稳态与环境案例分析和教学建议课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,稳态与环境,案例分析和教学建议,稳态与环境案例分析和教学建议,1,稳态与环境案例分析和教学建议课件,2,三、本模块教学案例分析和建议,三、本模块教学案例分析和建议,课程标准中提出了七条教学建议：,深化对课程理念的认识,全面,落实课程目标,组织好探究性学习,加强实验和其他实践活动的教学,注意学科间的联系,注重生物科学史的学习,课程标准中提出了七条教学建议：,（一）学习目标,知识目标,理解生物个体是如何在不断变化的环境中，通过,自我调节机制维持自身的稳态,的；,理解生物与生物之间、生物与无机环境之间又是怎样形成一个统一的,整体,的。,（一）学习目标知识目标,能力目标,了解,系统分析,的思想和方法，逐步培养整体性思维的习惯；,培养初步建立,数学模型,的能力；,提高分析和解决问题的能力。,能力目标了解系统分析的思想和方法，逐步培养整体性思维的习,情感态度与价值观目标,提高学生对生物与环境关系的认识,树立人与自然和谐发展的观念,养成生态意识和环保意识,情感态度与价值观目标提高学生对生物与环境关系的认识,对于个体水平的稳态与调节：,内容比较抽象，仅凭教师讲述，学生很难真正理解。,教师应在教学中组织开展活动，通过活动来建构知识；,教师可设计,资料分析、模型建构、思考与讨论等,活动，让学生通过各种丰富多彩的活动来完成知识的建构。,对于个体水平的稳态与调节：,学生分析人们对激素的认识过程,来建构激素的概念,通过联系日常生活的实例（如饭后大量的葡萄糖吸收到体内，而血糖浓度只是一定范围内的短时间升高，很快就能恢复正常的现象）,教师引导学生讨论血糖到哪里去了，是谁在起调节作用，为胰岛素等知识的出现做铺垫；,然后做模型建构活动：用不同颜色的卡片代表葡萄糖、糖元、胰岛素、胰高血糖素，以小组为单位模拟吃饭后和运动后体内葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素的变化规律，建构血糖调节模型。,案例,1,：,关于动物的激素调节,学生分析人们对激素的认识过程案例1：关于动物的激素调节,血糖平衡的调节,食物,血糖,血糖,氧化分解,CO,2,+H,2,O+,能量,肝糖原,胰岛,B,细胞,胰岛,A,细胞,非糖物质,肌糖原,胰高血糖素,尿糖,胰岛素,消化吸收,血糖平衡的调节食物血糖血糖氧化分解CO2+H2O+能量肝,案例,2,：,群落的演替,紧紧抓住“,演替的动态发展观,”实施教学,1,、群落是一个动态的,系统,，它时刻都在发生着,生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用,，这就是群落演替的本质。,2,、群落有自我,调节,能力，演替总是向着群落恢复相对,稳定状态,的方向进行,引入：从学生熟悉的事例出发，引导出群落演替的各个阶段,动态发展观引发学生对演替的本质进行思考,案例2：群落的演替紧紧抓住“演替的动态发展观”实施教学1、群,一、“问题探讨”引出“演替”的概念,一、“问题探讨”引出“演替”的概念,二、要求学生阅读课文回答“本节聚焦”中的问题,学生都能够在书上找到正确的答案，并准确回答！,二、要求学生阅读课文回答“本节聚焦”中的问题学生都能够在书,三、完成思考讨论题,学生很难答不上来，老师给出参考答案！,三、完成思考讨论题学生很难答不上来，老师给出参考答案！,为什么?,是讨论题太难了吗,?,为什么?是讨论题太难了吗?,具体内容标准,活 动 建 议,列举,种群的特征。,尝试,建立数学模型解释种群的数量变动。,探究培养液中酵母种群数量动态变化。,描述,群落的结构特征。,土壤中动物类群丰富度的研究。,调查当地自然群落中若干种生物的生态位。,阐明,群落的演替。,探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替。,第,4,章 种群和群落,具体内容标准活 动 建 议列举种群的特征。尝试建立数学模型,问题设置的三个层次：,1.,是什么？（了解）,2.,为什么？（理解）,3.,怎么样？（理解或应用）,教材“本节聚焦”,群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？,人类活动对群落演替有什么影响？,我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？,阐明群落的演替。,问题设置的三个层次：教材“本节聚焦”群落演替有那些类型？,关注课标，把握教学尺度,关注课标，把握教学尺度,没有关注课标,教学目标不明确,教学过程太简单化了,!,没有关注课标,教学目标不明确,教学过程太简单化了!,但是，具体内容标准与教材并不是一一对应的关系，因此还要具体分析教材内容。在此基础上，还要根据学生的实际情况，确定教学目标的尺度。,课程标准中的具体内容标准是确定具体教学目标的依据！,教师教学用书中每一节都列出了“教学目标”，教材中每节都有“本节聚焦”，这些都可以作为教师确定教学目标的参考,但是，具体内容标准与教材并不是一一对应的关系，因,教师教学用书：,一、教学目标,、阐明群落的演替过程,、说明人类活动对群落演替的影响,、关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策,二、教学重点和难点,群落的演替过程,教材“本节聚焦”,群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？,人类活动对群落演替有什么影响？,我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？,教师教学用书：一、教学目标教材“本节聚焦”群落演替有那些,1.,能说出“初生演替”和“次生演替”的相同点和不同点，以及演替的大致阶段,2.,能用系统分析法解释群落演替的原因,3.,说出人类活动对群落演替有什么影响，认同我国相关政策，初步形成可持续发展观,“群落的演替”教学目标：,1.,全面性,“,三维目标”（可有所侧重）,2.,具体、可测性,表述尽量使用课程标准中列出的行为动词，如“说出”、“例举”等,制定要点：,1.能说出“初生演替”和“次生演替”的相同点和不同点，以及演,根据教学目标设计教学活动,主要策略,:,采用,问题驱动,，引导思考和自主探究,。,根据教学目标设计教学活动主要策略:采用问题驱动，引导思考和自,老师,:-,火山爆发，,50,后生物繁茂起来,-”,长白山次生林”引出,学生：“问题探讨”,老师：上述变化有什么共同点,?,学生,:,归纳群落演替的概念,随时间的推移，一个群落被一个群落代替的过程,老师：上述变化有什么不同点？,学生：分析演替的类型,初生演替和次生演替,老师：,光,裸的岩石上是怎样长出森林的呢？,(,群落发生演替的原因是什么？,可以分为哪几个阶段,?,),学生：阅读教材，完成“思考与讨论”，归纳总结,老师：自然因素的影响可造成群落演替，有没有人为因素影响的？,学生：学生举例、书中内容交相辉映，通过“思考与讨论”学习,“人类活动对群落演替的影响”,老师：如何面对人类活动对群落演替的不良影响,学生：学习“退耕还林、还草、还湖”,并讨论其意义,体现和谐、可持续发展的思想,教学简案,老师:-火山爆发，50后生物繁茂起来教学简案,“心中有,主线、,有,关键词,，在具体教学时就能够把握方向！”,“本模块主要的、贯彻始终的科学方法,:,系统分析法”,针对本节内容，要很好的实现本节的教学目标,老师要在教学过程中引导学生认识到,:,1,、群落是一个动态的,系统,，它时刻都在发生着,生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用,，这就是群落演替的本质。,（教学目标,2,：用系统分析法解释群落演替的原因）,2,、群落有自我,调节,能力，演替总是向着群落恢复相对,稳定状态,的方向进行,教学实施关键点,“心中有主线、有关键词，在具体教学时就能够把握方向！”“本,四,.,稳态与环境,的教学反思,四.稳态与环境的教学反思,考虑本模块在高中生物课程中的地位,承上启下,利用,分子与细胞,模块的基础,考虑后续学习选修模块的需要，“到位而不越位”,考虑本模块在高中生物课程中的地位,注意本模块概念的网络和贯穿的主线,本模块内容跨度大，需要一条清晰的主线,来贯穿，帮助学生形成概念网络。,注意本模块概念的网络和贯穿的主线,如何看待和使用教材,3,个层次：理解、审视和超越,稳态与环境案例分析和教学建议课件,任重道远 天道酬勤,谢 谢 大 家！,任重道远 天道酬勤,30,