资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,有效提问提高课堂效率,对课堂提问有效性的思考,杨 婷,2019,年,6,月,6,日,A,课堂提问存在的一些误区,课堂提问有效性的重要性,有效提问的策略、着眼点,有效提问的策略措施、适度,B,C,D,CONCENTS,目,录,A,课堂提问的误区,提问误区,01,02,03,04,目的不明确,.,课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。,为少数人而提问,4.,提问后没有停顿或先点名再提问，使学生没有时间思考；提问只面向少数尖子生，多数学生作陪衬等等问题。,启而不发,.,忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，,脱离学生的“思维发展区”，启而不发。,表达不明,.,提问表达不明，零碎不系统，,缺乏层次。,B,课堂提问有效的重要性,课堂提问有效的重要性,01,04,03,02,1、是发展学生的语言能力的有效途径。,就课堂提问而言，可以分为三个过程：一是发出信息，即教师以简洁明确的语言提出问题；二是接受信息，即学生按教师的要求，理解题意投入思考准备答案；三是讲解反馈信息，即学生用自己的语言回答提问，这实际是即席对话。对于发展学生的语言无疑是一种有效的途径。,2、是师生信息交流的有效桥梁。,恰当的提问能克服教学的盲目性，促进课堂信息的双向交流，通过问题解答评讲等环节紧密结合，提高教学的效率。,4、是促进质疑思考的有效渠道。,“思维自惊讶和疑问开始”。有效的提问能调动（刺激）学生思维的积极性，而且刺激的程度远远超出一般的讲解，是学生求知欲的“催化剂”。,3、是创设和谐课堂氛围有效方法。,一个好的问题能与学生存贮的信息产生最大的活动振幅，发出最强的共鸣，使学生出现“心愤愤、口悱悱”的情境，积极有效地投入学习。而教师由此对学生产生的热情的期待和鼓励，都会激发学生的上进心，促进师生双方的沟通。,C,有效提问的策略,有效提问的策略,1、紧扣目标，提问要“准”,有效的课堂提问要有明确的出发点和针对性。其出发点就是每节课的教学目的和要求；针对性就是围绕教学的重点和难点。一篇课文可以设疑的地方很多，我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各教学环节组合成有机的整体，产生合力。例如七颗钻石的重点问题是讨论从水罐的一次次变化中，体会到什么？由于问题提得准，本课的主要内容和教育意义基本上也就把握了。,有效提问的策略,2、激发思考，提问要“活”。,把问题提得活，就是说要设计一些能拓宽学生思路，引起丰富联想，展开讨论的问题。,例如教学路旁的橡树：“计划不可以修改的。工程师说。橡树也不可以砍。工人们说。”设计问题：“可以干什么？不可以干什么？”经过讨论，学生明白在一个地方弯曲成马蹄形的良苦用心，体会人们为保护橡树而体现出的一颗高尚的心。内心受到震动和感染，自然而然地增强自己的环保意识。,重难点解析,3、组合巧妙，提问要“精”。,按系统论的观点，系统功能的优化要靠部件的优化和组合的优化。课堂提问的优化也不例外。最优化 课堂提问首先要基于部件，即每一个问题本身应该是经得起推敲。同时还得强调组合优化问题与问题之间有联系、有层次，以促使1+1，力争做到大于部分之和的整体效应。提问要“精”，则应潜心钻研教材，精心设计提问。只有问题有层次有深度的问题组合，才能引导学生读懂了文本，引发有效思考，把学生的认识一步一步引向深入。,课堂提问的程序,一个完整的课堂提问过程，包括以下四个阶段：,（一）置境阶段。教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对问题有所准备。,（二）置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。,（三）诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。,（四）评核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。,D,有效提问的着眼点,有效提问的着眼点,01,关键,内容,、在关键的内容上设问,所谓关键内容，是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些词句和章节。抓住这些内容设问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。如荷花一课，最后一句“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真实写照。可提出问题：“我怎么会忘记自己是在看荷花呢？”对于三年级的小学生，这是一个非常关键的问题。它可以使学生懂得富有感情、充满想象是构成好的写景文章的重要内容。,有效提问的着眼点,02,内容,矛盾,、在内容的矛盾处设问,不少课文在内容上有些看起来似乎“自相矛盾”的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得很深，培养学生的深刻性。例如她是我的朋友中阮恒举手为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？既然不是针刺疼了他，怎么会“啜泣”呢？为什么“男孩立刻停止了哭泣”？这种“自相矛盾”的情况很多，它造成了文章的起伏跌宕。我们不妨在这些地方设问，引导学生联系上下文，在质疑、释疑，引导学生揣摩阮恒在献血过程中神情、动作变化，体会其内心急剧的思想斗争，引发共鸣，从而感受朋友真挚的友谊。,有效提问的着眼点,03,内容,对比,、在内容的对比处设问,有的课文内容，前后形成鲜明的对比，如再见了，亲人中的小金花，本来一向刚强，妈妈牺牲都没有哭，而在与志愿军叔叔分别时却落泪了。这种对比突出地表现了中朝人民的深厚情谊。如：三袋麦子里面，小猪、小牛、小猴的做法。,有效提问的着眼点,04,内容,重复,、在内容重复处设问,不少课文，作者运用了重复的修辞手法，以强调某种感情的强烈和深沉。在这样的地方设问，可以引导学生充分体验作品的感情内涵。如别了，我爱的中国一文中，两次出现“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”。抓住这样的句子，就等于抓住了作者所强调的思想感情。,有效提问的着眼点,05,课文,突止,、在课文的突止处设问,课文中有些句子说到关键处突然截断，意犹未尽，给读者留下思考余地。检阅一课的结尾就有“突止”意味，我们要引导学生仔细讨论：观众为什么说“这小伙子真棒”“这些小伙子真棒”？引导学生深入思考，认真咀嚼，升华对课文主题的理解。,有效提问的着眼点,06,文章,题眼,、在文章的题眼处设问,题眼是课文中的关键字，有表情达意的突出作用。如草船借箭的“借”。明明是“骗”来的箭，为什么偏偏用“借”？不但点出了诸葛亮的聪明才智，而且“既借则还”，暗示了这些箭在将来作战时要“还”给曹操曹军造箭射自己！,此外，教师还可在课文的含蕴处、细节处、规律处，在事物的联系处，在学生的不意处设问，以启迪学生思维，激发他们的学习积极性，使学生深入理解课文，提高课堂教学效率。,E,策略措施,策略措施,、把问题交代清楚，增加所提问题的清晰度。,提问首先要让学生听清楚，老师在问什么，其次要注入感情，尤其是低年级，一边提出问题，一边辅以动作，并以适当的语调激发学生注意。这样不仅会提高问题本身的感知强度，而且能激发学生回答的欲望。,、注意提问的层次性,“善于者如攻坚木，先其易者，后其节木。”说明问题的设计要先易后难，由表及里，由此及彼。如登山一般，搭级而上。问题的本身要有系统性，注意问题之间的内在联系。按儿童认知规律，设计出一系列连续的、环环紧扣的问题，让学生通过阅读、思考。对每一问题作出回答，自始至终处于问题的情境之中。提问的层次一般可以分为,认知,理解,评价,创造,四个阶段。,、把握提问的时机。,提问要把握恰当时机，使提问能起到推进思维、化解难点、深化认识的作用。,提问的最佳时机是：（）当学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”的悱悱状态时；（）当学生对某一问题产生好奇或感兴趣时；（）当学生并不认为有而恰恰是问题时，教师若能抓住这些有利的时机，及时地提出问题，定能收到较好的效果。,、留给学生充分思考的时间。,从问题的提出到学生的回答之间要为学生提供看书、思考、组织内部语言的时间，不要仓促回答。,02,01,03,04,02,01,南辕北辙例：,劣势,提问层次,例谈提问层次,认知阶段：,南辕北辙最后的结果怎样？这个问题是在学生初读课文后提出，旨在了解学生对课文内容的感知程度。通过答题，使学生初步知道课文大意，理清文章的先后顺序，并吸收书面语言，掌握生字新词。,理解阶段：,那个楚国人和他的朋友有什么不同的看法？用这个问题来引导学生深入理解课文的内容。,评价阶段：,（）楚国人和他的朋友的看法谁对？为什么？（）楚国人到不了目的地的真正原因在哪里？（）学了这个故事,你懂得了什么道理？（）课文的最后一段话里，加上一个“硬”字和“越越”你体会到什么？上述四个问题属于评价性问题。一是对课文内涵的理解，帮助学生认识事物的本质，二是对语言文字的推敲和欣赏。学生在回答这类问题时，可以各自发表不同的见解，有助于发散性思维的展开。,创造阶段：,你想对那个楚国的人说什么？目的是引导学生施展想象，以楚国人的朋友身份对他进行劝说。这也是启迪学生的创造性思维，训练口头表达能力的有效途径。,F,有效提问要适度,策略措施一,、适时有效,问题的类型很多，我将它们归纳为,复述型、演绎型、分析型、想象型和评价型五,种。这五种类型问题须适时运用才为有效。,在新课开始，初步感知课文内容时采用复述,型的问题。,如一个小村庄的故事：“那个美丽的小村庄发生了什么变化，变化的原因是什么？这类问题常采用“是什么”？“怎么样”？“哪些”？等引出，学生回答这类问题时只需根据问题在书本上找到相关句子，稍作组织就可以了。,在总结课文阶段，宜采用想象型、评价型的问题。,例如月球之迷，课终时提问：“人们都会有哪些遐想呢？”,又如珍珠泉：我们的家乡有哪些美好的景物？启发学生把语言文字符号迅速转换成形象，想象课文描述的美丽景色，这是培养学生阅读能力较好的方法。,当然，想象是对原文进行创造性的思维，评价是畅晓文理。这些问题是高层次的思维活动，应该建立在熟读课文，充分明理的基础上提出，而且在学生回答过程中要随时“铺路搭桥”。,在深入理解课文内容时，一般采用演绎型、分析型和概括型的问题。,演绎型的问题要求把概念转为具体的说明，即要求学生根据具体内容加以概括，如对一个关键词语或一个重点句子，用具体的事实加以说明。比如燕子：“形成了光彩夺目的春天”。学生首先要弄清什么是“光彩夺目”，然后，根据这一概念，进行演绎，就课文中找出具体写光彩夺目的语句：“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶柳丝。”“青的草、绿的叶、各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。”,策略措施二,、角度有效,阅读教学中的提问应根据教材的特点和教学目标，从各种不同的角度提出问题。,如：三袋麦子的执教老师这样做：,角度选取的基本是：设计每一个问题一般都应该从理解语言文字出发，问题的设计应多从深奥的、含义深刻的、与文本的人文思想密切相关的语言文字中去考虑。从语言文字出发，坚持工具性与人文性的统一。,例如翠鸟，提问：“为什么说翠鸟颜色非常鲜艳？”“翠鸟捕鱼时有什么特点？”这两个问题是从是写什么的角度提的，还不如换成：“写翠鸟的外形特点有几个方面？说明了什么？作者是如何,把,翠鸟捕鱼的特点介绍清楚的？”,这种角度的提问，不会觉得空泛，能引导学生认真学习语言文字。从感知语言文字到体会关键词句在表情达意上的作用，更符合语文学科的特点。,策略措施三,、题量有效,课堂上的时间是个常数，,40,分钟。,课堂上提问过多会挤去学生读书思考以及动笔,的,机会，而且回答问题本身需要有一个充分感知语言文字、组织内部语言的时间，问题一多，学生就会应接不暇，甚至产生厌倦。有效的提问应该注意控制题量。最好是由一个问题的提出能牵动好几个句子,、,一个段乃至整篇课文，且每个
展开阅读全文