听评课范式的转型LICC范式课件

单击此处编辑母版文本样式,第二层,第三层,第四层,第五层,单击此处编辑母版标题样式,*,听评课范式的转型：LICC范式,崔允漷,博士,Dr.Cui Yunhuo,华东师范大学课程与教学研究所教授兼副所长,教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任,教育部基础教育课程改革专家组成员,全国课程专业委员会副理事长,Cuiyunhuovip.163,2019 by Cuiyunhuo,教研员研修品牌报告之一,听评课范式的转型：LICC范式崔允漷 博士 教研员研修品牌,1,我的故事：,让我们千万次问：什么样的课是好课？,2019年，我们出版的教学理论第八章建构了一种课堂教学行为评价表，共有,5个维度,（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）,、,15条指标,、,四个等级,，还有定性的,总体描述,，结果是,2019年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出：,教得有效，学得愉快，考得满意,。,2019年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“,课堂教学底线,”,2019年，我们在余杭高级中学讨论“,课堂观察,”,我们还要继续追问,我的故事：让我们千万次问：什么样的课是好课？2019年，我们,2,本报告聚焦的问题,课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂,影响课堂教学变革的主要因素是什么？,一是教师的自觉变革,二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等,重中之重的因素是,听评课制度的变革,，特别是在中国,本报告聚焦的问题课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵地是,3,报告内容,我们的努力：从课例说起,听评课存在的问题：去专业,简单处理,任务取向,不合而作与有合无作,范式转型：转变思维方式,从简单到复杂,从对立到理解,从业余到专业,新范式的建构：一种尝试性的框架,问题,行动,思考,建构,报告内容我们的努力：从课例说起问题行动思考建构,4,一、我们的努力：从课例说起,背景：,屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤,课前会议：,2019年11月8日,（一）屠飞燕老师说课,（二）屠老师与观察者的交流,（三）屠老师与观察者讨论观察点,课中观察：,2019年11月9日，第2节课,（一）观察工具,（二）观察位置的选择,（三）观察过程,课后会议：,2019年11月9日，第3、4节课,（一）屠老师课后反思,（二）观察教师简要报告观察结果,（三）本次观察形成的结论,附件,（一）学案,（二）课后反思与课堂观察分析报告,吴江林：,学生对核心知识的理解和运用,郑 超：,教师对学生错误的指导,彭小妹：,教师对学生学习的指导,喻 融：,教师的讲解效度,钟 慧,：学生的应答方式,路雅琴：,教师的提问方式,姜 平：,教学时间的分配,一、我们的努力：从课例说起背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基,5,屠老师谈听评课后的感受,在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的语言还有点啰唆。,说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。,详见中国教育报2019年5月8日第5版,屠老师谈听评课后的感受在课后反思中，她认为自己的课由于课前准,6,二、听评课存在的问题：去专业,A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”,A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去 听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”,几年来，A老师的课堂教学中一直存在着问题，今天这个问题依然存在,技能训练具体到位 有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。,时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题希望按照这样去做,假如这堂课我来上，我会,你听到过这样的话吗？,二、听评课存在的问题：去专业A老师：教务处通知：请教师本周四,7,简单处理,单一目标：只为了得到一个无法解释的分数,单方关注：只关注教师的行为分析,简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推,谁都可以评课,任务取向,只作为教师要承担的多种任务中的一项,让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”,不合而作与有合无作,一类人听课是为了评课，即“评课专业户”,一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”,一类人听课是为了听课，即“听课任务户”,听评课的问题在哪里？,简单处理听评课的问题在哪里？,8,三、范式转型：转变思维方式,1、从简单走向复杂,简单,的思维（理论逻辑）,“分解、化约”的思维：2,1+1；如人=身+心,“去现场或脉络”的类推,“无人”的漫谈,对“教学规律”的迷信,复杂,的思维（实践逻辑）,整体与部分共同决定系统：2,1+1,此时此地就此课与此人的对话,自组织、个体性因素：课如人，人即课,教学是艺术：事后才知道,教学是决策：视情况而定,好课是什么？多样性的统一，统一在两个基本点上：标准与底线,三、范式转型：转变思维方式1、从简单走向复杂简单的思维（理,9,全国“十大车德士”杭州的哥万力师傅推荐十条车规,夜间会车别斗灯,不要绕行减速坎,别随意变更车道,堵车时最好关闭车窗,开车常怀感恩心,有病车不要上路,超车并线要打灯,车内备垃圾袋,开车不乱按喇叭,不要酒后驾车,（钱江晚报2019年12月11日第8版）,我们的教研组能否制订自己的“学科教学底线”?,全国“十大车德士”杭州的哥万力师傅推荐十条车规（钱江晚报20,10,2、从对立走向理解,对立,的思维,自我本位：假如我来上这节课，我会,责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句,角色凝固：听课人、评课人、上课人,理解,的思维,个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺”,同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则,合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观念；相信我,只能,看到我所看到的,2、从对立走向理解对立的思维理解的思维,11,3、从业余走向专业,业余,的思维,缺乏专门的知识基础，仅当一项工作,无需专门的训练：误认为“多做就会”,无需专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课”,专业,的思维,听评课是一种,评价、反思、对话、研究,的行为,需要,专门,的学习或培训,需要专业视角：,关注学习,需要专业的话语：倡导基于,证据,的分析,明确听评课的主体应该是教师特别是,同行,（学科）教师,会上课的人或会研究的人就会评课吗？,3、从业余走向专业业余的思维专业的思维会上课的人或会研究的人,12,四、新范式的建构：LICC范式,哲学层面：,需要对听评课再概念,社会学层面：,上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体（合作体）,技术或工具层面：,课堂观察框架、课堂观察或记录工具的开发、课堂观察程序及步骤、观察点的确定、课例制作等,借用T.Kuhn的范式观,四、新范式的建构：LICC范式哲学层面：需要对听评课再概念借,13,1、何为听评课？,日常生活,专业学习,合作研究,1、何为听评课？日常生活,14,2、何为课堂观察专业合作体？,有主体的意愿,可分解的任务,有共享的规则,有互惠的效益,合作体四元素,这是我从打牌中悟出来的。,2、何为课堂观察专业合作体？有主体的意愿合作体四元素这是我从,15,3、何为课堂观察的技术或工具？,第一步：课堂观察框架：,基于对课堂教学的理解,第二步：选择观察点：,基于个人能力的优势与局限或分工的需要,第三步：课堂观察记录工具或量表：,便于获得证据或分析细节,第四步：课堂观察程序与步骤：,避免随意性，提升专业含量,课前会议,课中观察,课后会议,3、何为课堂观察的技术或工具？第一步：课堂观察框架：基于对课,16,课程性质（C）,目标/内容/,实施/评价/资源,课堂文化（C）,思考/民主/,创新/关爱/特质,学生学习（L）,准备/倾听/,互动/自主/达成,教师教学（I）,环节/呈示/,对话/指导/机智,确定,观察点,原则,可观察,可记录,可解释,途,径,第一步 理解课堂,第二步,观察者,被观察者,合作体,课程性质（C）课堂文化（C）学生学习（L）教师教学（I）确定,17,课堂观察框架(部分)：,4维度20视角68观察点,维度,视角,观察点举例,学生学习,（L）,（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成,如“,自主,”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”,教师教学,（I）,（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智,如“,环节,”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”,课程性质,（C）,（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源,如“,目标,”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”,课堂文化,（C）,（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质,如“,特质,”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”,课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点维度视角观察点,18,为什么将课堂分解成四个维度？,学生学习,教师教学,课程性质,课堂文化,今天我听数学课？,学生学得怎样？,教师教得怎样？,是数学课吗？,体现什么样的课堂？,为什么将课堂分解成四个维度？学生学习今天我听数学课？,19,（学生达成学生对核心知识的掌握）,（教师与课程手段与资源情境创设,）,(学生互动回答行为),(学生互动回答行为),(教师活动提问),(教师教学资源教学资源整合),(教师手段教师对课堂教学的监控),分析思路之一,合作体规定，观察者任定,1.学生活动创设与开展的有效性,2.情境创设的效度,3.学生回答类型,4.学生应答方式,5.教师理答的方式,6.课堂教学资源的整合,7.教师对课堂教学的监控,例：学习目标的预设、生成与达成,分析思路之一1.学生活动创设与开展的有效性例：学习目标的预设,20,1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？,2.教学环节设置的效度如何？,3.教师是如何呈示？效度如何？,4.师生怎样对话？达成的程度如何？,5.教师是怎样指导的？效果如何？,6.创设的情境是否有利于学生的学习？,7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？,8.,目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？,（课程性质目标/学生学习）,(教师教学环节）,（教师教学呈示）,(教师教学/对话）,（教师教学指导）,（课程性质实施情境）,（教师教学评价）,（学生学习达成）,分析思路之二,按教学流程分析，重在教师,1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？分析思路之二,21,1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？,2.学生清楚本堂课的预设目标吗？,3.为了实现目标，教师做了哪些努力？,4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？,5.学生对生成的目标有何反应？,6.从学生的学习表现观察目标达成程度？,7.通过课后抽查获得目标达成的证据？,（课程性质目标/教师教学）,(学生学习准备、达成）,（教师教学环节、呈示、对话、指导、机智）,（学生学习达成/教师教学/课程性质评价）,（学生学习倾听、互动、自主）,（学生学习准备、倾听、互动、自主、达成）,（学生学习达成/课堂文化思考、民主、创新）,分析思路之三,按教学流程分析，重在学生,1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？分析思路之三,22,观察表,/工具,选择,观察点,观察者特征,观察条件,开发,原则,便于记录,便于类推,1.以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素,2.合作体研讨/进入课堂，试用修正,3.使用定型,第三步 开发观察工具,观察表选择观察点开发原则便于记录1.以课堂观察框架为基础，结,23,观察内容,频次,百分比,排序,1.用自己的话去,解释、表达,所学的知识