教育技术的研究场分析-图文

教育技术的研究场分析_图文.ppt,AECT94定义之下的教育技术理论场与实践场,开 发,文印技术,音像技术,计算机应用技术,综合技术,利 用,媒体的利用,革新技术的推广,实施并制度化,政策与法规,设 计,教学系统设计,内容讯息设计,教学策略,学习者特征分析,管 理,项目管理,资源管理,教学系统管理,信息管理,评 价,问题分析,参照标准评价,形成性评价,总结性评价,学习过程,学习资源,理论场,实践场,AECT04定义（草）之下的教育技术研究场与实践场,利 用,资源评估,过程/资源选择,资源运用,革新推广,制度化,创 建,学习环境创设,教学问题分析,教学方案设计,教学决策评估,教学方案实施,管 理,项目管理,授递系统管理,人员/信息管理,项目评估,领导力建设,技术过程与,技术资源,研究场,实践场,一、教育技术研究场新视角,类,技术过程,类,技术过程,专家,a1,教师,学生,f2,f1,f3,r2,r1,a2,a3,c3,c2,c1,类,技术过程,三类主体,三类过程,四类制品,技术过程与制品,技术过程的核心活动是设计（Designing）；,设计是一种目标导向的制品创建行为；,对象,结果,硬系统,自然物和人工物,硬制品（物化技术制品）,软系统,社会人文要素,软制品（概念行为制品）,三类行为主体与三类技术过程,主体,过程,特点,教育技术,专家,类过程,他用设计（,Designing for,）,专业工作者,（教师）,类过程,用与设计（,Designing with,）,+他用设计,学习者,类过程,在内设计（,Designing within,）,标的制品,（,Target artifact,）,a1,(类过程)：工具平台，资源库，技术规范，培训系统等；,a2,(类过程)：教案，课件资源，学习支架等；,a3,(类过程)：知识技能、过程方法、情感价值等；,类,技术过程,类,技术过程,专家,教师,学生,a1,a2,a3,类,技术过程,反馈制品,（,Feedback artifact,）,技术系统从下游过程获取的反馈信息，用于评估改善本系统行为,f1,(对于类过程),f2,(对于类过程),f3,(对于类过程),类,技术过程,类,技术过程,专家,a1,教师,学生,f2,f1,f3,a2,a3,类,技术过程,反身制品,（,Reflective artifact,）,类,技术过程,类,技术过程,专家,a1,教师,学生,f2,f1,f3,a2,r2,r1,a3,类,技术过程,行为主体在技术活动中获得的经验，具有改善主体品质的价值。但对学习者而言，其标的制品兼有反身制品属性。,r1,(对于类过程),r2,(对于类过程),r3,=a3,(对于类过程),境遇制品,（,Contextual artifact,）,各类行为主体在行使技术过程中，按需要性和可能性从工作环境中选取和利用的各种资源。,c1,(对于类过程),c2,(对于类过程),c3,(对于类过程),类,技术过程,类,技术过程,专家,a1,教师,学生,f2,f1,f3,r2,r1,a2,a3,c3,c2,c1,类,技术过程,集成资源环境,技术资源,学习管理系统,在线专家咨询,课件开发工具，搜索引擎、社会软件,电视广播，网络，投影仪,自由,电子图书馆，个性化信息推送服务,内容管理系统,教学授递系统,DVD,可换可选,学习评估系统,，嵌入式帮助系统,课件，学科知识平台,便携电子词典/书,特定,应用服务,软件工具,媒体设施,形态,内容,二、Z-team在类教育技术方面研究,E-Learning系统架构元模型,教育信息化技术标准,主题资源管理与应用平台,学习活动建模,教育信息化系统规划,教育信息化效益研究,教育电子政务模型与标准,经验知识管理技术,项目管理与项目文化,技术转移与创新推广,注：,Z-team:指由祝智庭教授领衔的学术团队,三、Z-team在类教育技术方面研究,面向信息化的教师专业发展,行动学习/行动研究,问题化教学设计,以学生为中心的学习过程设计,信息化教学设计有效性,高校教师教育技术能力建设体系,教学互动分析技术,学校信息化教育领导力发展,金融保险业EPSS,四、Z-team在,类教育技术方面研究,数字化聚合(Digital convergence)学习环境,协同学习（Synergistic learning）技术与应用模式,虚拟学习社区中的知识建构与集体智慧发展,体验学习环境,发展性评价技术,娱教技术,个性化学习环境,多元智能导向的学习设计,远程学习服务质量保障,信息技术教育,技术丰富的学习环境,M.Hannafin,S.Land&K.Oliver(1999),学习环境,情境,资讯,工具,支架,学习环境设计3维模式,信息化环境的“给养”,（Affordance）,交流协作,空间,自由探究,空间,知识建构,空间,学习,知识技能,发展,个性人格,发展,集体智慧,技术整合的教学活动,做中学,例中学,探中学,评中学,学习,活动,社会/自然环境,信息化,环境,教育信息技术:中国化的学科偶合现象,信息技术教育与教育技术相耦合的双子星模型,标准,信息技术教育8句箴言,瞄准1大目标,培养2种思维,体现3元课标,掌握4类工具,实践5维模式,发展6项技能,参考7个观点,体验8步过程,理论那么多，不瘦身能行吗？,瞄准,1,大目标,培养学生以信息素养为基础的信息技术能力，形成为适应在信息社会生存、终生学习和持久发展所必须的基础能力。,“信息素养”不是信息技术教育的全部,信息素养（information literacy）是关于信息与技术的理解和应用方面的初级/基本能力；,将此概念无限拔高将造成国际沟通困难。,Proficiency,Fluency,Competency,Literacy,Capability,信息&技术能力图解,信息能力,Proficiency,Competency,Fluency,Literacy,Literacy Fluency Competency Proficiency,技术能力,小学,初中,高中,大学（信息科技专业）,大学（非信息科技专业）,这样一看就明白多了，算我佩服你。,信息技术教育课程设置策略,技术能力,信息能力,价值,批判性思维,效率,效能,专门化课程,分布式课程,将来学生?,现有师资?,培养,2,种思维,重点培养以下思维能力：,批判性思维,：信息社会的生存本领,算法思维,人机共通的思维模式,人们行事的逻辑,批判性思维与算法思维,批判性思维,敏感,分析,联系,整理,评判,决策,。,算法思维,抽象,规划,化简,验证,。,体现,3,元课标,技术文化,策略,知识与技能,过程与方法,情感与价值,这玩意儿好说不好做。,五、教育技术理论场新认知,知识管理技术,学习技术系统,信息架构学,学习环境论,社会信息学,技术哲学与技术文化,发展性研究,教育技术实用学,软系统方法论,教育信息化理论,概念论,变革论,实践论,发展论,教育技术实用学,Context-0,Context-1,Context-x,资源对象,系统方法论演进,系统方法论之情感要素缺失,教育信息化理论：变革论,信息技术,提供了丰富的,信息表示形式,改变了学习者的,认知方式,改变了信息资源,在社会中的分布形态,和人们对它的拥有关系,改变了人们之间的,教育关系,改变了时空结构,改变了人们的,学习形态,IT,应用引发教育改革,改变了信息在社会中分布形态和人们对它的拥有方式，造成信息的多源性、易得性、可选性,改变了人们之间的教育关系，引起教育者权威的削弱,趋向于民主的教育模式,教育者用IT自我强化,信息技术广泛应用,逝去的岁月：,“我们坐在高高的谷堆旁边，,听妈妈讲那过去的事情.”,美国历史教师感言：,“网络进了教师，现在我讲什么，,学生们几乎都知道.”,听妈妈讲那过去的事情,演唱：黑鸭子,月亮在白莲花般的云朵里穿行,晚风吹来一阵阵快乐的歌声,我们坐在高高的谷堆旁边,听妈妈讲那过去的事情,我们坐在高高的谷堆旁边,听妈妈讲那过去的事情,月亮在白莲花般的云朵里穿行,晚风吹来一阵阵快乐的歌声,我们坐在高高的谷堆旁边,听妈妈讲那过去的事情,我们坐在高高的谷堆旁边,听妈妈讲那过去的事情,月亮在白莲花般的云朵里穿行,晚风吹来一阵阵快乐的歌声,我们坐在高高的谷堆旁边,听妈妈讲那过去的事情,我们坐在高高的谷堆旁边,听妈妈讲那过去的事情,嗯,利用,IT,支持教育改革,对现行教育状态不满,寻求教育改革之路,体制改革,用IT支持,(教育信息化),课程改革,.,教法改革,传统的教育,革新的教育,教师制导,说教型教学,单学科、脱离情境的孤立模块,独立学习/竞争学习,教师作为知识布施者,匀质分组,事实性知识与离散技能的评价,学生探索,交互型教学,交叉学科、带实际情境的可延伸模块,协同学习,教师作为学习帮促者,异质分组,基于绩效/面向过程的评价,对教育的不满与期望,教育,模式改革的可能方向,学生为主体,教师为中心,个人学习,集体学习,目前状态,用信息技术支持改革,改革的技术路线,高,技术性能,低,强化,教育行为,革新,技术路线的改革思路：从愚公移山到穿山隧道,教育信息化成功的关键:,认清方向、转变观念、更新内容、改变教法,教育技术变了，教育方法也应该改变；,教育方法是由教育观念所支配的；,技术的变化不会自然地带来观念的变化，因为传统的教育观念作为一种,文化力量,对新技术的应用有阻碍作用；,因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用技术来促进教育改革实践，是十分必要的。,教学改革的“农民哲学”隐喻,增肥（以提高粮食产量为目标）,复习资料（土肥）；多媒体（化肥）,（以提高考试成绩为目标）,密植（以提高粮食产量为目标）,高强度训练（以提高考试成绩为目标）,复种（以提高粮食产量为目标）,家教、复习班（以提高考试成绩为目标）,自动化温室,（种经济作物，效益很大）,网络教室,（支持应试教育好比在温室里种粮食，效益不大）,宏观农业（农田、山地、水域统一规划）,全空间学习：教室空间、社会空间、网络虚拟空间,生态农业，多种经营（粮、牧、果搭配；养殖、加工结合）,多元智能，素质教育,问题化教学设计:*isms消解,听你们讲那么多“主义”,我全没主意啦!,是何,如何,若何,为何,由何,单元化：中观教学设计,设计层次/水平：,微观：课时级,中观,：单元级（主题）,宏观：课程级,单元教学设计：,问题化设计,全空间活动,全优化策略,教室空间,虚拟,空间,现实,空间,学习活动,问题设计支架,由何,是何,如何,为何,若何,基本问题,单元问题,内容问题,由何,是何,如何,为何,若何,老问题,新问题,疑难题,由何,是何,如何,为何,若何,识记,理解,应用,分析,综合,评价,后记：教育技术悟道,“,智者乐水，智者动;仁者乐山，仁者静,”（孔子论语雍也）,智者动：信息技术多变，非智者不可为,仁者静：技术是偏方，人本是正道,教育技术,教育+技术,教育技术曾经是教育心理学的产儿，后来成为课程教学的养儿；现在变成信息科技、教育学、传播学之间的流浪儿了。将来呢？不要成为社会弃儿呵!?,目标在前，路在脚下,怕什么？这么多人忽悠教育技术，看来要大干一番了。我该研究什么呢？回去想想吧！,同唱一首歌，携手创未来,鲜花曾告诉我你怎样走过大地知道你心中的每一个角落甜蜜的梦啊谁都不会错过终于迎来今天这欢聚时刻星光洒满了所有的童年风雨走遍了世界的角落同样的感受给了我们同样的渴望同样的欢乐给了我们同一首歌,水千条山万座我们曾走过每一次相逢和笑脸都彼此铭刻在阳光灿烂欢乐的日子里我们手拉手啊想说的太多阳光想渗透所有的语言春天把友好的故事传说同样的感受给了我们同样的渴望同样的欢乐给了我们同一首歌同一首歌,同一首歌,陈哲词 孟卫东曲,谢谢倾听，,再见！,