,操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练,3.,操作技能培训要求：（选择、简答）,准确的示范讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈（内部反馈和外部反馈）、建立稳定清晰动觉,4.,心智技能形成,加里培林研究心智技能，形成经过动作定向、物质与物质化、出声的外部言语、不出声的外部言语、内部言语五个阶段,我国：原型定向、原型操作、原型内化三个阶段,考题举例,1.,动作缓慢，动作之间不协调，视觉控制占主导地位，常感到紧张等活动方式属于（ ）,A,操作定向阶段,B,操作模仿阶段,C,操作整合阶段,D,操作熟练阶段,第八章 学习策略,典型的学习策略,学习策略的学习和训练,第八章,第八章 命题预测,1.,学习策略类型：（选择、填空、简答）,认知策略、元认知策略、资源管理策略,2.,认知策略类型（选择、填空）,复述：特别注意划线,精细加工策略：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、联系实际,组织策略：列提纲、利用图形、利用表格,3.,元认知策略类型,（选择、填空、简答）,计划、监视、调节,4.,资源管理策略（选择、填空、简答）,学习时间管理、学习环境设置、学习努力和心境管理,第八章 命题预测,5.,学习策略的学习和训练：（选择、简答、论述）,训练原则,主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控原则,训练方法,指导教学模式、程序化教学模式、完形训练模式、交互式教学模式（让学生学会阅读）、合作学习模式,考题举例,1.,划线属于（ ）,A,元认知策略,B,复述策略,C,组织策略,D,精细加工策略,2.,学习策略的训练方法？,第九章 问题解决与创造性,问题解决概述,创造性及其培养,第九章,第九章 命题预测,1.,问题类型：（选择、填空）,结构化问题、无结构化问题,2.,问题解决特征（选择、填空）,目的性、认知性、序列性；常规性问题解决和创造性问题解决,3.,问题解决过程,（选择、填空、简答）,发现问题、理解问题、提出假设、检验假设,4.,影响问题解决因素（选择、填空、简答）,问题表征、已有的知识经验、,定势与功能固着,第九章 命题预测,5.,教学中怎样提高问题解决：（简答、论述）,提高学生知识储备的数量与质量,教授与训练解决问题的方法和策略,提供多种练习的机会,培养思考问题的习惯,6.,创造性的特征（选择、填空）,流畅性、变通性、独创性,7.,影响创造性的因素,（选择、填空、简答）,环境、智力、个性,第九章 命题预测,8.,创造性的培养：（简答、论述）,创造有利于创造性产生的环境：,宽松、自由、改革考试制度；,注重创造性个性的塑造：,好奇心、独立性、创新精神等,开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：,发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴,考题举例,1.,问题解决时指个人应用一系列认知操作，从问题的,_,到达,_,的过程,2.,如何培养创造性思维,?,3.,论述如何提高问题解决能力的教学,第十章 态度与品德的形成,态度与品德,学生品德发展特征,态度品德学习的一般过程与条件与条件与条件,良好态度与品德的培养,第十章,第十章 命题预测,1.,态度和品德结构：（选择、填空）,认识、情感、行为,2.,学生品德发展特征（选择、简答）,皮亚杰阶段论：,自我中心阶段（,2-5,岁），权威阶段（,6-8,岁），可逆性阶段（,8-10,岁），公正阶段（,10-12,）,科尔伯格阶段论：三水平（前习俗水平、习俗水平、后习俗水平）六阶段。,小学阶段品德发展的关键年龄,9,岁。,第十章 命题预测,3.,态度品德学习的一般过程：（选择、填空、简答）,依从、认同、内化,4.,影响品德学习的条件（选择、简答）,外部条件：,家庭教养方式、社会风气、同伴群体,内部条件：,认知失调、态度定势、道德认识水平,5.,良好态度与品德的培养,： （简答、论述,）,有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、给予恰当的奖励与惩罚,考题举例,1.,态度与品德的形成主要经历哪几个阶段？,2.,论述如何培养良好的态度与品德,第十一章 心理健康,心理健康概述,心理评估,心理辅导,第十章,第十一章 命题预测,1.,常见心理障碍：（选择）,多动症、焦虑症、学习困难、强迫症,2.,心理评估主要方法（选择、简答）,心理测验、评估性会谈、观察、自述,3.,改变学生行为的主要方法（选择、简单、论述）,强化法、代币奖励、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。,改变认知，,ABC,理论,考题举例,1.,心理咨询工作任务的侧重点（ ）,A,治疗,B,补救和矫正,C,预防和促进,D,外部指导,2.,厌恶疗法属于,?,（ ）,A,行为矫正法,B,精神分析法,C,人本主义疗法,D,合理情绪疗法,3.,影响学生行为改变的方法有哪些,4.,结合实际谈谈怎样降低学生考试焦虑,第十二章 教学设计,设置教学目标,组织教学过程,选择教学策略,第十章,第十二章 命题预测,1.,教学目标分类：（选择、填空、简答）,认知目标：知识、领会、应用、分析、综合、评价,情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。,动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化,2.,怎样陈述教学目标（选择、简答）,陈述行为目标：包括陈述具体目标、产生条件、行为标准,陈述心理与行为相结合：陈述一般教学目标、具体教学目标,3.,怎样组织教学过程（选择、简答）,组织教学过程包括组织教学事项，教学方法（讲解、演示、课堂问答、练习），教学媒体，教学情境。,第十二章 命题预测,3.,教师可采用哪些主要的教学策略：（选择、填空、简答）,以教师为主的教学策略,以学生为中心的教学策略：,发现教学（启发式教学）、情境教学、合作学习,个别化教学：,程序教学（斯金纳）、,计算机辅助教学、,掌握学习（布鲁姆）,考题举例,1.,布鲁姆将认知主要由低到高分为（ ）六个层次,A,知识、运用、领会、分析、综合、评价,B,知识、领会、运用、综合、分析、评价,C,知识、领会、分析、运用、综合、评价,D,知识、领会、运用、分析、综合、评价,2.,简述学校教育中，教师常用的一些教学策略,?,第十三章 课堂管理,课堂管理概述,课堂群体的管理,课堂纪律的管理,第十三章,第十三章 命题预测,1.,影响课堂管理因素：（选择、填空）,教师领导风格（直接）、班级规模（重要），班级性质、对教师的期望。,2.,课堂群体的管理,：（选择、填空）,正式群体和非正式群体、群体动力（勒温，群体凝聚力、群体规范、课堂气氛）、课堂人际交往（吸引与排斥、合作与竞争是主要人际关系）,3.,课堂纪律管理： （选择、填空）,班级规模控制、建立常规、座位分配、教学时间合理利用、课程表、教学过程规划,4.,教师在课堂中怎样处理问题行为（简答、论述）,正确对待学生的课堂行为，采用行为矫正及心理辅导来处理。,考题举例,1.,课堂纪律管理的最终目标是（ ）,A,教师促成的纪律,B,集体促成的纪律,C,任务促成的纪律,D,自我促成的纪律,2.,课堂的三大要素是,_,、,_,和学习情境,3.,如何加强群体凝聚力？,4.,论述影响课堂管理的因素？,第十四章 教学测量与评价,教学评价概述,教学评价的方法和技术,第十四章,第十四章 命题预测,1.,教学评价的分类：（选择、填空）,形成性评价和总结性评价、常模参照评价和标准参照评价、配置性评价和诊断性评价、正式评价和非正式评价。,2.,教学评价方法和技术,：（选择、填空）,标准化成就测验（自编测验，要考察,信度和效度,），非测验评价技术（案卷分析、,观察、,情感评价）,3.,什么是观察： （选择、填空）,行为检查单、轶事记录、等级评价量表。,第十五章 教师心理,教师的心理特征与职业成就,专家型教师与新教师,教师的成长与发展,第十五章,第十五章 命题预测,1.,教师的人格特征：（选择、填空）,热心和同情心、富于激励和想象的倾向性,2.,教师期望,：（选择、填空）,期望效应（罗森塔尔效应）,3.,专家型教师与新教师的区别： （选择、填空）,课时计划的差异、教学过程的差异、课后评价的差异,4.,教师成长与发展的基本途径（简答、论述）,观摩和分析优秀教师的教学活动、,微格教学、对教学经验的反思（波斯纳成长公式“经验,+,反思,=,成长”）,5.,布鲁巴奇的四种反思方式（选择、填空、简答）,反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究,考题举例,1.,在教师的人格特征中，有两个主要特征对教学效果具有显著影响（ ）,A,热心和同情心,B,渊博的知识,C,高超的能力,D,富有激励和想象的倾向性,2.,简述教师成长和发展的途径,
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