网上学习理念变革的国际研究

,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,网上学习理念变革的国际研究,张伟远 博士,香港大学专业进修学院,研究及业务发展副总监,吴廷坚,香港理工大学教学发展中心教学发展主任,2006,远程教育国际论坛,2006,年,5,月,22,日,25,日,报告内容,网上学习的三种派别,网上学习环境的建构和测评,网上学习向混合式网上学习的转变,混合式网上学习向整合式网上学习的转变,第一部分：,网上学习的三种派别,2006,远程教育国际论坛,2006,年,5,月,22,日,25,日,背景,20,世纪,90,年代初，专业网络程序员用,HTML,等网络编程语言开发课程。,20,世纪,90,年代中，专门的网上教学平台出现。,集教学和管理一体化的平台，如：,WebCT,；,Blackboard,；,FirstClass,等。,教师无需太多网络编程知识，开发和管理网上课程。,网上学习平台功能,课程设计功能,交流和协作功能,管理功能,课程管理功能,行政管理功能,教学设计工具,异步交流：网上讨论区,课程单元管理,安全登录,课程设计模板,异步交流：内部电子邮件,自测管理,技术支持,课程,网站搜索引擎,同步交流：,在线聊天,作业评分管理,学生网页,同步交流：,视听会议,学生网上活动追踪,文件共享,工作组,电子白板,网上课程基本功能汇总,学习,交流,管理,技术,学生评估,教学大纲,电子邮件,课程单元管理,常见问题答疑,网上接收作业,网上教材,网上讨论区,最新通告,在线技术人员,支持,网上递交作业,视频点播课堂,教师答疑室,作业评分管理,在线教师支持,网上自测,IP,课件,电子白板,网上活动追踪,统计,软件维护,网上考试,辅助材料链接,学习小组,网上注册,硬件维护,自动评分,课程搜索引擎,文件共享,安全登录,技术培训,作业及考试,时间表,课程笔记,学生网页,网上学习,术语：从网上教育到网上学习的转变。,要素：网络；学习；网络和学习的侧重。,人员：技术；教育；,IT,及教育背景。,技术为导向的理念,网上学习离不开网络，也就离不开计算机专业技术人员，这就吸引了许多技术专家转向研究网上学习，因而出现了一些以技术为导向的网上学习理念的代表人物，典型的如卡恩（,Khan),、罗斯（,Ross,）、保利逊,(Polyson),。,以技术为导向的理念(举例）,卡恩：,基于网络的教学,（,1997,）,网上教学应该包括八个组成部分：,课程内容建设,多媒体成分,网络工具：交流工具（异步交流：同步交流）；远程访问工具；因特网导航工具；检索和其它工具。,计算机和存储设备,网络链接和网络服务提供者,编程语言和工具,服务器,网络浏览器和其它应用程序,以学习论为导向的理念,有的学者认为，网络技术只不过是教学的媒体，只是用来传递教学，网上学习归根到底是教育的领域，由此出现以学习论为导向的网上学习理念。主要代表人物如里夫斯（,Reeves,T.C.),、曼森（,Mason),等。,学习论为导向的理念（举例）,维度,传统模式,网上学习,教学哲学,讲授主义,建构主义,学习理论,行为主义,认知主义,目标定向,具体目标,一般目标,任务定向,学术任务,现实任务,动机来源,外在动机,内在动机,教师角色,讲授角色,促导角色,元认知支持,不支持,综合支持,协作学习策略,不支持,综合支持,文化感受性,意识不到,尊重的,结构灵活性,固定结构,开放结构,汤姆森,.,里夫斯等（,1997,）基于万维网的交互学习的有效维度。,学习论和技术并重的理念,这派学者认为，基于技术的分类或者基于学习论的分类，各有侧重，但都不全面，由此提出一种技术和学习论并重的综合理念，如莫德瑟等（,Mioduser et.al,2000,）安德森（,Anderson,2004,）。,学习论和技术并重的理念（举例）,莫德瑟等提出的网上学习组成部分,技术,网站名称、制作者、开发及维护、使用语言、目标用户群、规模、主题等。,教学,教学设置、教学模式、教学手段、教学类型、认知过程引发、教学过程控制、反馈、网站提供的辅助功能、学习资源、评估等。,知识,知识呈现结构、知识呈现手段、知识类型、导航工具等。,交流,远程教学类型、交流类型、网站链接结构、交流手段等。,基于远程教育的交互理论,代表人物（资料来源）,交互的种类,/,形式,强调的重点,穆尔,(,Moore,1989),学习者与学习内容之间的交互,学习者与教师之间的交互,学习者与学习者之间的交互,交互对象,希尔曼等,(,Hillman,Willis,&Gunawardena,1994),学习者与学习界面之间的交互,学习者运用教学媒体的技巧,库克森等,(,Cookson&Chang,1995),教学交互,社会交互,交互的性质,基尔斯利,(,Kearsely,1995),书面（打字）交互,音频（声音）交互,视频（面对面）交互,传播媒体或系统,博格,(,Berge,1995),同步交互,异步交互,反馈所需的时间,桑德斯等,(,Saunders et al,.,1997),课堂内交互,课堂外交互,交互的物理性地点和时间,资料来源：辛娜敏，,2004,，第,56,页。,网上学习的综合模式,图一：安德森的综合网上学习模式（,Anderson,2004,，,p.49,）。,第二部分：,网上学习环境的建构和测评,2006,远程教育国际论坛,2006,年,5,月,22,日,25,日,卡恩,:,网上学习八个维度,网上学习,的维度,强调的主题,机构,行政事务；学术事务；学生服务。,教学论,内容分析；学习者分析；目标分析；媒体分析；设计方法；组织；方法和策略：学习材料呈现；展览；演示、练习和实践；游戏；讲述；模拟；角色扮演；讨论；互动；榜样；导学；协作；争辩；考察；学徒班；个案研究；创造性发展；动机。,技术,基础规划：技术计划；标准；元数据；学习物件；硬件；软件。,界面设计,版面和网址的设计；内容设计；导航；可访问性；可用性测试。,评价,学习者的评估；教和学环境的评价。,管理,学习环境的维持；信息的发送。,资源支持,网上支持：教学,/,咨询的支持、技术支持、职业咨询服务、其它网上支持服务；资源：网上资源、网络外的支持。,道德,对社会和政治的影响；文化的差异；偏见；地理位置的差异；学习者的差异；数字鸿沟；礼节；合法性；隐私；抄袭；版权。,卡恩,:,网上学习的框架,内地：网上课程认证标准,黄荣怀教授等建立，包括六个一级指标、,32,个二级指标、,44,个三级指标。,六个一级指标是,教学设计、教学内容、可用性、技术性、信息呈现、以及文挡资源,.,（黄荣怀，,2003,）。,台湾：网上课程的维度,杨家兴教授：七个维度和,33,项子指标,传递方式规划；教材内容组织；教学活动设计；教学管理；系统服务；平台技术规格；教学环境安排。,学习环境测评,弗雷泽（,Fraser,，,1986,，,1998,第一代：学习环境,的研究,第二代：学习环境的测评,学习环境测评量表（OLEs）,10,所高校合作，,3,，,000,名左右网上学习者参与。,第一个网上学习环境测评量表（,OLES),英文版；中文简体版；中文繁体版。,中文简体版：北京师范大学远程教育研究所网络平台。,(,张伟远，,2004),学习环境测评量表,网上学习环境评价的指标体系,评价维度,评价指标体系,学生互动,8项指标,课程能让同学通过网络结交朋友；鼓励学生合作学习；学生在网上留言区提出的问题得到其它同学的回应；学生与其它同学一起在网上讨论与课程有关的问题；网上学习小组的参与让学生有一种集体归属感；学生可以随时通过电子邮件得到同学的帮助；学生通过网络与其它同学协作学习；通过网络和其他修读这个课程的同学联系。,内容设计,9,项指标，详见文章。,教学设计,11,项指标，详见文章。,网站设计,10,项指标，详见文章。,灵活性,7,项指标，详见文章。,教师支持,8,项指标，详见文章。,技术支持,9,项指标，详见文章。,学习评估,8,项指标，详见文章。,网上学习环境测评量表的结构,维度名称,含义,教学设计,课程教学设计的目的是采用不同的教、学及启发性的方法来改善学生的学习。学习的目标要明确，并通过适当和公平的评估来帮助学生达到目标，从而令新的学习得以进行。,内容设计,课程内容设计应该适合课程的学习环境。例如：在网上学习环境中，内容安排要适合媒体特点，如提供信息链接或促进互动。课程内容还应该是逻辑性地循序渐进。,网站设计,课程网站设计要充分利用互联网的技术。设计大多基于导航器及美学的观点。此外，所有课程网站的功能必须有特定的目的，并且可以方便使用（如电子图书馆）。,灵活性,学习的灵活性需要提供一个以学生为中心的学习环境。尤其是学生需要有足够的学习支持和学习材料来帮助他们有效地自学。灵活性也意味着选择性，如让学生可自行选择学习的地点及学习进度。,学生互动,学生之间的互动可以使学生获得来自他人的不同观点，就象教师的作用一样，使学生学会以合作的态度采纳不同的观点，并从中学习。学生之间的互动将鼓励同学建立社交联系和提高互相合作的能力。,教师支持,老师/导师必须定期性地提供咨询与辅导。学生可随时地联系到老师/导师，教师/导师的反馈意见应该是中肯的、建设性的。老师/导师的支持可以帮助学生培养批判性的独立的思维能力。,技术支持,技术支持应该是最新地、及时地、方便地帮助学生和维护学习环境。技术支持应该能增进学生的计算机知识，并教会他们解决技术上的突发问题。,学习评估,网上教学的评估应该是公平的。学生应该能够定期地获得鼓励性的正确的反馈，以帮助他们获得对知识的理解。这种反馈应该是经常性的。,学习环境测评量表,杨（,Yeung,，,2003),6,个维度：机构支持；课程开发；教,/,学过程；课程结构；学生支持；评价和评估。,21,项指标,有效数据：,87,个网上学习者,第三部分：,网上学习,向混合式网上学习的转变,2006,远程教育国际论坛,2006,年,5,月,22,日,25,日,原因,在欧洲共同体的大学进行的一项网上教学的比较研究中，他们把“网上教学”定义为“使用因特网技术加强教和学”（,International Strategic Information Service,，,2002,）。,我们对亚洲七国九地十所开放大学的,106,名负责网上课程的教师的调查，发现,97,的教师进行的网上教学，其实是运用网络技术来提供资源、信息、以及加强互动，它只是作为传统教学的支持和辅助手段。（张伟远，,2003,）,国外一些新的虚拟大学失败的教训。,混合式网上学习的含义,最初的概念认为，网上学习和课堂学习是独立的，混合式学习提出这两种模式是并列的。混合式学习试图把网上学习的灵活性和课堂教学的优势和效益结合起来，从而使学习更适合个人，同时课程传递的范围更广。,混合式学习的观点,第一种观点：混合式学习是教学传递媒体的结合；,第二种观点：混合式学习是教学方法的结合；,第三种观点：混合式学习是网上教学和面授教学的结合。,格雷厄姆认为，前两种观点只是反映了教学媒体或者教学方法的作用，只是第三种观点真正地反映了历史上出现的混合式学习系统，,格雷厄姆（,Graham,2006),混合式学习的模式,模式一：,技能驱动的混合式网上学习,模式二：,态度驱动的混合式网上学习,模式一：,能力驱动的混合式网上学习,瓦利塞（,Valiathan,，,2002,）,第四部分：,混合式网上学习,向整合式网上学习的转变,2006,远程教育国际论坛,2006,年,5,月,22,日,25,日,原因,网上教学和课堂教学结合的目的是希望最大限度地发挥各种方式的优势，最大限度地减低不足，通过良好的整体设计形成一种整合的模式。,混合式学习这一术语并没有能够真正反映出这种教学模式的内涵。,整合式网上学习教育系统,Jochems,et.al.,2004,p.8,讨论,