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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,边教边学，用好教材,边教边学，用好教材,部编版的教科书有以下,特点：,A,.,双线组织单元，加强单元整合,B,.,强化阅读，构建三位一体的阅读体系,C,.,重视方法指导，促进能力提升,D,.,突出实践性，加强语言文字运用,部编版的教科书有以下特点：,第五单元教材分析,第六单元教材分析,第七单元教材分析,第八单元教材分析,1.,2.,3.,4.,目录,第五单元教材分析第六单元教材分析第七单元教材分析第八单元教材,第五单元,“,把一件事情写清楚,”,第五单元,教材分析,第五单元,主题,本单元课文主要是围绕“把一件事情写清楚”这个主题进行编排的，是专门编排的习作单元。先安排两篇精读课文麻雀爬天都峰两篇课文，然后是交流平台和初试身手，之后是两篇习作例文我家的杏儿熟了和小木船，最后是单元习作。,本单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调阅读中学会表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。,教材分析第五单元主题,教材分析,第五单元,教学重点,（1）拼死救子的老麻雀，新颖的构思，精练、优美的语言文字，热情地歌颂了“亲子”“母爱”这“一种强大的力量”。教学时注意引导学生感受人物的感情变化，紧扣课后练习题。,（2）爬天都峰重点引导学生紧扣课后二题展开：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎样把“我”爬山的过程写清楚的。,教材分析第五单元教学重点,教材分析,第五单元,例如：教学爬天都峰时，紧扣课后第二题展开。主要让学生习得表达方法。,让学生默读课文，想想，当我站在天都峰脚下抬头望时，是怎么想的？,学生经过阅读，一定会勾画出：,“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂 下来的，真叫人发颤！”,让学生说说自己有什么发现？（我上课喜欢问孩子们有什么发现？这样让学生学会思考，也不限定框框，让学生能大胆发表自己的意见。）,学生有可能会说：,“,我发现天都峰很高！,”,那就顺势追问：“从哪里知道的？”让生找相关句子。,“在云彩上”,“似乎是从天上挂下来的”,两个地方便跳入学生的眼中，爬天都峰的难便一目了然了。,教材分析第五单元例如：教学爬天都峰时，紧扣课后第二题展,教材分析,第五单元,让孩子反复读，他们还会说：,“我发现这里是小作者的心理活动。”,这时，我便会说：“是吗？心理活动不是要有想或者心想吗？”引导学生明白，写心理活动不一定要写上：“想”或者“心想”,那样更流畅，这便教会学生写想不用想，治好“心想”病。,可以问一下：“作者不是要写爬天都峰吗？，这心理活动与爬山有关系吗？（学生会明白那是为了说明自己看到天都峰时心中的畏惧，也是为后面爬天都峰作铺垫。让学生明白在习作中所有的内容都要紧扣主题展开，都是为主题服务的。,在这里还可开展一个小练笔：老师创设一个情景，让学生写心理活动，做到不用“想“或者“心想”。,教材分析第五单元 让孩子反复读，他们还会说：,教材分析,第五单元,教学重点,（3）“交流平台”旨在将前面两课学到的将一件事情写清楚的方法总结提炼。要引导学生先回顾两篇课文，说说作者的表达顺序，再次感受“按一定顺序写事”的重要性，然后，可让学生交流课文是怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚的。,（4）“初试身手”中图片展示的内容都是学生常见的。紧扣交流平台的内容，引导学生看图交流。,教材分析第五单元教学重点,教材分析,第五单元,教学重点,（5）借助习作例文，指导单元习作。可以将习作例文用于学生习作之前。完成“初试身手”之后，引导学生阅读单元习作的要求，明确习作要求。再让学生说说想写什么事，怎么写。根据学生交流的内容，结合学生在“初试身手”中出现的问题，利用习作例文进行针对性的指导。,教材分析第五单元教学重点,教材分析,第五单元,总之，本单元紧紧围绕训练点“把一件事情写清楚”展开，落到实处。将方法渗透在每一篇课文的学习之中，渗透在每一次的读说写训练之中。也可让学生平时练习写日记或随笔，让他们学会观察生活，了解生活，从而积累习作素材，使习作有话可说，有内容可写。久而久之，学生就会学以致用，有所收获。,教材分析第五单元 总之，本单元紧紧围绕训练点“把,第六单元,“,成长故事,”,第六单元,教材分析,第六单元,主题,本单元课文主要是围绕“成长故事”这个主题进行编排的。主要由牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺三篇课文组成。目的是使学生不仅感受到童年的快乐，也在经历挫折中成长，懂得一些做人的道理。,本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”、第二个语文要素是“通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情”。,语文园地“词句段运用”的第二题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情，引导学生从阅读走向表达。习作“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。把过程写清楚，同时写出想法和感受，还可以写写自己的心情。这是对前一单元写清楚的巩固，也是一种提升。,教材分析第六单元主题,教材分析,第六单元,教学重点,（1）引导学生用批注的方法进行阅读。本单元侧重于让学生用文字批注自己阅读时的收获，困惑、见解。,（2）在教学时我们要处理好语文要素之间的关系。教学时，可以将本单元的两个要素融合，引导学生勾画出描写人物动作、语言、神态等方面的语句，对各种心情变化进行批注，促进对课文内容的理解。,教材分析第六单元教学重点,教材分析,第六单元,教学重点,（3）引导学生将课堂内所学的批注的方法运用到课外阅读中去，养成一边阅读一边批注的习惯。既培养良好的阅读习惯，也提高学生的阅读能力。,（4）教学时应通过反复有感情的朗读，使学生感受到童年的乐趣。体会文章通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，深刻的表现人物性格特点的方法。,教材分析第六单元教学重点,第七单元,“,家国情怀,”,第七单元,教材分析,第七单元,主题,本组课文以“家国情怀”为话题，展开学习。从不同角度讲述了名人成长的故事，表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采,本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。这一要素是在三年级“了解故事的主要内容”基础上的进一步提升。本单元在第四单元基础上，学习如何关注主要人物和事件，把握文章的主要内容。,交流平台”用对话交流的方式，引导学生梳理把握文章主要内容的不同方法。,本单元的习作要求是“学习写书信”，属于应用文。,教材分析第七单元主题,教材分析,第七单元,教学重点,（,1,）本单元的课文内容离学生生活有一定有距离，可借助相关资料帮助学生理解。一是教师适当提供，让学生了解当时的时代背景或者主人公所面临的环境。二是引导学生就课文内容查阅相关资料。这样利于学生理解内容，理解人物的思想感情。,（,2,）本单元讲述的故事都有主题思想，是对学生进行立德树人教育的重要依托，在故事主题思想的把握方面，不要作多元解读。另外，这些故事都体现了人物崇高的精神品质，应该与具体事例、与语言文字相结合，做到润物无声。,教材分析第七单元教学重点,教材分析,第七单元,教学重点,（3）体会作者的思想感情。教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用写作手法，写出自己的思想感情。,（4）教学本单元时，要注意本单元还包含古诗三首和现代诗延安，我把你追寻，应按照古诗和现代诗的规律去教学，不要机械地落实单元语文要素,。,教材分析第七单元教学重点,教材分析,第七单元,教学重点,（5）习作“写信”难点是教会学生写信的格式，特别是最后写祝福语的格式，学生易错。还有就是先署名后写日期，应该写在正文后右下角。教师一定要示范，让学生有直观的认识，然后实际操作，加深印象。正文内容做到真情实感，想写什么就写什么。写信封的格式，可以让每一个学生准备一个信封，教师指导学生写一写，这样印象深刻。发邮件可以利用网络，直观形象地让学生感受,。,教材分析第七单元教学重点,第八单元,“,历史传说故事,”,第八单元,教材分析,第八单元,主题,本单元课文主要是围绕“历史传说故事”这个专题进行编排的。主要由王戎不取道旁李西门豹治邺故事两则三篇课文组成。既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文，讲述了古代一些很经典的故事。这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。,本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。本单元是在三年级详细复述的基础上的发展，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。,本单元的习作要求是“写一件事，能写出自己的感受”，话题是“我的心儿怦怦跳”。这是在第五单元习作单元“把一件事写清楚”基础上的延伸。这个话题与学生生活联系紧密，能唤醒他们的生活体验，表达他们的真实感受。,教材分析第八单元主题,教材分析,第八单元,教学重点,（1）反复朗读理解课文内容。本单元的三篇课文都是精典故事，体会人物形象，只有反复朗读，才能感受到人物身上的精神。,（2）体会作者丰富的想象和独特的感受。每篇课文中作者在描写人物形象,时,，运用不同的表现手法，写出了独特感受。,教材分析第八单元教学重点,教材分析,第八单元,教学重点,（3）在学习文言文王戎不取道旁李时，要把握好四年级学生学习文言文的要求：初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。,（4）要处理好阅读理解与简要复述的关系。简要复述有助于提升学生把握课文主要内容的能力，也有利于培养他们的概括能力。,（5）注意本单元各项内容之间的联系和整合，可以适当调整板块顺序。,教材分析第八单元教学重点,教无定法，以学定教。有时因为学生的发言，因为突然闪现的一个思路，会让课堂妙趣横生。在教学中，我们一定要相信孩子远比我们想象的厉害得多，放手让孩子们去学，去说，去读，去写，,我们,会和孩子们一同成长，会收获许许多多意外的惊喜！,结语,教无定法，以学定教。有时因为学生的发言，因为突然,感谢观看,Thank you for watching,感谢观看Thank you for watching,
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