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,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,课题一 质量守恒定律,教学背景,教法学法,教学过程,教学反思,说课程序,一、教学背景,1.,教材分析,2.,学情分析,3.,教材处理,4.,学习目标,5.,教学重难点,质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着,承上启下,的作用。,承上,：在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子,和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质,的变化已经有了一定的认识。,启下,：本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始,从,“,质,”,到,“,量,”,的过渡,，也为之后化学方程式的,书写和计算的教学构建了理论铺垫。,所以，本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。,1.,教材分析,2,、学情分析,认知状况：,学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。,能力状况,：,具有一定的实验动手能力、观察能力和实验探究能力，基本具备了学习质量守恒定律的能力。,学生特点,：,对新知充满好奇，对实验探究的过程充满热情和积极性，但尚未形成一定的化学思维能力，不注重学习方法，学习习惯参差不齐。,3.,教材处理，制定方案,演示实验,学生实验,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,说出质量守恒定律的内容、理解质量守恒的原因,学会用质量守恒定律解释和解决 一些化学中的“不平衡”问题,通过实验及分析，初步培养学生应用实验方法定量研究问题和分析问题的能力,通过化学反应实质和质量守恒定律原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路,通过探究学习和科学史的介绍，培养学生善于合作，勇于探索的科学精神,学习目标,对学生进行透过现象认识事物本质的唯物,主义教育,4.,学习目标,教学重点,：,1.,理解质量守恒定律的涵义,2.,微观的角度解释质量守恒定律,教学难点,：,1,、如何引导学生通过实验探究得到结论,2,、质量守恒定律的应用,5.,教学重点和难点,难点突破,1.,学生活动：小组实验，共同探究,提出问题,-,建立假设,-,制定方案，初步探究,-,优化方案，改进装置,-,再次探究,-,交流讨论，得到结论,2.,动画演示微观过程，形象生动解释本质,这样学生通过在做实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵义，由一系列层层递进、环环相扣的问题，发挥了学生的主动思维，体验化学的再发现过程，这一过程真正体现了新课程倡导的教师引导、学生为主的学习方式。,1.,实验探究法,：,通过实验探究，学生自己动手实验去验证结论，真正体现了学生在学习中的主体地位，使学生的思维能力、语言表达能力及科学探究能力得到提高。,1,、启发引导探究式教学法：,教师引导学生去设计实验探究：提出问题指导实验引导分析指导模拟讲解史实练习指导,既培养了学生的科学探究能力,达到突出重点的目的,也培养了学生的思维能力、语言表达能力及动手能力。把教与学统一起来。,2,、多媒体辅助教学法：,借助多媒体展示水通电的微观过程，,让学生领悟到质量守恒定律的本质,二、教法学法,2.,合作学习法：,通过合作讨论，培养学生合作互助的团体意识。,学法指导：,教法：,本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。,1.,两个体现,（,1,）体现新课程改革素质教育的教学理念；,（,2,）体现学生自主探究的学习方式。,2.,四个突出,（,1,）以实验为基础，引导科学发现；,（,2,）以思维为核心，开展问题探究；,（,3,）以学生为主体，促进知识内化；,（,4,）以小组为单位，构建研究氛围。,四、教学环节,学生活动,设计意图,创设情景，提出问题,实验探究，,引导发现,微观模拟，,提出实质,科学史实，,情感渗透,学以致用，,巩固提升,化学反应前后物质,总质量是否改变？,创设情境，提出问题,由生活中熟悉的化学现象：醋酸除水垢的小实验引出本节课要研究的问题,提供给学生生动的学习素材,三、教学环节,学生活动,设计意图,创设情景，提出问题,实验探究，,引导发现,微观模拟，,提出实质,科学史实，,情感渗透,学以致用，,巩固提升,通过,与生活联系的小实验,，以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣,实验探究，引导发现,创设情境，提出问题,建立假设，,初步论证,设计意图,作出假设,、化学反应前后，物质的总质量不变。,B,、化学反应前后，物质的总质量改变。,实验探究，引导发现,创设情境，提出问题,建立假设，,初步论证,制定方案，,初次探究,鼓励学生猜想反应物质量总和与生成物质量总和的关系，调动学生大胆质疑并阐明自己观点的能力,设计意图,为了验证猜想，我们在设计实验时，首先应该思考那些问题呢？,1.,可以选一个容易发生的化学反应。,2.,还要考虑怎样测量反应前后物质的质量。,3.,要考虑反应怎样发生？,4.,要用到那些仪器？,5,都对！,制定方案，初次探究,学生活动一：小组探究，引发质疑,【,实验现象,】,：,两个角度观察：,定性：特别观察反应物和生成物的状态,定量：天平指针的偏转,【,实验结论,】,：,两个实验装置相同，结果不同，到底反应前后,物质的质量总和是否相等呢？,学生活动一：小组探究，引发质疑,质量不变,质量减少,装置改进,？,？,实验探究，引导发现,创设情境，提出问题,建立假设，,初步论证,制定方案，,初次探究,优化方案，再次探究,在探究中遭遇困难。通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望,鼓励学生猜想反应物质量总和与生成物质量总和的关系，调动学生大胆质疑并阐明自己观点的能力,设计意图,A.,双孔橡皮塞,B.,单孔橡皮塞,C.,玻璃管,D.,锥形瓶,E.,小试管,H.,分液漏斗,G.,注射器,学生活动：智力闯关,-,设计装置,由小组,同学,4,人为一组合作,完成,，设计实验装置。,F.,胶头滴管,I.,气球,稀盐酸,碳酸钙,稀盐酸,碳酸钙,稀盐酸,碳酸钙,碳酸钙,稀盐酸,演示实验,碳酸钙与稀盐酸反应前后质量比较,演示实验：白磷燃烧,深化理解，,拓展提升,小结,：有气体参加或有气体生成的反应,要在,密闭容器中进行,才能验证质量守恒定律。,实验探究，引导发现,创设情境，提出问题,建立假设，,初步论证,制定方案，,初次探究,优化方案，再次探究,讨论交流，,形成结论,在排难中研究问题。,强化其设计兴趣，激发学生的创造性，调动了学生主动思维,在探究中遭遇困难。通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望,鼓励学生猜想反应物质量总和与生成物质量总和的关系，调动学生大胆质疑并阐明自己观点的能力,设计意图,反应前物质的总质量包括,反应后物质的总质量包括,锥形瓶的质量,细沙的质量,橡皮塞、玻璃棒和气球的质量,白磷的质量,锥形瓶内空气的质量,锥形瓶的质量,橡皮塞、玻璃棒和气球的质量,细沙的质量,生成的五氧化二磷的质量,锥形瓶内剩余气体的质量,未参加反应白磷 的质量,未反应白磷 的质量,参加反应的白磷质量,锥形瓶内氧气的质量,锥形瓶内剩余气体的质量,反应前物质的总质量,反应后物质的总质量,锥形瓶的质量,锥形瓶的质量,生成的五氧化二磷的质量,参加反应的白磷质量,锥形瓶内参加反应的氧气的质量,=,=,突出重点，,突破难点,对质量守恒定律内容的理解,在化学变化中,参加化学反应的各物质质量总,和等于反应后生成的各物质质量总和,这叫做,质量守恒定律,.,(,三个要点,),质量守恒定律必须是真正,参加,反应的物质,说明：,例,:,将,8,克,A,与,7,克,B,混合,经充分反应后,A,反应完全,生成,4,克,C,和,10,克,D,则参加反应的,B,的质量是,_,克,。,6,练习：,将,4,克,A,与,10,克,B,混合，两者恰好完全反应，生成,5,克,C,和,9,克,D,若将,2,克,A,与,10,克,B,混合，生成,C,和,D,的质量共,_,克。,7,实验探究，引导发现,创设情境，提出问题,建立假设，,初步论证,制定方案，,初次探究,优化方案，再次探究,讨论交流，,形成结论,在排难中研究问题。,强化其设计兴趣，激发学生的创造性，调动了学生主动思维,在探究中遭遇困难。通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望,解决问题，体验成功,鼓励学生猜想反应物质量总和与生成物质量总和的关系，调动学生大胆质疑并阐明自己观点的能力,设计意图,四、教学环节,学生活动,设计意图,创设情景，提出问题,实验探究，,引导发现,微观模拟，,提出实质,科学史实，,情感渗透,学以致用，,巩固提升,通过联系学生熟悉的问题情境，以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣,通过学生的亲身体验，,实现知识的动态生成，,充分体现科学,探究,的过程与方法，初步定量认识化学变化。,学生活动一：,实验探究、,装置改进,科学史实，情感渗透,1673,年，英国的化学家波义尔在敞口容器中加热一种金属，结果发现质量变大了，由此得出质量不守恒,，,1748,年，俄国化学家罗蒙诺夫在密闭的容器中加热金属，在精确的天平仪器中称
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