高三历史在“问题导学”下如何提升课堂效益

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,2023/12/11 Monday,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2023/12/11 Monday,#,在“问题导学”下如何提升课堂效益,1,2,课堂教学,引子,难受 忍受,接受 享受,历史学科魅力,历史智慧获得,在哪里 到哪里,如何到 到了吗,“问题导学”教学模式，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在质疑和释疑的过程中唤醒自主学习的动机和欲望，逐步养成自主学习的良好习惯。,激发学习兴趣,的提问招数,1,2,3,指向高阶思维,的问题设计,培养核心素养,的问题引领,要点,目录,（一）学生喜欢什么样的历史课,当讲逻辑、讲道理、追求历史真相的时候，这样的课一定是学生喜欢的。,因为有了历史逻辑，学生记忆的负担大大减轻，他就会对历史感兴趣。,一、激发学习兴趣的提问招数,（二）好的问题有什么特点,第一，要有挑战性，要抓人眼球。,辛亥革命,第二，在提问的时候，最好尽可能自然地把基础知识包含在问题当中。,欧洲第二战场的开辟,第三，问题和主体之间，要尽可能地体现关联性。,鸦片战争失败原因,一、激发学习兴趣的提问招数,（三）具体提问有什么招数,第一招是假设历史。,如果没有发生西安事变，中国的历史会怎么样？,第二招是分类讨论。,南京条约,等,不等平条约条款,第三招是正反对照。,马克思对太平天国有截然相反的看法,第四招是用逆向思维方法。,假如,美国,1787,宪法,规定废除了黑人奴隶制，会有怎样的结果呢？,第五招是发现教科书自相矛盾之处。,第六招是挑战教学法。,就要不要判处路易十六的死刑，在国民会议里面进行辩论，让学生加入到支持判处死刑的和反对判处死刑的两派当中，各自寻找自己的证据和理由，展开一个小规模的辩论。,一、激发学习兴趣的提问招数,（一）高阶思维的含义,高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。,认知领域学习目标分类包括“记忆、理解、应用、分析、评价及创造”这六个层次。认知水平只停留在,“知道、理解”,属于低阶思维层次,主要是知识的简单描述、记忆或复制,。,“,应用、分析、评价、创造”,这四个较高级的认知层次，面向高级认知技能的获得，涉及高阶思维活动,侧重于知识的应用和问题的解决,。特别是在历史教学问题设计过程中，关注学生高阶思维的发展,显得尤为必要。,二、指向高阶思维的问题设计,（二）指向高阶思维的问题设计的特征,第一，价值性。指向高阶思维的历史教学问题，首先应该是一个有正确价值导向、有教育意义的问题。,第二，情境性。一方面要关注融合现实情境的真实问题；另一方面又要基于历史知识的过去性的特点，引导学生学会置身于历史的情境中思考问题。,第三，开放性。,第四，探究性。,二、指向高阶思维的问题设计,（三）指向高阶思维的历史问题设计与实施,1.,因果解释类问题设计及实施,阅读下列史料并结合教材内容，归纳导致“一战”爆发的原因有哪些,?,其中哪些是背景原因,?,哪些是直接原因,?,这些原因之间是如何关联的,?,2.,史料论证类问题设计与实施,怎样理解良渚遗址是佐证中华五千年文明的圣地,?,二、指向高阶思维的问题设计,（三）指向高阶思维的历史问题设计与实施,3.,判断评价类问题设计及实施,阅读以下两则材料,比较唐太宗和明太祖治国理政的看法有何不同,?,你觉得谁的看法更有道理,?,二、指向高阶思维的问题设计,（三）指向高阶思维的历史问题设计与实施,4.,神入理解类问题设计及其实施,有人认为,新文化运动的领袖们提出“民主”“科学”的口号,是有进步意义的,但是没有必要采取“打倒孔家店”、彻底否定传统文化的激进做法，中国传统文化也是有其积极价值的。对此,你的看法如何,?,二、指向高阶思维的问题设计,（一）何为成功的问题引领,首先，需凝练教学主旨，聚焦核心；,其次，要创设情境，提出好问题；,最后，还要科学实施，用好好问题。,三、培养核心素养的问题引领,（二）如何科学实施问题引领,之,方法篇,方法,我们认为最重要的方法是,问题前置、材料后出、循循善诱。,提问可以采取直问、,反问、追问、群问,(,提出相互联系的系列问题,),等方式，根据具体情况可以让学生齐答、抢答，或点答,(,指定学生回答,),。,三、培养核心素养的问题引领,（二）如何科学实施问题引领,之,方法篇,案例,纲要（上）,第,15,课,1.,有学者认为,在西方工业化成功以前的明清时期,中国凭借着在丝绸、瓷器等方面的出口,与世界上任何国家进行贸易都是顺差，因此大量白银流入中国。请分析中国制造当时为何能在国际市场上具有超强的竞争力,?,三、培养核心素养的问题引领,（二）如何科学实施问题引领,之,方法篇,案例,纲要（上）,第,15,课,2,.,李贽是晚明思想界“离经叛道”的典型,他对封建专制制度进行猛烈批判,对迷信权威和古人的思想传统进行猛烈批判,对以儒家为正统的学术思想进行猛烈批判,对代表封建正统的道学与道学先生进行猛烈批判。你认为李贽的思想是否属于儒家，为什么？,三、培养核心素养的问题引领,（二）如何科学实施问题引领,之,方法篇,案例,纲要（上）,第,15,课,3.,14-15,世纪西欧出现资本主义萌芽，,15-16,世纪中国出现资本主义萌芽。晚明至清初,(1584-1722,年,),大量的西欧近代科学技术传入了中国。西欧工业化成功以前,中国与世界上任何国家进行贸易都是顺差，大量白银流入中国,中国的经济总量领先世界。明朝和清代中期以前,中国和西欧并没有明显的差距,中国还在一些方面有明显的优势，为什么在鸦片战争以后中国却迅速落后于西欧，进入了百年屈辱的历史,?,三、培养核心素养的问题引领,（,二）如何科学实施问题引领,之,技巧篇,技巧,“始于头脑风暴终于逻辑建构”,所谓,头脑风暴,是指在教学设计伊始,教师要将自己视为一个无知者,持空杯的心态,揣求知的态度,依据八种类型,无拘无束地提出问题。,所谓,逻辑建构,，指教师对经由头脑风暴得到的各种问题进行梳理,去粗取精,去芜存菁，分清主次、难易、先后,按照一定的逻辑,建构出一节课的问题系统。,三、培养核心素养的问题引领,（,二）如何科学实施问题引领,之,技巧篇,案例,关于“冷战”，按照头脑风暴法,能提出以下问题,:,1.,概念性问题,:,什么是冷战,?,为什么说冷战“既非战争又非和平”,?,为什么说冷战“既是战争又是和平”,?,2.,事实性问题,:,冷战是哪个国家先发动的,?,冷战开始于何时,?,冷战的双方分别是谁,?,冷战结束于何时,?,冷战大格局之下有局部的战争吗,?,3.,比较性问题,:,冷战与热战有何异同,?,美国和苏联看待对方的方式有何异同,?,从杜鲁门主义到马歇尔计划,美国的对外政策发生变化了吗,?,4.,方法性问题,:,在对马歇尔计划做出评价之前，你还需掌握哪些必要的信息,?,要想准确地解读古巴导弹危机这幅漫画,应遵循什么步骤,?,三、培养核心素养的问题引领,（,二）如何科学实施问题引领,之,技巧篇,案例,关于“冷战”，按照头脑风暴法,能提出以下问题,:,5.,因果性问题,:,为什么会发生冷战,?,冷战能够避免吗,?,为什么美国邀请英国前首相丘吉尔,(,而不是现任首相,),选择在一所大学,(,而不是国会,),发表铁幕演说,?,为什么马歇尔让欧洲国家先提出一个接受经济援助的方案，然后美国才发出援助,?,社会制度不同,冲突就不可避免吗,?,6.,假设性问题,:,如果二战后美苏之间直接发生武装冲突,(,而不是冷战,),世界形势会如何发展,?,在古巴导弹危机之中,假如赫鲁晓夫没有退缩,会爆发核战争吗,?,假如美国不对二战后的西欧提供经济援助西欧会怎么样,?,三、培养核心素养的问题引领,（,二）如何科学实施问题引领,之,技巧篇,案例,关于“冷战”，按照头脑风暴法,能提出以下问题,:,7.,意义性问题,:,当美国民众听到“铁幕”这个词时,会对苏联和东欧产生什么样的想象,?1953,年,马歇尔获得诺贝尔和平奖,成为世界上首个获得该奖的职业军人，对此你有什么看法,?,如果联合国委托你来设计一个冷战纪念馆，你会确定什么主题,选择在何地设馆,如何布置展厅,?,8.,反身性问题,:,如果你是马歇尔,能提出比马歇尔计划更能符合美国国家利益的方案吗,?,当今美国和俄罗斯的态度是否会影响到你对冷战这段历史的认识,?,三、培养核心素养的问题引领,（,二）如何科学实施问题引领,之,技巧篇,案例,关于“冷战”，按照逻辑建构法,，,提出这节课的基本问题,:,不同社会制度和意识形态的国家应该如何共处？（或者说，社会制度和意识形态不同的国家，就一定会走向对抗吗？对抗就一定要采取战争或冷战的手段吗？）,通过这个基本问题的思考，有助于学生从一个更加恢宏的视野去考察冷战时，让历史照亮未来。,接下来，我们从头脑风暴产生的诸多问题中，按照它们与基本问题的关系，择优选出若干问题，组成一串,问题链,。“如果联合国委托你来设计一个冷战纪念馆，你会确定什么主题，选择在何地设馆，如何布置展厅？”,该问题立足当下，反观冷战，强调学以致用，渗透现实关怀。,三、培养核心素养的问题引领,（三）核心素养如何落地,（以史料实证为例）,技巧,核心素养要想落到实处，必须从,基本技能,入手。,如“利用不同类型史料，对所探究的问题进行互证”这项技能（,史料实证水平,3,）,是史料实证素养的关键。所谓,实证,是,指用史料来论证,而非拿史料来印证,。,印证,是举例式说明，指拿一则史料或多则具有同质性的史料来说明某一观点的正确性,它并不追求证据角度的多元性和内容的层次性，说服力较低,容易出现“证实谬误”或“验证性偏见”。,论证,则讲求方法的科学性、严谨性与公正性，倡导运用史料进行互证，不仅要求有效使用利于己方观点的正面证据,(,史料,),，而且还要求正视不利于已方观点的反面证据,(,史料,),；不仅要求从正面论证自己的观点立得住,(,立论,),，往往还要求从反面论证对立的观点立不住,(,驳论,),。在论证的过程中，要比较多角度、多层次、多类型的证据,(,史料,),，“利用不同类型和不同角度的史料进行互证”形成一条逻辑严密的证据链。,三、培养核心素养的问题引领,（三）核心素养如何落地,（以史料实证为例）,技巧,学生要想真正理解“史料实证”素养,必须对下列问题有所思考,:,只有当事人留下的史料才有说服力吗,?,记载互相矛盾的史料可能同为真吗,?,伪造的史料有价值吗,?,史料信息的价值取决于什么,?,史料在什么情况下能成为证据,?,能否找到纯粹客观的史料,?,史料作者主观意图损害史料的价值吗,?,为什么孤证不立,?,史料能够证实什么,?,不能够证实什么,?,什么样的史料才能构成互证关系,?,为什么语境对于史料阅读来讲非常重要,?,真实的史料加上科学的方法和中立的态度就能够复原历史真相吗,?,为什么历史学家会对同一史料做出不同的解读,?,学生对这些问题有了历史哲学层面的思考，就能对自己常规思考的过程与方法进行监控和调整。（当然,在历史教学中,我们并不需要将这些问题一股脑地抛给学生，否则就将中学的历史课变成大学的史学理论课）,三、培养核心素养的问题引领,（三）核心素养如何落地,（以史料实证为例）,案例,有关商鞅的三则史料构成了互证关系，形成了一条逻辑严密的证据链。为了落实学生的史料实证素养,可以这样设计教学活动,:,教师呈现南门徙木的故事,提出问题,:,1.,这个故事说明商鞅是一个怎样的人,?,2.,查阅,史记,商君列传,，你能不能找到反面的证据,?,教师呈现商鞅伐魏的故事,提出问题,:,3.,综合这两则故事,你认为商鞅是一个什么样的人,?,4.,为进一步证明你的结论，在,史记,商君列传,中还能找到什么样的证据,?,在上述关于商鞅的提问中，教师可以进一步追问,:“,为什么孤证不立,?”“,什么样的史料才能构成互证关系,?”,这样的问题，能使学生摆脱具体知识和技能的桎梏,上升为,理论思考,。,三、培养核心素养的问题引领,参考文献：,1.,魏勇：,如何设计历史教学问题,历史教学,（上