幼儿园户外活动的实践经验课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿园户外活动的实践经验,成都市金牛区机关三幼 黄莉,儿童是什么？,教师持有的儿童形象不同，师幼互动的状态就不一样。,教师工作的复杂性就体现在看待儿童形象的不一样，用专业的眼光去看孩子，理解孩子，孩子的的成长效能就会不一样。,因此，越是专业程度越高的老师对孩子的一切就越小心和谨慎。,儿童是学习者，是有能力而自信的学习者,每一个儿童都是有能力的，需要的是教师去发现，这是儿童观的起点。,观察的方法：,步骤,1,：观察到什么？发生了什么事情？,步骤,2,：什么样的学习有可能发生？（解读与评价）,步骤,3,：教师怎样支持？,现状,一、儿童视角的缺乏,对儿童现阶段发展水平分析不够，活动设计目标缺乏针对性；或者过于强调活动的结果，而忽略了活动过程带给儿童的成长机遇。因此导致老师们在设计活动时，欠缺从儿童的真实需求出发，欠缺整合，活动的效益没能最大化的发挥。,老师往往习惯于“教”孩子，而在“教”孩子的过程中，老师更注重自己预设的课程，其出发点多是成人的视角：即教师认为什么重要就把什么教给幼儿什么，却忽视了幼儿本身需要什么，幼儿自己喜欢什么。,观点：,研究儿童，就是要研究儿童的愿望、研究儿童的发展需求、研究儿童的成长动力、研究儿童的发展路径。因此我们老师更应该具备看懂儿童的技能，学会分析、观察、尊重、欣赏、支持与陪伴。,二、,幼儿在园的自由自主活动不足,幼儿在园的大量活动是在室内进行，在教师设计、引导、高控的环境中进行。儿童自由自主的活动散见于自发游戏中，幼儿在活动中的自由自主性大打折扣。幼儿活动不自由或是因为教师干预过多，,或是安全因素，或是环境本身不支持。,观点：,在户外活动中，给予幼儿充分的户外活动时间、空间，给予幼儿最大的自由度。让活动回归幼儿的本性。在活动中，教师通过细致的观察，深入的分析，将会发现，或许我们低估了孩子，他们并不需要承认时时的帮助，过多的指导。,经历这样一个观察、分析、反思的过程，教师将更明白，在活动中何时提供支持，提供怎样的支持合适，怎样提供支持。教师也将从最能展现幼儿天性的这些自由自主活动中挖掘教育价值，生成既满足儿童兴趣和需要，又能为之提供关键经验的教育活动。,三、幼儿园户外活动的教育价值开发不充分,老师在活动的组织和实施中，更喜欢在班级教室内开展活动，室内活动老师的声音更容易被幼儿听得见，幼儿的行动更容易为教师所把控。,事实上，在众多户外活动中，老师的神经往往集中在幼儿的安全上。于是，户外活动变成了没有充分时间保障的活动，变成了让教师感到焦虑的活动。在安全压力下，老师必然会约束孩子的行为，而幼儿也难以从这样的活动中展现自我天性，尽情尽兴地玩耍。更无从谈教师推动幼儿户外活动的进一步开展。,观点：,指南,:,“我们要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中，帮助幼儿积累有益的直接经验和感性认识。”而户外活动本身，就更利于培养儿童的科学素养、创造能力、想象力、解决事物能力以及让幼儿获得良好的情绪情感的体验。,四、,幼儿园对已有户外环境的利用不足,我园有着丰富的户外活动环境，如小山坡、沙池、水渠、饲养棚、种植场以及,小操场、泳池等。然而，这些环境并没有被很好的利用。小山坡成了树木的移植场，沙池仅仅是玩沙的地方,.,我们在思考：,如何将幼儿园的环境还给孩子？,在幼儿,园的每一寸土地和每一个角落里都留下童年,的记忆，如何让环境发挥它的最大效能？,幼儿有独特的精神需求和独立的人格，幼儿应作为真正的“人”受到尊重。从具体的教育活动来说，儿童视角要求教师在目标制订、内容选择、活动实施、等方面都倾听儿童的声音，考虑儿童的立场。,核心概念：,儿童视角,1,、儿童的兴趣出发,幼儿园教育活动和工作都应从儿童的角度来想一想、试一试，他们喜欢什么活动？他们喜欢什么方式？他们喜欢跟谁在一起？他们喜欢在哪里玩？他们喜欢什么材料？为什么孩子会喜欢？,2,、在满足孩子兴趣的基础上老师会衡量教育活动对幼儿的发展价值，即孩子先前在这个方面有什么的经验？孩子最需要得到的发展是什么？这个活动是不是符合孩子现有的发展水平？,核心概念：户外活动,1,、它具有一般幼儿园户外活动的基本特征，即在幼儿园内，教室外幼儿所进行的活动，这样的活动是一种以低结构为主的以儿童发起的活动，儿童在活动中是自由自主的，充满野趣的。,2,、项目活动,是,指立足于儿童的生活、已有经验的迁移和兴趣，从儿童的根本需要出发，而引发的活动。是教师在师生互动或儿童活动中，观察、记录，发现儿童的兴趣和需要，再“通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动动”，设计具体支持儿童活动的活动方案，实施活动方案。,1,、把握,指南,的精髓，从观察分析孩子开始,指南,提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵，使观察更具有目的性，更有意义。,我们的研究,通过课题的开展，给予教师大量实地观察的经验，讨论儿童的原发行为，在进一步访谈儿童、反复观察的基础上分析儿童行为，查阅资料，把握其行为原因，考虑是否给予教师支持。,在不断的实践中，力图使每一个教育活动都是从儿童行为出发，从儿童兴趣和需要出发.,观察的重点放在户外课程以及自主性游戏中孩子的行为表现。通过观察记录表，有目的地、连续地记录下孩子有价值的行为表现。通过观察记录的分享，促进教师有效利用,指南来客观真实地观察，了解幼儿，并积极对收集到的信息深入分析，全面、积极地看待幼儿的发展。,2,、,户外环境的有效利用及创设，从儿童的需要出发,充满野趣和挑战的,城市中心的孩子一般缺乏具有大运动量以及较高强度的锻炼。为此，我们创设了轮胎区、野战壕、攀爬墙、秋千、转椅、滑索、软梯等。这样的环境为提高儿童的力量和耐力、身体的平衡技能、协调性、灵活性等提供了保障。,蕴含多种发展可能性的,沙池游戏中垒高、挖洞、筛沙塑型，体验沙石与水的交融变化，也可以进行有主题修建、大带小合作项目的开展,自由自然、相互流通的,轮胎、竹竿、旧布、运输平板车为儿童自由自主选择野营地提供了可能性。轮胎区的轮胎成了娃娃家的围墙；山坡上小号的轮胎则直接被孩子们将锅架在上面当成了炉灶；真实、自然、贴近生活的场景赋予小山坡别样的生命力，让孩子们乐此不疲。,与自然接触的,饲养角、种植区、劳作坊，为孩子照顾、了解动植物的生长变化及习性提供了可能性，为孩子参与劳作的形式及场所提供了保障。,3,、,户外活动的开发和建构，从发现孩子真实的兴趣开始,力图回归儿童本真的生活，教师应基于儿童的视角观察、解读儿童行为，找到儿童的兴趣和需要，打破教育活动的环境界限，深度挖掘蕴含在户外活动中的丰富价值。,*儿童发起为主的活动,利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、实验等方法，学习发现问题、解决问题，帮助幼儿不断累积经验，并运用到新的学习中，形成终身受益的学习态度和能力。儿童在活动中是自由自主的，充满野趣的。,（,搭桥）,*教师支持的低结构活动”,教师在师生互动或儿童活动中，观察、记录儿童的儿童，发现儿童的兴趣和需要，再通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，设计具体支持儿童活动的活动方案，实施活动方案。,（迷宫）,