当前课题研究范式及热点问题透视课件

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,当前课题研究范式及热点问题透视,吴永军,南京师范大学教育科学学院,w,025-83598605,一、当前中小学课题研究的范式,所谓研究范式指的是某一个科学团体在某一阶段共同遵循的研究规则和采取的主流方式。因此，它一般包括研究主体、研究方式（方法）、评价等。,当前，为适应新课改的需要，新的研究范式正在形成与兴起。,（一）研究主体,中小学教科研的主体当然是中小学教师，这是不言而喻的。但是，长期以来，研究主体的“个体化”、“孤立化”影响了研究品质的进一步提升。,当前，“合作式研究”（所谓“研究共同体”）正渐成趋势，其研究主体也从“个体”演化成“群体”（共同体）。它表现在两个方面：一是学校内部“教师共同体”的建立以及学校外部联盟的建立，二是“教师专业发展学校”的建立。,教师共同体,教师专业发展中的“,生态取向”认为，教师专业发展不全然依靠自己孤军奋战，并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，而是更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”，正是这些为教师的工作提供了意义、支持和身份认同，因此，促进教师专业发展最理想的方式应当是一种合作的发展方式，要构建一种合作的教师文化。,基于此，以“教师共同体”为主体的研究渐成趋势。“合作”、“共享”是关键理念。其有效组织形式：,一是教研组的改进：过于行政式的、强调教学规范的组织形式转化为以教师专业发展为核心的学习共同体（如“工作室”、“工作坊”）；,二是运作方式：课题组活动方式，同行交流方式（集体备课、说课、微格教学、头脑风暴法）、生活史分享、教师博客叙事等都是重要而有效的方法。（例如“组元教学”、“班本教育”等共同体的创建）,另外，最近几年“校际联盟”大有兴盛之势，这也是某种形式的“研究共同体”（如“五校联盟”）的定期化、制度化活动，对于某些问题的研究有一定的推动作用。,教师专业发展学校,教师专业发展学校,(Profession Develop-ment School,简称PDS,)是美国20世纪80年代教育改革中出现的一种教师培养的新形式。一般由一所大学的教育系（或学院）与大学所在学区的一所或几所中小学建立合作关系，其目的是实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化。这种教育模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，“强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。”,从实践效果来看，专业发展学校促进了实习教师的发展，为中小学校带来了新的气息，为大学教师提供了新的研究资源，促进了在职教师的专业发展。,20世纪90年代以来，我国一些发达地区出现了一种新形式的“教师专业发展学校”，如我们南师大课程中心在常州与常州勤业中学以及与钟楼区合作成立的教师发展学校就是一个成功的范例。,（二）研究方式,当前，就我国整个社会科学的研究范式的转变而言，逐步从宏观转向微观，从思辨走向实证。而为适应新课改的需要，应运而生的是“校本教研”一种“草根化”的研究范式，它更是一种微观的、实证式研究。,校本教研的具体方法有教育叙事、课例研究、专题考察等。,教育叙事,作为一种质的研究方法，教育叙事近二十余年来被我国许多具有后现代情结的学者所追捧。,所谓教育叙事就是教师通过讲述自己在教育教学（尤其是课堂生活）中的故事来表达自己对教育的理解。,教育叙事的最大特点就是教师通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻其教育成长的足迹，在倾诉内心声音的过程中，发掘隐藏在其教育行为、教育活动背后的隐性知识，并揭示其蕴涵的价值和意义。具体有以下三种形式：,1、教学经验的反思是教育叙事最常见的内容和方法。它通常通过“想一想”、记反思日记、同伴讨论等来进行。,2、教师的成长具有高度的个人生活史特性，生活史与教师专业发展息息相关，因此，个人成长史（生活史）的撰写就成了教育叙事的重要内容。,3、,读后感（与他人智慧产生共鸣）,课例研究,课例研究（案例研究）是广大教师开展“校本教研”的主要形式。,课例（案例）是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。,“专题考察”之所以有效，就在于它是一种“问题导向”和“研究导向”相融合的一种新的观摩学习形式，它强调教师带着问题去考察（传统观摩学习一般仅此而已），并以“研究”的方式去解决问题而不是一般的照搬照抄、模仿移植式的就事论事，从而提升了解决问题的品质，并在解决问题过程中有效促进教师专业发展。,二、适合一线教师研究的热点问题,当前，随着新课改的深入发展，各种矛盾、问题、改革举措不断涌现，一线教师亟需理论指导、也是我们高师教育学科类教师有发展空间的热点问题主要有：,（一）小班化教学,当前，全国乃至长三角地区小班化教学已经经历近二十年时间。就整体情况而言，当前小班化学校的当务之急是需要有效的、整体性提高小班化教育的品质，其中最重要的是专业化水平，或曰“专业度”。,可供选择的研究点有：1.小班化教学的特质；2.小班化教学的课程设计；3.小班化教学的评价体系；4.小班化教学与大班教学优势整合；5.小班教学中个别化指导；6.小班课堂中小组合作学习的有效性等等。,（二）有效教学,有效教学是新课改以来的热点话题，被几乎所有学校所关心。,1.有效教学的标准：尽管有专家论述，但多半是思辨的（如从新课程理念出发的推论），缺乏“实证研究”，缺乏强有力的现实考察；,2.有效教学的操作策略：其中核心问题有：有效思维及情感体验在各学科（如语文、数学等）的独特体现；不同学习方式的组合以及与不同内容的匹配问题；课堂有效评价；,（三）深度学习,深度学习（Deep learning）是相对于浅层学习（或“简单学习”除了机械记忆以外不需要努力的学习）而言的，主要是指对于知识的持久而深入的理解（包括运用），它是基于建构主义理论的学习观及其学习方式。,深入理解、有效复述、深度思维是深度学习的三大策略。尤其是深入理解更是基础。,“理解”是当代教学的核心，“为理解而教”,（TFUTeaching For Understanding）,已成为许多国家教学的主要追求。而究竟什么是“理解”？则有不同认识，布卢姆认为包含：转换、解释、推论；加德纳认为有四个方面：知识、方法、目标、形式；安德森等则认为有七种形式：解释（转换、释义）、举例（例证、例示）、分类（归类、包摄）、总结（概括、抽象）、推断（外推、添加、预测、断定）、比较（对照、匹配）、说明等。,深度学习研究中要解决几个关键性问题：1.学习是怎样发生的？2.哪些因素影响学习？3.记忆起什么作用？4.动机起什么作用？5.迁移是如何产生的？6.深度思维的课堂表现（如“有效提问”）以及操作策略（如：,基于问题的学习,PBL,、项目学习等,）。,（四）教育智慧,随着加拿大学者马克斯范梅南的教学机智教育智慧的意蕴的热销，,教育智慧、智慧型教师无疑是近几年来的热点话语。追求智慧、做智慧型教师已成为许多学校、教师力求达成的理想境界。需要研究的问题：,1.智慧型教师的特征、表现以及培养途径的实证性研究；2.智慧型课堂的基本特征；3.教师教学智慧的要素；4.教育智慧形成的机制等。,（五）教师专业发展,尽管教师专业发展不是一个新课题，但它依然具有许多亟待深化的研究点：1.教师专业发展的指标；2.对不同成长阶段的教师施以何种策略最能使其获得最大发展（如新手教师与专家型教师的培养策略这涉及到校本培训的有效性问题）；3.教师个人发展规划的制定等。,（六）自主课堂的建构,新课程实施以来，课堂教学究竟应当是怎样的一个图景？这是一个见仁见智的问题。但具有“共识”的是：以“自主合作探究”为标志性的学习方式为主，师生、生生之间通过对话、互动，帮助学生建构知识与意义。,研究点有：1.自主课堂的特征；2.自主课堂的操作样式（尤其是“导学稿”、“讲学稿”、“学案导学”等的理性认识）；3.自主课堂的评价。,（七）多元智慧理论的教与学研究,为每一个学生设计适应他发展的课程与教学正是我们这个时代追求的价值取向，多元智慧理论的教与学研究恰恰表达了这一追求。,研究点有：1.多元智慧理论指导下的综合课程设计以及基于某项智慧培养的课程设计；2.多元智慧理论指导的教学模式；3.基于多元智慧培养的教师合作（教师团队建构）等。,（八）校本课程开发的延伸,近十余年来，校本课程开发,（,school-based curriculum development或site-based curriculum development，缩写词为SBCD,）,无疑是热门话题，是学校特别关心的议题，它已成为学校创建特色的重要途径。,但是，我们在实践中也发现许多误区。当前的研究点有：1.校本课程的顶层设计（整体规划）；2.校本教材编写的规范化；3.班本课程的开发与设计。,（九）基于标准的教学及其反标准运动,本世纪以来，美英国家的“标准化运动”正如火如荼地进行着，我国一些地区也在开展所谓“基于标准的目标细化”或“基于标准的学科纲要的研制”的工作。,当然，其标准化、技术化、控制化的倾向与日俱增，也遭到了强烈批评。,席卷全国的教育改革运动打着“提高标准”的名义，已经引进了教育界最严格意义的因循守旧的教学。新的教育秩序几乎完全排除了孩子探索自己的个人兴趣、学习不同于同龄人的学习内容、以不同于这一年龄段孩子的进度发展的可能性在教育改革之下，谁也不敢再去坚持创造性、革新力以及个性,因此，有许多问题值得研究,（十）发展性教学评价的操作,基础教育课程改革纲要（试行）中关于“教学评价”的论述：,建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。,本次高中课程改革明确提出了“发展性评价”概念，也给我们以很大的启示。,研究点有：1.发展性评价的指标体系；2.评价主体；3.操作程序；4.几种可供选择的评价方式（如：,成就性评价，又称表现性评价,performance assessment,、真实性评价等,）如何有效操作；5.功能发挥的范围与指向（用来干什么）等。,谢 谢,