建构主义理论及游戏

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,建构主义理论及游戏,建构主义学习理论,一、建构主义学习理论兴起的背景,（一）对知识与认识的新理解,:,哲学背景,（二）对已有学习理论的质疑、继承与发展：心理学背景,（三）计算机技术与网络技术的发展：技术背景,（四）创新学习的呼唤与彰显主体性思潮的推动：教育背景,二、建构主义学习理论的四大取向,分歧：知识是怎样建构的？世界是否可知？知识是情境性的还是普遍性的？,（一）,激进建构主义,radical constructivism,的,特征：一是突出强调认识活动的建构性质，认为一切知识都是由主体主动建构起来的；另一是对认识活动的“个体性质”的绝对肯定。,（二）,社会建构主义,social constructivism,主张知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能和世界的本来面貌相一致。同时，社会建构主义的另一核心与特色在于对活动的社会性质的明确肯定，认为社会环境、社会共同体对于认识活动有重要作用。,（三）,社会文化取向,social cultural approach,主张心理活动是和一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的。知识和学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。这样，它着重研究不同文化、不同时代与不同情境下个体的学习和问题解决等活动的差别。,（四）,信息加工的建构主义,informationprocessing constructivism,完全接受了“知识是由个体建构而成的”观点，强调外部信息和已有知识之间存在双向的、反复的相互作用，新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础，从而超越所给的信息；而原有经验又会在此过程中被调整或改造。,三、,建构主义学习观的基本内容,（一）,学习内容是相对的,（二）学习过程是学生主动建构自己知识的过程,（三）学习者是学习的主体,（,四）学习是高度化了的社会行为,（五）学,习结果是围绕关键概念建构起网络结构的知识,（六）影响学习的因素,（七）将学习分为初级学习和高级学习,（八）对迁移提出了自己的理论观点,四、建构主义学习观在教学中的应用,1,对教学过程的新认识,第一,主张教学过程是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后用多种方式建构起关于知识的意义的过程；,第二,主张以学生为中心进行教学；,第三,注重在复杂情境和真实情境中进行教学；,第四,强调协商与合作式学习。,2,对教学方法的新认识,首先教师要把学习者旧有经验作为新知识的生长点，关注学生的心理结构和信念基础。,其次，教学是知识的转换和处理，通过教与学的互动、学习者共同体之间的交互学习以建构完整的知识经验。,最后，对初级学习与高级学习宜采用不同的教法。,3,对学生与教师角色地位的新认识,4,对促进教学条件的新认识,学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件,皮亚杰开创了从儿童认知发展角度研究儿童游,戏的新途径。但是,由于皮亚杰只是试图用儿童游戏作为例证之一来说明儿童发展的特征,这就使得他否认游戏是一种独立的活动形式,而认为游戏只是智力,(,认知,),活动的“变形”或衍生物,;,只是看到智力发展对于儿童游戏的制约,而没有看到游戏对于智力发展的积极的促进作用。游戏完全成了依附于智力的消极的“追随者”,丧失了自己的主动性。,由建构主义学习理论所阐发的关于游戏的观点,：,1,、游戏是主动的，幼儿是游戏的主题,承认学习者的主动性是建构主义学习理论的共有特点。在游戏活动中游戏者也是充满主动性的。游戏不是教师带着孩子在玩，而是孩子在主动地活动。,2,、游戏中每个幼儿所获的经验是不一样的,建构主义者们反对知识、经验的客观性。指出知识是主客体之间建构的，每个学习者在与环境的相互作用过程中所获得的经验因人而异。,3,、游戏要有一定的情境,建构主义主张学习的情境性，不同的情境，就有不同性质的主客体相互作用。游戏也是有一定的情境的，不同情境，所获的经验也不同。,4,、游戏的不同阶段是与幼儿身心发展的不同时期相对应的,例如：皮亚杰的认知发展阶段游戏理论，其中明确指出了游戏同幼儿智力发展之间的联系（单向的）,5,、游戏具有一定的社会性,苏联心理学家维果茨基尤其强调了游戏的社会性本质，,“,假装游戏从一开始就是社会活动,”,6,、游戏对于幼儿身心发展具有重要作用,皮亚杰非常重视游戏的情感发展价值，认为 游戏是儿童解决情感冲突的一种手段。但是低估了游戏对于幼儿智力发展所发挥的作用,维果茨基则指出游戏创造了儿童的“最近发展区”，提供了发展的可能性，游戏是领先于发展的。,7,、重视幼儿在游戏中的相互协作,游戏中的互动对象不仅包括周围的物质环境，还包括同伴，游戏中进行的协作还有利于同伴和师生关系的发展。,8,、游戏中经验的迁移,谢谢,!,