学校内涵发展

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育改革与学校发展,教育部中学校长培训中心,陈玉琨,2010.1.18,一、学校的内涵发展,（一）我国教育的变化与学校发展,我国教育的变化,教育从绝对贫困走向相对贫困；,从学历社会走向能力社会；,教师从关注待遇走向关注职业前景；教师从注重自己人生价值的实现走向注重自己人生价值的增值；,家长从关注有书读走向读好书；,课堂从教师中心走向师生互动。,（二）学校发展：外延与内涵,学校的外延式发展（规模的扩大；条件的改善）；,学校的内涵式发展（文化品质的提升；队伍的建设；制度的完善；人才培养模式的改革；特色的创建与品牌的形成,）。,二、一流学校的建设,（一）现代学校文化的建设,1,、文化的特征,文化，即教化，个体的教化与类的教化。,文化如水，滋润万物，悄然无声，潜移默化，滴水穿石。,2,、现代学校文化建设的目标,让学校更有朝气；,让教学更添智慧；,让师生更讲道德；,让学校更具美感；,让教育更富创造；,让员工更加和谐。,3,、现代学校文化建设的主要举措,（,1,）,让学校更,有,朝气,改变一个人首先要改变他的期望。同样：,改变一个学校首先要改变这个学校的精神；,改变一个教师首先要改变他的价值追求；,改变一个学生首先要改变他的人生目标,。,（,2,）让教学更添智慧,只有学生的每一步发展得到保障，学生的成才才能得到保障；,只有教学每一环节的质量得到保障，教学最终的质量才能得到保障。,教学的智慧在于善于把握各种机会：,由学生活动引发的机会；,由特定情景引发的机会；,由学生困惑引发的机会,。,（,3,）让师生更讲道德,学生智慧的提升与人格的完善是一统一的过程；,爱心需要爱心唤醒，诚信需要诚信引领；,未成年人思想道德问题的根源在成年人身上，提升学生的思想道德水平首先要提升教师的道德水平。,（,4,）让校园更具美感,学校应当是最美的世界，是世界上最美的地方。校园之美在于继承，在于特色，在于和谐。,以校园之美，养学生之情；,以教师之行，育学生之性（语言暴力，心理惩罚）；,以科学之理，明学生之心（费米尔：物理之美）。,（,5,）让教育更富创造,学校的发展呼唤创造，创造的过程应当是充满幸福的，享受生活首先要学会享受创造；,创造就是比别人多走一步，比别人早走一步，在自己的基础上再走一步；,创造需要智慧，更要懂得继承。,（,6,）让员工更加和谐,以人为本，注重人文关怀（不强加于人；不以势压人、不以亲疏歧视人、不以私利封杀人；克服：不要翻脸不认人、不要得理不饶人、不要造假欺骗人、不要将错归错人、不要随便冤枉人）；,慈悲为怀，关心弱势群体（仁慈、宽厚的态度善待他人,。,怜悯意识、慈善意识）；,以情为重，常知有舍有得（,真情才能创造奇迹。做有情有义的人，重情重义的人。滴水之恩当涌泉相报）。,以柔为径，化解人际恩怨（天下兼相爱则治，交相恶则乱，似水柔情，潜移默化感动人）。,以德为根，不忘修身养性,。,（二）教师的发展,教师需要有体面的生活，更需要精神充实的人生；,作为一种“专业化”的职业，与其他职业不同的是，教师职业本身不仅仅是个人谋生的手段，更应当是实现个人价值的途径。教师专业发展更应当促进教师人生价值的增值；,把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，每个教师的价值得到充分地实现；,学校是教师提升人生价值的场所，是他们展现才能的舞台。学校的发展依赖教职员工的精神的追求。,教师专业的发展与教育家型教师的成长,推动教育家型教师的成长：,先成才；,后成名；,再成家。,教师能力的提升,坚持教学相长，在师生交往中发展自己；,反思教学实践，在总结经验中提升自己；,学习教育理论，在理性认识中丰富自己；,投身教学研究，在把握规律中端正自己；,尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。,（三）现代学校的制度建设,1,、制度的本质与特点,制度是一组规则与规范的体系，它带有一定外在的与内在的强制性。这种强制性表现在制度强制的限制性与激励性上。,学校制度是学校治学的法规。不是一事一时的规定。,制度制订的过程是凝聚全体教职员工，形成价值共同体的过程。听取群众意见，经过教代会通过，形成全体教职员工的共同意志。,制度的特点,限制性：指它对个体随意行为的约束。如果，个体行为有可能损害公共利益、组织利益或他人合法的利益，有可能妨碍组织目标的实现或降低组织的效率，这种行为就被称为“非期望行为”，制度就要对这种非期望行为进行限制。比如，考勤制度就是对职工缺勤迟到早退等现象进行约束的制度。,制度的特点,激励性：指它对个体社会期望行为的鼓励。个体的行为有可能导致公共利益、组织利益或他人合法的利益增加，有可能导致组织目标实现程度提高或组织效率增强，这种行为就被称为“期望行为”，制度也对这种社会期望行为进行鼓励。比如，我国不少中小学制定的“优秀教师奖励制度”就是旨在鼓励教师在教书育人方面多作贡献的制度。,制度的特点,强制性：制度不因个别领导人的好恶而改变。制度是通过外在与内在相结合的方式实现着它的强制性。这里“外在”指，它通过一系列明文规定的“规则”与“程序”规定人们做什么与不做什么；所谓“内在”指，它往往被内化为人们的心理认同，从而约束个人可能产生社会所非期望的行为，同时在另一面，鼓励个人积极从事社会所期望的行为。,、中小学制度建设的原则,教师优先的原则；,价值引领的原则；,持续发展的原则。,、学校管理的主要制度,（,1,）教学反思制度,学校要求教师定期地对自己的教学进行小结。小结可以围绕教学中某一问题展开。这一问题既可是成功的经验，也可是自己失败的教训。在有条件的学校，这种教学反思活动可以借助微格教学的手段进行，也可以和定期的教师教学论坛结合起来。实践证明，这是提升教师教学水平十分有效的手段。,（,1,）教学反思制度,目的：促进教师的专业发展，实现教师人生价值的增殖，提升学校教育教学质量。,措施：教师每月至少总结自己一堂课的经验与教训；学校每月举办“优质教育论坛”。,教坛新秀与学校推荐市区各种教师奖励与评优的人选必须在“优质教育论坛”讲演，且得到大多数教师的认同。,必须注意的问题：教学反思要密切结合课堂教学的实际。,（,2,）骨干教师制度,为培养一大批高素质的中小学教师，国家与我国各级地方政府都建立了骨干教师的培养制度。这既是稳定教师，也是激励教师专业发展的制度。学校应根据各级政府的要求，依据教师的工作实绩、教学水平，职业道德等方面的情况，积极地向各级教育行政部门推荐骨干教师。同时，也有必要根据自身的情况建立校内的骨干教师培养制度。促使一批教师更快地脱颖而出，更早地成为学校教育教学工作的中坚，促进学校各门学科教学质量的提高。,（,2,）骨干教师制度,意义：骨干教师在带动学校发展中有着重要意义，是促进教育教学质量的有效措施。,选拔的条件：师德、教学态度、教学能力与教学绩效、以及带领其他教师的发展。,骨干教师的政策倾斜：福利津贴、外出进修、生活与办公条件；,骨干教师的评选：个人申报、学生满意、同行评议、领导审核；,骨干教师称号的取消：重大教学事故、师德达不到应有的标准。,（,3,）对有突出贡献的个人进行奖励的制度,学校的教职员工无论在教书育人、管理改革或后勤服务方面有突出贡献，在提升学校声誉方面有明显作用，学校都应给予适当的表彰与奖励。定期地开展这一活动对学校形成良好风气，带动学校文化建设都有很大价值。,（四）校长的领导力与人才培养模式的改革,校长的领导,力,准确把握社会发展走向的洞察力；,依法治校的执行力；,全面了解学校现状的判断力；,组织与协调学校工作的凝聚力；,学校课程开发与指导课堂教学的领导力。,校长的课程与教学领导力,课程与教学领导力的内涵,对课程与教学本质的领悟力；,对社会与人发展需要的洞察力与课程文化（价值）的选择力；,组织国家课程校本开发与校本课程编制的创造力；,课堂教学的指导力；,诊断课程与教学进展的判断力；,调整课程与教学的影响力；,促进教师专业发展的推动力。,对课程与教学本质的领悟,力,课程是国家对未来人才要求的体现；,课程人类文明发展的结晶；,课程是学生在自身期望基础上的自我选择。,教学是实现教育目标的基本途径，是以教书为手段，育人为目标的活动（教学的教育性，教育性教学）,。,对社会与人发展需要的洞察力与人才培养目标理解力,21,世纪人才培养目标举例,1994,年韩国成立了教育改革委员会，提出,21,世纪的韩国人要具备素质包括下述方面；,有很高的道德水准和共同意识的“与众共生存的人”；,有创造新知识、新技术能力的“智慧的人”；,能够主导国际化、世界化时代的“开放的人”；,懂得劳动价值，具有脚踏实地的精神的“实干的人,”。,组织国家课程校本开发与校本课程编制的创造力,国家课程的校本开发：重点、难点、盲点与兴奋点；,校本课程：体现学生的特长，学校的特色。从微型课程入手,。,课堂教学的指导,力,课堂教学从技术密集向劳动密集的退化是课堂教学实效降低的关键,。,（五）办学特色的创建,1,、办学特色的含义,与特质,学校办学特色是学校独特的办学理念的反映；是以人才培养模式为载体的教师特长与学生特点的集中体现；办学特色是一校在长期办学过程中形成的个性化、持久稳定和被社会公认的特征；是学校形成品牌不可或缺的因素。,2,、学校办学特色培育的途径,凝练教育理念；,培育学校文化；,创新培养模式；,反馈培育结果；,争取社会认同。,