中小学心理健康教育1

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,中小学心理健康教育,一、中小学心理健康教育：现状、问题与发展趋势,二、促进教师良好心理素质的发展,（一）中小学心理健康教育的现状,1.,国家从政策上体现了对中小学心理健康教育的重视,.,2.,各级教育行政部门加强了对中小学心理健康教育的领导,.,3.,学校教师认识到了中小学心理健康教育的重要性,.,4.,师资培训工作受到了重视,.,5.,中小学心理健康教育发展的不平衡性,.,1.,国家从政策上体现了对中小学心理健康教育的重视,1999,年,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,;,教育部下发了,关于加强中小学心理健康教育的若干意见,2001,年,1,月,中共中央发出了,关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见,同年,6,月份的,国务院关于基础教育改革与发展的决定,;,1999,年教育部就成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会,并委托三市,四省和三所大学进行研究与实验,;,2000,年年底在上海和,2001,年,9,月在贵阳分别召开了全国中小学心理健康教育实验区课题研讨会,目前,全国中小学心理健康指导纲要,初稿已经形成,.,2006,年,中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定,注重促进人的心理和谐,加强人文关怀和心理疏导,引导人们正确对待自己,他人和社会,正确对待困难,挫折和荣誉,.,加强心理健康教育和保健,健全心理咨询网络,塑造自尊自信,理性平和,积极向上的社会心态,.(,第,25,页,单行本,),2007,年,十七大报告,加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导,用正确方式处理人际关系,.,动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作,为青少年健康成长创造良好社会环境,.(,第,35,页,单行本,),2.,各级教育行政部门加强了对中小学心理健康教育的领导,.,北京市教委下发了,北京市中小学心理健康教育工作纲要,;,辽宁省下发了,辽宁省教育厅关于加强全省中小学心理健康教育的实施意见,;,天津市制定了,天津市中小学心理健康教育实施与发展纲要,和,天津市中小学心理健康教育工作三年规划,;,上海学校心理健康教育三年规划,要求上海各区县教育局,1999,年有,20%,的学校,2000,年增加到,35%,的学校,2001,年增加到,60%,的学校,要达到开展心理健康教育的具体要求,.,各地的,精神卫生法,正在编制中,上海已率先实施,3.,学校教师认识到了中小学心理健康教育的重要性,一些学校开展了各种形式的心理健康教育,如五个一工程,(1,份小报,1,个信箱,1,个环境,1,个电话和,1,个诊室,),更多的学校是开设心理健康活动课,举办专题讲座,建立心理咨询室,开通心理热线,设立心理信箱,;,北京市中关村一小自,1996,年建立心理咨询室,;,北京信息管理学校以心理健康教育科研课题为龙头,;,天津市第一中学则把心理健康教育的重点放在班主任对学生心理健康的指导上,;,张家口市宣化四中把心理健康教育工作作为后进生,(,学习不良儿童,),转化的突破口,4.,师资培训工作受到了重视,师资力量是顺利进行中小学心理健康教育的关键。国外的心理健康教育者多是学校心理学,咨询心理学,教育心理学等专业毕业的硕士,博士。,辽宁省编写出版了心理健康教育中小学教师用书,授课时数为,20,课时,;,天津市规定凡在校内从事专职心理辅导与咨询的教师,一定要做到持证上岗,中学一般每校应有,1-3,名,小学一般每校应有,1-2,名,;,北京市正为专职从事心理健康教育工作的教师设上,心理辅导主任,岗位,纳入教师编制,;,陕西省召开了全省中小学心理健康教育现场会,;,成都市一方面强化管理,另一方面不断引进心理教育的专门人才,;,石家庄市成立了五个心理健康教育讲师团,即每区成立一个,每区包三至四个县,达州市的每届骨干教师培训都开设了心理健康专题,5.,中小学心理健康教育发展的不平衡性,目前,我国中小学心理健康教育成为国家,社会,学校关注的一个热点,.,但各个地方往往根据自己的理解来设定心理健康教育的目标,内容，师资,教师待遇，师资要求还存在区域差别,（二）中小学心理健康教育中存在的主要问题,1,、中小学心理健康教育的学科化倾向,2,、中小学心理健康教育的医学化倾向,3,、中小学心理健康教育的片面化倾向,4,、中小学心理健康教育的形式化倾向,5,、中小学心理健康教育忽视了教师的心理健康水平的孤立化倾向,1,、中小学心理健康教育的学科化倾向,有些学校把心理健康教育当作一门学科来对待,在课堂上系统讲述心理学的基本概念,理论,从理论到理论,更有甚者,还要安排学生进行心理健康课的考试,;,应该承认,让学生掌握一定的心理健康知识是必要的,但是,心理健康教育的主要目标不是向学生传授系统的心理学知识,而是要通过多种多样的途径,强化与学科教学的结合,.,2,、中小学心理健康教育的医学化倾向,有人认为心理健康教育就是进行心理咨询和心理治疗,把中小学的心理健康教育肆意医学化,选择发展性问题较少,;,对心理健康教育认识不清,学生认为只有心理有疾病时才能去心理咨询室,;,这种医学化的倾向已经严重地阻碍了中小学心理健康教育的顺利进行,3,、中小学心理健康教育的片面化倾向,有人认为心理健康教育就是搞心理测验,过多地关注于各种心理测验,;,在教育对象的选择上,教育者趋向于选择中学生,;,因而出现了教育对象上的片面化,.,在心理健康教育的内容上,主要关注学生的生活心理教育,;,忽视学生的学习心理和品德心理教育,;,中小学心理健康教育偏重心理咨询,轻视心理辅导,4,、中小学心理健康教育的形式化倾向,有些学校虽然名义上设立了心理咨询室,开设了心理健康课,配备了老师,但用传统的教育思想和一般的思想政治工作的方法来进行心理教育,;,另一种形式化倾向是把心理健康教育和德育混为一谈,有的把心理健康教育简单看作学校德育的一个组成部分,;,心理健康教育和德育是有区别的,5,、中小学心理健康教育忽视了教师的心理健康,当前,中小学心理健康教育主要是针对学生的,而忽视了教师的心理健康,.,只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生,;,美国有,37%,的教师有严重的精神紧张和焦虑情况,至少有,68%,的美国教师有着不同程度的不良适应,.,如果教师自身不能很好地调整自己的心态,这将对学生的心理健康产生不良的影响,（三）中小学心理健康教育 的发展趋势,1,、加强中小学心理健康教育的,师资队伍建设,2,、充实中小学心理健康教育,的内容和模式,3,、丰富中小学心理健康教育的途径和方法,4,、实现中小学心理健康教育的现代化,1,、加强中小学心理健康教育的 师资队伍建设,第一,要建立一支专职心理健康教育的教师队伍,;,第二,加强心理健康教育教师的专业培训,;,第三,重视教师自身的心理健康,;,有调查表明,:,学生不良情绪的,80%,来自于身边的长者,当然也包括教师,第四,应当使学校每一位教师树立关心学生心理健康的意识,2,、充实中小学心理健康教育 的内容和模式,绝大多数学生的心理是健康的,只是在成长的过程中遇到了一些障碍和困惑,;,中小学心理健康教育的重点要放在发展性问题上,以全体学生作为心理健康教育的对象,对于学生成长中普遍遇到的问题予以指导,同时还要兼顾极少数有障碍的学生心理的治疗与行为的矫正,;,小学的心理健康教育以游戏和活动为主,初中以活动和体验为主,高中以体验和调适兼顾,;,强调心理健康教育的三个主体,学生是主体,教师是主体,家长也是主体,3,、丰富中小学心理健康教育的途径和方法,今后的中小学心理健康教育要采用多种途径和多样化的方法,如在学科教学中渗透心理健康教育,;,在心理健康教育课上,可以有针对性地传授一些心理调节的知识和技能,;,组织心理健康教育活动,利用班主任工作,学校,班级或团队活动和校园文化活动,有意识地开展一些有利于培养学生心理素质的活动,;,初中,思想品德,课程中,心理健康,内容,.,占,1/3,第二次课程标准修订强调了,情绪,自尊和心理和谐,的内容,.,开展心理辅导与咨询,对学生的一般共性问题可进行团体辅导和教育干预,;,加强校园环境和文化建设,;,加强学校,社会,家庭的联系,形成三者结合的教育网络,4,、实现中小学心理健康教育的现代化,计算机技术和互连网的迅速发展,可以使未来的心理健康教育更加科学化,便捷化,及时化,;,网络的发展,会给学生提供更多的心理健康知识,;,上网已成为,21,世纪青少年的时尚方式,可以通过互连网进行超时空的对话与交流,建立网上心理咨询站,辅导站,;,最终使家庭,社会,学校三者的有效资源紧密地结合起来,共同促进学生的心理健康发展,;,建立学校心理健康服务体系,按照,维护,-,预防,-,治疗,的原则,包括心理健康教育体系,心理咨询和心理辅导体系,心理疾病预防与危机干预体系,.,2007,年开始建构心理健康监测指标体系,(,国家基础教育质量监测中心,),小学四年级的适应性,(,成就动机,学校幸福感,同伴交往,集体意识,助人行为,),和问题行为,(,厌学,违纪,注意问题,考试焦虑和交往退缩,),初中二年级的适应性,(,成就动机,幸福感,同伴交往,责任感,耐挫力,自尊心,独立性,自我控制,助人行为,),和问题行为,(,厌学,违纪,考试焦虑,抑郁,交往退缩,攻击行为,违抗行为,),二、促进教师良好心理素质的发展,一位心理学家曾说，教育是心灵对心灵的呼唤、是用心灵来浇灌心灵。,教师不仅需要通过自己掌握的知识、技能去影响学生，还要通过自己的人格与道德力量，通过自己的言传身教，通过自身良好的情绪和健康、成熟的性格去感染学生。也就是说，教师职业的特殊性决定了教师必须具备比常人更好的心理素质。,（一）中小学教师心理素质现状,一组数据,2001,年,3,月至,5,月对浙江杭州市,28,所中小学共,1946,名教师进行了调查。调查显示,约有,30,的教师有情绪衰竭，精神不振或疲乏的感觉。,10%,的教师经常感到孤独,/,苦闷。,2008,年研究者在浙江省一个区调查了城区内的中,/,小学教师的心理健康水平，结果显示：,43%,的教师在学期结束时有情绪衰竭，精神不振或疲乏的感觉，对外界事物失去兴趣（包括学生），而课多的老师比课少的老师严重些，并存在及其显著的差异，小学教师比中学教师严重，达到显著的水平，,17%,的教师经常感到孤独,/,苦闷，这部分教师中年轻教师多,14%,的教师对自己不自信,36%,的教师认为自己有丰富的课余生活，表现为不宜与他人相处，但自我感觉良好。,2008,年我们承担了四川省政府课题,四川省农村中小学教师素质现状及发展研究,，在四川省,13,个州调查了,1500,名中小学教师，结果显示：,四川省农村中小学教师职业认同现状,1,、农村中小学教师的职业责任感较强，,95%,的调查对象能够把主要精力投入到教育教学之中。绝大部分教师能够做到爱岗敬业、关爱学生、乐于奉献。（因篇幅有限，所有表格省略）,2,、教师职业认同度不高,在调查时发现，仅有,21.5%,的教师明确表示在重新选择职业时会再次选择做教师，教师的职业认同度不高可见一斑。教育部曾对,47,个样本县近,3,万名教师的调查显示，只有,18,的教师希望子女将来从事教师职业，有,63,的农村教师不希望子女将来也做教师。,3,、通过数据分析我们发现教师职业认同也存在个体差异,一是在性别上存在着差异，女教师比男教师具有更高的职业认同。虽然男女教师在对教育的重要性的认识和在职业投入上的表现相差不大，但女教师比男教师更满足于当前的工作环境和工资收入，也更多的认为教师职业能实现自己的价值，重新选择职业，女教师比男教师更多的认为会选择教师职业。,（二）教师业务能力现状有喜有忧,1,、基本业务能力素质,教师基本业务能力中总的情况比较乐观，前三位是：专业知识、语言表达能力、教学实施能力，但是还是有几项值得关注，比如人文知识和科学知识。,2,、发展性业务能力素质,是教师在教育教学活动中发展形成的能力,教师发展性业务能力总的