高等职业教育专业建设与课程建设课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高等职业教育专业建设与课建设探索与实践,金志涛,2012,职业教育专业建设与课程建设,电邮：,地址：威海市初村北海（264210）,职业教育专业建设与课程建设,1,高职教育专业与课程建设的误区,有课程，缺体系,不愿上，不好用,形而上，少真功,重课程轻体系,重设计轻实施,重模仿轻创新,高职教育专业与课程建设的误区 有课,2,一基于职业分析构建课程体系,二基于工作体系改革教学内容,三基于行动导向组织教学实施,一基于职业分析构建课程体系二基于工作体系改革教学内容三,3,两者统一到：,职业能力,培养“需要工作的人”,培养“工作需要的人”,职业能力是职业教育专业建设和课程建设的一个关键点,以就业,为导向,以岗位,需求为导向,建立需求导向机制,找到专业建设和课程建设的源头,两者统一到：培养“需要工作的人”培养“工作需要的人”职业能力,4,课程开发要抓住“职业能力”这个关键，人才培养的着眼点是“职业能力”，落脚点也是“职业能力”,需要工作的人,职业能力,2,人才培养过程,工作需要的人,职业能力,1,我们所做的岗位分析、工作任务分析，就是要获得前一个“职业能力”，这就是行动领域。我们所做的课程体系和课程内容开发，就是要让学生得到后一个“职业能力”，这就是学习领域。从某种意义上讲，职业教育人才培养过程是“职业能力还原”过程。因此，职业能力分析不仅是为了课程体系的构建，也是课程内容开发的重要环节或关键点。,课程开发要抓住“职业能力”这个关键，人才,5,教学内容,教学方法,课程构建,职业教育培养目标与职业能力需求吻合程度,决定职业教育人才培养质量,培养目标,专业定位,职业能力,专业能力 方法能力 社会能力,职业分析,行业 岗位群 工作岗位,专业设置和调整不再以学科建设和办学资源为出发点，而是以社会岗位和学生就业所需要的职业能力为依据。,教学内容教学方法课程构建职业教育培养目标与职业能力需求吻合程,6,1,、专业分析,产业现状和发展趋势、专业人才需求、,专业面向领域等,产业或行业分析,（,1,）,专业分析与专业定位,行业岗位人才需求分析,服装行业发展趋势分析,1、专业分析产业现状和发展趋势、专业人才需求、产业或行业分析,7,1,、专业分析,岗位及岗位群、专业面向的主要岗位、,辅助岗位，以及迁移岗位等,职业岗位分析,（,2,）,专业分析与专业定位,服装职业岗位（群）分析表,序号,具体岗位,岗位及岗位群,1,产品开发、服装设计师、跟单员、销售经理、陈列师、外贸人员、市场调研员、陈列师、色彩搭配师、店长、销售员、,服装产品设计岗位及群,2,制板师、,CAD,制板师、生产经理、样板师、质检人员、裁剪工,服装样板制作岗位及群,3,工艺师、样衣师、生产管理员、生产流程设计、制衣工、产品质检员、后整员,服装工艺设计岗位及群,室内装饰设计,装饰工程施工管理,装饰工程质量监督,陈列展览设计,企业形象策划设计,设计岗位群,施工岗位群,装潢艺术设计,专业面向的,岗位群,室内装饰设计员,产品广告设计员,室内陈列设计员,展览展示设计员,会展设计人员,室内空间艺术设计员,企业品牌设计人员,装饰工程施工员,装饰工程质监员,相关职业岗位调研,1、专业分析岗位及岗位群、专业面向的主要岗位、职业岗位分析（,8,1,、专业分析,专业能力、方法能力、社会能力等,职业能力分析,（,3,）,专业分析与专业定位,社会中的行为,解决实际问题,专业能力,方法能力,社会能力,综合职业能力,按专业文献,学习,按教科书,学习,基本发展能力,基本生存能力,基本发展能力,关键能力或迁移能力,有工作 好工作 新工作,综合,技能和知识,单项,技能和知识,综合职业能力,（部分）,课程学习,中的行为,集体活动,中的行为,1、专业分析专业能力、方法能力、社会能力等 职业能力分析（3,9,人才培养目标是对人才培养输出结果的描述：,A,、对准岗位或岗位群，描述所从事的工作和完成的工作任务，以及所需知识、技能、素养等职业能力要求；,B,、描述岗位适应、迁移等可持续发展情况；,C,、描述面向的就业领域、就业层次和人才的类型规格等；,D,、描述应取得的职业资格证书等情况,。,人才培养目标,（,1,）,专业分析与专业定位,2,、专业定位,人才培养目标是对人才培养输出结果的描述：人才培养目标,10,例,1,：电气自动化专业人才培养目标的表述,本专业培养德智体美全面发展，具有良好的职业道德、熟练的职业技能、严谨的工作态度、可持续发展的基础能力，掌握必需够用的专业知识，面向生产一线从事电气自动化设备及自动化系统的设计、安装、调试、运行、维修、维护、管理等工作的高技能人才。,学生在毕业前至少应获取电工上岗证、维修电工、电气设备安装工、单片机工程师、可编程控制系统设计师、智能楼宇管理师中的,1,种国家职业资格证书或技术等级证书，还必须获得本院电气自动化技术专业精湛技能证书。,专业分析与专业定位,例1：电气自动化专业人才培养目标的表述专业分析与专业定位,11,例,2,：数控技术专业人才培养目标的表述,本专业培养德智体美等全面发展，具有良好的职业道德和素养，具备相应工作经历，适应现代制造业生产一线需要，在初始就业阶段可以胜任数控机床操作（中级）等岗位，从业,23,年后，能胜任数控程序员、数控加工工艺员、三座标测量工等岗位，并可向数控机床维修工、数控机床装配工、数控机床调试工等岗位顺利迁移的高素质技能型专门人才。,学生毕业时必须取得数控车工（中级）、数控铣工（中级）、加工中心（中级）、数控程序员（中级）等职业资格证书中的,1,种。,专业分析与专业定位,例2：数控技术专业人才培养目标的表述专业分析与专业定位,12,人才培养规格,融入职业资格证书,（,2,）,（,3,）,人才培养规格是人才培养目标的具体化：,A,、层次规格：操作层、技术层（现场管理）、工程层（中层管理）,B,、口径规格：初始岗位、迁移岗位；主要岗位、次要岗位；一线岗位、辅助岗位等,C,、品质规格：知识、能力、素质,职业资格证书是职业准入的标准，也是职业,规格的标准，是制定人才培养目标的重要依据,专业分析与专业定位,2,、专业定位,人才培养规格融入职业资格证书（2）（3）人才培养规格是人才,13,服务面向,交通、水利、建筑等土建工程建设。,就业去向,道路工程施工企业、工程建设监理公司、公路维护与管理部门，以及水利、建筑、市政等地建类企业。,就业岗位,初次就业岗位：,施工员、材料员、质检员、安全员、预算员、测量员、资料员、试验员、合同管理员、旁站监理员等。,目标就业岗位：,经过,23,年的工程实践锻炼，能够胜任项目经理、施工工长、工程部部长、质检部部长、试验室主任、现场监理工程师代表等技术岗位。,岗位证书,施工员、质检员、工程测量员、试验员、资料员、安全员、工程造价软件应用工程师、,CAD,制图员等技能证书至少获取,1,个。,道路桥梁工程技术专业定位,例：,服务面向 就业去向 道路工程施工企业、工程建设监,14,高职教育专业与课程建设矩阵图（流程）,专业定位,人才规格,能力描述,职业能力,项目引领任务驱动,自主学习,人才培养目标,行业调研,社会需求,岗位（群）,岗位工作任务,典型工作任务,课程内容设置,课程组织实施,人才培养输出,企业调研,任务分析,职业分析,工作过程导向,行动导向,建立多元评价反馈机制,学生顶岗或就业,教学模式改革,课程内容重构,课程体系构建,教学内容归纳,人才培养模式,高职教育专业与课程建设矩阵图（流程）专业定位人才规格能力描述,15,专业面向的职业岗位,岗位,1,能力,1,课程,1,行动领域,学习领域,学习情境,职业分析与课程体系构建路径,岗位,2,岗位,N,知识,技能,态度,金志涛,2009,任务,1,任务,2,任务,N,任务,1,任务,2,任务,N,任务,1,任务,2,任务,N,典型任务,1,典型任务,2,典型任务,3,典型任务,N,能力,2,能力,N,能力,1,能力,2,能力,N,知识,技能,态度,知识,技能,态度,课程,2,课程,3,课程,4,课程,N,基于工作过程教学内容选择与重构,需求导向,逆向反求,归纳转换,整合优化,（工作任务与职业能力分析,),(,教学内容归纳与课程构建,),(,课程内容重构,),专业面向的职业岗位岗位1能力1课程1行动领域学习领域学习,16,专业面向的职业岗位,岗位,1,能力,1,课程,1,行动领域,学习领域,学习情境,职业分析与课程体系构建路径,岗位,2,岗位,N,知识,技能,态度,金志涛,2011,任务,1,任务,2,任务,N,任务,1,任务,2,任务,N,任务,1,任务,2,任务,N,典型任务,1,典型任务,2,典型任务,3,典型任务,N,能力,2,能力,N,能力,1,能力,2,能力,N,知识,技能,态度,知识,技能,态度,课程,2,课程,3,课程,4,课程,N,基于工作过程教学内容选择与重构,需求导向,逆向反求,归纳转换,整合优化,（工作任务与职业能力分析,),(,教学内容归纳与课程构建,),(,课程内容重构,),专业面向的职业岗位岗位1能力1课程1行动领域学习领域学习,17,课程体系是根据与职业能力形成的相关性、教学内容的内存逻辑联系、以及认知与能力进阶规律，对一组相互关联的课程进行优化整合而形成的课程群。,金志涛,2011,课程体系描述,软件技术专业（略）,课程逻辑,培养目标,面向对象应用,程序开发,网页设计与,网站开发,UML,系统分析,与设计,C,程序设计,数据结构,HTML/XML,JA,Java web,应用开发,课程时序,第一学年,第二学年,第三学年,基础平台,课程,专业核心,课程,能力拓展,课程,课程结构,Struts,开源结构,课程体系是根据与职业能力形成的相关性、教学内容的内存,18,课程体系开发的方法和步骤,(,六步法）,主持人：专业带头人,团 队：专兼结合,STEP1:,STEP3:,STEP4:,STEP6:,STEP2:,STEP5:,需求调研,岗位（群）,分析,工作任务,分析,典型工作,任务分析,职业能力,分析,领域转换,金志涛,2011,课程体系开发的方法和步骤(六步法）主持人：专业带头人团,19,步骤,1,：专业调研,1.1,目标,1.2,范围,1.3,参与,1.4,方法,了解与专业相关的行业企业和职业岗位对技能型人才的需求，包括数量、层次以及专业建设可行性等分析，明确专业定位，进而提出人才培养目标,相关行业、典型性企业、政府主管部门,专业带头人、专业骨干教师、行业、企业及政府部门相关人员,列出调查提纲（设置调查问题）；设计调查工具；走出去（社会调研）；请进来（邀请有关人士召开专题座谈会）；参加人才供需见面会等,主要内容：专业定位、人才培养目标。写出专业调研报告。,1.5,成果,步骤1：专业调研1.1目标1.2范围1.3参与1.4方法,20,步骤,2,：岗位（群）分析,2.1,目标,2.2,范围,2.3,参与,2.4,方法,在社会需求调研基础上，深入企业对职业岗位进行分析归纳，确定面向本专业的职业岗位或岗位群、人才培养规格要求，进而整体构建本专业的人才培养模式,相关行业、典型性企业,专业带头人、专业骨干教师、生产一线直接从事操作或管理的专家,召开岗位（群）分析专题研讨会、进行广泛深入访谈等,确定本专业面向的职业岗位及人才培养规格，构建人才培养模式,2.5,结果,步骤2：岗位（群）分析2.1目标2.2范围2.3参与2.4方,21,步骤,3,：工作任务分析,3.1,目标,3.2,参与,3.3,方法,把岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解，以掌握其具体工作内容以及完成该任务的职业能力。通过工作任务分析，完成从工作任务到典型工作任务的归纳,专业带头人、专业骨干教师、生产一线直接从事操作或管理的专家,召开专题研讨会，采用头脑风暴法完成分析任务。鼓励一线专家尽可能多地把不同意见展现出来。一个纸板写一条，格式：“名词,+,动词”，把写好的所有纸板贴出来，先合并相同的，然后并掉能够被包容的，再整合零碎