信息化环境下着重理解的翻转课堂课件

信息化环境下着重理解的翻转课堂,谢谢,信息化环境下着重理解的翻转课堂,The Flipped Classroom Focusing on Understanding against the Background of Informatization,*,*,*,江南大学陈明选,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,2020/7/14,#,The Flipped Classroom Focusing on Understanding against the Background of Informatization,The Flipped Classroom Focusing,翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程它将知识传递过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。,翻转课堂教学模式体现了以学习者为中心的思想，受到了师生的欢迎，成为当前教育改革与研究的热点课题。,翻转课堂“,Flipped Class Model”,翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程它将知识,知识传授,知识理解与掌握,传统知识学习过程的两个阶段,知识传授知识理解与掌握传统知识学习过程的两个阶段,Transmition,事实上，学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不在现场,知识理解与掌握：,在教室外,知识传授：,在教室内,Transmition事实上，学生需要克服学习中的重点难点时,颠倒一下怎么样,知识传授：,在教室外,知识吸收与掌握：,在教室内,如果知识传授和知识内化的环境能颠倒过来，学习的有效性将大大提高,颠倒一下怎么样知识传授：在教室外知识吸收与掌握：在教室内如,问题的提出,01,翻转课堂对传统课堂沉疴的突破为,课堂教学方式的变革提供了有效路径,02,随着翻转课堂的逐步普及，翻转课堂的研究与实践出现了一些片面化、表面化倾向,03,课堂究竟围绕什么来翻转？,问题的提出01翻转课堂对传统课堂沉疴的突破为02随着翻转课堂,围绕,理解,而翻转,围绕理解而翻转,问题的,提出,实施策略,总结与,讨论,1,2,3,4,Contents,目录,围绕理解,的翻转课堂,教学设计的,内涵,问题的实施策略总结与1234Contents目录围绕理解,理 解,一,.,理解的内涵,学习与理解紧密联系，理解体现着学习的内涵，学习结果反映了理解程度。促进学生,理解是教学的本质特征。,理解的含义不仅仅是“明白、懂得”，更是应用知识的能力，是创新的基础和前提，只有深度理解才能萌发创新的火花。,理 解一.理解的内涵 学习与理解紧密联系，理解体,已有的理解评价分类标准,布卢姆,Bloom,教育目标分类,SOLO,分类理论,比格斯,Biggs,威金斯与麦克泰,Wiggins&McTighe,理解的六个维度,解释,释义,运用,洞察,移情,自我认识,可观察的学习结果结构,:,前结构,单点结构,多点结构,关联结构,拓展抽象结构,知道领会理解应用分析综合评价,已有的理解评价分类标准布卢姆教育目标分类SOLO分类理论比格,创造,：并非所有的理解都能达到创造，但创造一定是建立在理解的基础之上。,领会,：能对现象、事实、数据等进行可靠合理的说明，对所学内容的观点、意义等发表自己的看法。,应用,：,能运用所学解决实际问题。,分析,：,是实现远迁移、洞悉移情的基础，它强调的是洞察不同事物的本质，找出联系及差异。,本研究理解水平评定指标,创造：并非所有的理解都能达到创造，但创造一定是建立在理解的基,教学的价值取向,为提升教学品质，教学设计的价值取向应从知识的呈现与传递，转变为以促进学习者深度理解为宗旨的教学设计。,教学的价值取向为提升教学品质，教学设计的价值取向应从知识的呈,二,.,为理解而翻转的教学设计,二.为理解而翻转的教学设计,A,D,C,B,代表一种重大的概念，具有超越课堂的持久价值,对学习者,具有潜在意义,居于课程中心,可深入探讨抽象、,易于误解的概念,持久理解,衍生性主题,为理解而翻转的教学设计,ADCB代表一种重大的概念，具有超越课堂的持久价值对学习者居,为理解而翻转的教学设计,课前,学生围绕衍生性问题自学,课上,围绕衍生性问题,讨论、分享,课后,围绕衍生性问题反思拓展学习,为理解而翻转的教学设计课前课上课后,问题的,提出,实施策略,总结与,讨论,1,2,3,4,Contents,目录,围绕理解,的翻转课堂,教学设计的,内涵,问题的实施策略总结与1234Contents目录围绕理解,1,翻转课堂组织结构，创设多维互动环境,课上,课前,翻转课堂的组织结构：,拓展了课堂学习的时间与空间，为学生先前知识的提升以及思维的展开提供了无限可能,课后,回顾总结,反思改进,观看微课视频,完成课前小测验,思考问题,完成学习任务,小组交流讨论,教师指导点评,提供学习帮助,展示学习成果,1翻转课堂组织结构，创设多维互动环境课上课前翻转课堂的组织结,课堂组织结构的翻转有两个重要问题不可忽视,:,1,翻转课堂组织结构，创设多维互动环境,自主学习已然成为学生主要的学习方式。教师可以依托网络教学平台精心设计课前学习形式与反馈方式，让学生的思维提前进入课堂；充分调动其自主学习的意识与能力，为理解拓展空间。,引发学生,课前的自主学习,生生、师生间开展面对面、多维度交流，个体的理解水平在交互碰撞中得到质的提升，物理课堂的优势得以最大化。在网络教学平台的支撑下，帮助学生实现课前自学、课上深度参与的混合式学习。,开展物理课堂与,网络空间的混合式教,学，组织理解的活动,课堂组织结构的翻转有两个重要问题不可忽视:1翻转课堂组织结构,促进理解的教学环境设计,需要从空间结构、组织形式、情感氛围等多方面着手，在真实、宽松、富有挑战的环境中激发学生的认知驱动，展现学生的内隐知识，调动学习的热情。,不仅仅是物理的空间，它是动态的交互系统，为翻转课堂提供网络资源，交流共享的现实与虚拟的环境。,促进理解的教学环境设计不仅仅是物理的空间，它是动态的交互系统,为理解而翻转的教学案例,课前,学生围绕衍生性问题自学,为理解而翻转的教学案例课前,在线测评网站,在线测评网站,为理解而翻转的教学案例,课上,围绕衍生性问题讨论学习,为理解而翻转的教学案例课上,为理解而翻转的教学案例,学生课堂小组成果展示情况（摘录,）,学生,Ipad,手绘作品展示,采莲南塘秋，,莲花过人头；,低头弄莲子，,莲子清如水。,为理解而翻转的教学案例学生课堂小组成果展示情况（摘录）学生,为理解而翻转的教学案例,图,1,、,2,、,3,：学生围绕,衍生性,问题热烈,讨论,图,4,、图,5,：教师在演播室现场为学生演示灯光,1,2,3,4,5,为理解而翻转的教学案例图1、2、3：学生围绕衍生性问题热烈讨,为理解而翻转的教学案例,课后,围绕衍生性问题反思拓展学习,为理解而翻转的教学案例课后,2,翻转教学设计流程，促进理解目标的实现,“逆向设计”思想指导的翻转课堂要注意：,设计直接指向学生实践操作表现的理解性目标,尽早向学生呈现学习目标，帮助学生尽快进入课程学习的准备状态。,表述目标时，尽量使用可观测的具体动词，例如：阐释、分析、操作等等，避免使用理解、了解这样笼统的词汇。,理解性目标的设计可以结合理解层次的划分来进行。,01,02,03,2翻转教学设计流程，促进理解目标的实现“逆向设计”思想指导的,目标清晰,明确，具有可评价性,目标必须,相互关联,课程、单元目标与总目标层级互套，紧密联系,目标在学科中,占有核心地位,是必须明白的概念，能引领学生迈向学习目标中心，能推动深层理解,即具体的界定教学中要使学生理解哪些概念、关系、问题？,希望达到什么程度？,确定课程的理解性目标,目标清晰明确，具有可评价性目标必须相互关联课程、单元目标与总,1,、理解性学习目标具有高度的聚焦性,聚焦于理解主题的本质问题和容易出错、难以理解的要点,2,、理解性学习目标具有深度的挖掘性,理解性学习目标不再局限于对知识的呈现，而是更加关注知识建构和生成的过程、知识之间的结构和关系,理解性目标的特征,1、理解性学习目标具有高度的聚焦性 聚焦于理解主,教学目标的问题,常见的目标,了解,懂得,知道,掌握,目标的问题,目标笼统模糊、无法评价；,70%,以上不能测量学习结果,88%,的教学目标行为主体混乱，即同一个课例中的不同教学目标，有些目标中的行为主体是学生，而有些是教师。,教学目标的问题常见的目标了解目标的问题目标笼统模糊、无法,通过反复阅读能分析文章的语言特征，说出作者表达了什么样的思想情感,品味文章的语言,理解作者的情感,常见的目标,理解性目标,这一目标不仅有理解的方法,而且有具体的要求,理解性目标举例,1,通过反复阅读能分析文章的语言特征，说出作者表达了什么样的思想,比较人工智能三个典型定义的相同和不同点，举例说明其技术特点,了解人工智能,的概念与特点,常见的目标,理解性目标,这一目标不仅有理解的方法,而且有应用的要求,理解性目标举例,2,比较人工智能三个典型定义的相同和不同点，举例说明其技术特点了,每个人的认知水平都不一样，我们接受个体的认知差异，不强求所有人都达到同一个深度的理解层级,;,理解性学习主张因材施教、因人而异、促进学生个性化发展,只要学习者能够通过学习达到自身可能的最高理解层级，努力开发自己的潜能即可。,让学生,深度,理解知识,的,生成过程，内化迁移知识，形成自己的知识观。,理解性目标的理念,每个人的认知水平都不一样，我们接受个体的认知差异，不强求所有,2,翻转教学设计流程，促进理解目标的实现,“逆向设计”思想指导的翻转课堂要注意：,如何评价学生可能的理解表现,教学平台中的学习记录、物理课堂中的交流展示、网络空间的共享作品等，从即时表现、人工制品、情感生成等综合评价学生的理解水平,评价贯穿网络平台的,课前自学,、物理,课堂的深度互动,、,课后的延伸拓展,，对学习进行及时反馈，根据评价结果对下一步教学进行适当调整。,学生的先前知识、学习风格、学习需求存在较大差异，不同先前水平的学生能够达到的理解层级也不同。在评估中要在包容差异的基础上最大程度保证学生理解性学习目标的达成。,多元化,持续的,个性化,2翻转教学设计流程，促进理解目标的实现“逆向设计”思想指导的,学生的学习记录,教学案例,学生的学习记录教学案例,3,翻转资源提供的时机，诱发先前认知的实现,01,不仅学习资源的数量、质量、针对性对学生的学习效果有着重要影响，而且提供资源的时机、方式也会对学生的学习产生较大影响,03,让学生借助网络平台中丰富的资源提前进入自主学习状态，带着问题进入课堂，理解的欲望才会发生，教学相长才能更有效。,3翻转资源提供的时机，诱发先前认知的实现01不仅学习资源的数,网络上的拓展学习资源,教学案例,网络上的拓展学习资源教学案例,4,翻转学与做的顺序，激发学生内在理解动机,让学生“先做后学”,先经受、再领悟的方式，有助于激发学生的内在动机。,在教学目标的指引下，教师可以有意识地安排学生进行初步的实践活动，使学生首先拥有实践的经验。,这种由内在需求而产生的认知内驱力，使学生得以理解学习的意义，理解知识的价值。,4,翻转学与做的顺序，激发学生内在理解动机,4翻转学与做的顺序，激发学生内在理解动机让学生“先做后学”4,4,翻转学与做的顺序，激发学生内在理解动机,对于理论与实践并重的课程,在动手操作时，学生会因为没有正确的概念指导盲目实践，往往不能很好地完成任务，这时他们就希望能够学习相关的概念、规则、原理、方法等帮助自己完成任务,在理论学习时，学习者能够不断地与过去的实践经验建立起联结，使理论的学习更有针对性与真实感，促进学生对知识意义的理解及知识深度的理解,4翻转学与做的顺序，激发学生内在理解动机对于理论与实践并重的,5,翻转提问时机，启发学生在探究中理解,01,随机抽测提问难以反映大部分学生的阶段掌握情况,在新知学习前抛出衍生性问题，让学生在问题的引领下激发学习