组织行为学激励与行为课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,组织行为学激励与行为,组织行为学激励与行为61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。组织行为学激励与行为组织行为学,第四讲激励与行为,总,口管理的本质是通过别人来完成任务。,口激励人心的技巧在诸多能力要素中应该是,最重要的。,我我们,口激励研究的基本问题:人为什么工作?如,何让人更好地工作?,摘要中小学校园文化建设是一项系统工程，相关各方需不断增强角色意识，努力形成积极有效的工作网络。文章从当前师生缺位、校长越位和专家错位等方面，对中小学校园文化建设现状进行了一些探究与思考。,中小学校园文化是社会文化的重要组成部分，并对社会文化的发展具有基础性和先导性作用。校园文化更是学校的一种“教育场”，某著名中学校长认为：“一流的学校靠文化管理，二流的学校靠制度管理，三流的学校靠权力管理。”近年来，在广大教育工作者的积极探讨和深入研究下，中小学校园文化建设取得了许多积极成果。,但是我们也应该看到，现在谈到中小学校园文化，仍有人理解为物质文化与精神文化的堆砌，甚至有的学校为了体现自己的文化品位，不切实际地修建文化长廊，请名人题词，建高档校史室，出书立传；也有人理解为单纯的校园美化，在面积不大的校园中制造小桥流水、假山草坪、鸟语花香的景致；还有人理解为一种“文字游戏”，让各种口号、标语、空话、套话、顺口溜或者名言警句等充斥整个校园，将文化简单化为“文字化”以上种种认识误区，表明我们在相当程度上对中小学校园文化建设尚缺乏足够的科学审视和深刻的理性思考。,学校的校情不同，校园文化建设的做法和效果自然也就不一样。其实，同是教育人的机构，不同学校所追求的校园文化主流价值基本上是相同的。例如在人才培养的目标上，都希望学生能在自己的学校学会做人、学会求知、学会健体、学会审美，达到德、智、体、美全面发展。能够取得良好育人效果的校园文化，才是真正优秀的校园文化。所以，中小学校园文化建设必须摒弃华而不实的作秀、哗众取宠的噱头和简单枯燥的短期功利性行为，多着眼其“潜移默化、润物无声”的功效，精心设计谋划，全员共同参与。,由此，文中试图于角色意识方面探讨中小学校园文化建设的角色缺失，从而寻求当前中小学校园文化建设认识误区产生的部分根源，以在一定程度上促进今后的中小学校园文化建设工作。,一、师生的文化需求与角色缺位,中小学校园文化建设热潮的兴起，首先是基于日益扩张的巨大需求群体一学校师生。在需求群体急剧扩展的过程中，一方面，随着经济的发展和国力的提升，学校师生对于校园文化建设的崇尚也由隐而显、由微而宏；然而，另一方面，他们对校园文化建设的热烈企盼及校园文化建设实际的相对滞后，正反衬了其精神的缺失，这种精神的缺失又主要表现为对校园文化建设的隔膜、疏离、不适应和不认同。,本来，校园文化就是指一所学校所有成员共同创造的物质和精神财富的总和，学校的每一位成员都应该是校园文化建设的主力军。在校园文化建设过程中，只有学校的每一位成员共同参与，协调一致，良好的校园文化才能得以生成。所以，作为校园文化的巨大的需求群体学校师生，毋庸置疑必须是校园文化建设的重要角色(包括主导者和受导者)。但事实上，许多中小学校的管理者因为认识上的不足，往往把学校师生仅仅视为校园文化建设的受导者，根本不去了解或考虑需求群体的意愿和感受；学校师生居于相对弱势地位，也无法争取到主导者身份，只能成为被动地接受所谓的校园文化建设成果的受导者。在此不对称、不平衡的校园文化建设过程中，由于学校师生的角色缺位，必然导致消极因素的不断滋生和一种“反校园文化”力量的不断增长。,“问渠那得清如许，为有源头活水来”。中小学校园文化建设应该是民主的、开放的和包容的，应该是植根于需求群体的。所以，当前师生角色缺位现象必须引起我们的关注和思考。否则，很多中小学校的校园文化建设都将因为缺乏生机和活力而终归失败。,二、校长的文化方略与角色越位,校长是校园文化建设的关键人物。陶行知先生曾说过：“校长是学校的灵魂，要评论一个学校，先要评论它的校长。”作为领导者，校长的理想、价值、行为准则等都会渗透到学校管理的各个方面，使校园文化具有鲜明的主体特征。,校长的认识决定着校园文化的战略选择。校长要着眼于新的时代背景，从文化的高度重新审视自己的学校，结合具体环境，创建或重塑适合自身发展的校园文化。所以，校长的方略应该主要是正确引领：有眼界才有境界，有思路才有出路，有作为才有地位，有实力才有魅力，有魅力才有凝聚力，有凝聚力才有竞争力。当然，这是需要群策群力、靠集体的努力才能达到的水平。,但是，校园文化建设的示范性、渐进性和复杂性等诸多因素；往往导致校长的方略选择和角色定位陷入困境：领导的要求、校长的理想和师生的口味始终存在矛盾，校长首先面临的严峻挑战就是如何调和彼此的矛盾，从而寻找到一个最佳的平衡点。在此矛盾冲突中，往往导致校长文化方略的运用失当，因而常常出现角色的越位现象(主要包括领导强势干预的领导越位和校长全面导控的校长越位)。,如果领导强势干预，校长只能屈从与迎合，必然导致自身文化理想消怠和文化个性消弭；如果校长全面导控，学校师生无法参与，必然导致校园文化缺乏生命力。以上角色越位的两种后果，严格地说，是对学校群体与受众群体自主性的双重削弱与剥夺。这也突出映射出当前中小学校园文化建设所存在的文化霸权的明显弊端。,三、专家的文化使命与角色错位,在中小学校园文化建设兴起之前，相关的知识精英群体逐步趋于边缘化。而当学校硬件达到一定基础、学校师生开始激发出对校园文化建设的渴求时，则为知识精英群体走出边缘状态、重回中心舞台，提供了难得的机遇，其肩负的校园文化建设使命也日益凸显。这就要求部分知识精英群体即专家们切实负起责任，经常深入中小学校，积极扮演校园文化建设导师的角色。,各中小学的历史传统、价值观念和教育环境等千差万别。校情不同，校园文化建设的做法和效果自然也不同，建设什么和如何建设成为最重要的两大因素。本来，专家走出书斋走向校园，必须认真研究、仔细评估和悉心点拨，正确处理好建设什么和如何建设这两者的关系，为学校的校园文化建设出谋划策，乃至进行个性化的量身打造；当具体的实施过程中受到主管领导、学校校长和广大师生等多重影响或制约时，应始终是一个坚持自我、坚持真理的校园文化建设的设计师和导航员。但事实上，有些专家更多的是顺从、迁就或屈服于各方观点，甚至不肯真正放下架势沉下心来，只愿蜻蜒点水般随随便便走过场。如此，所谓的校园文化建设设计师和导航员的专家，渐渐蜕变成为一个校园文化建设媚俗者、迎合者或敷衍者。,当然，专家角色发生错位，可能仅为个例，但却极易导致校园文化建设的急功近利和假、大、虚、空等现象，严重背离建设的初衷甚至完全丧失建设的意义，其负面性和危害性是不言而喻的。,毫无疑问，目前的中小学校园文化建设热潮是专家适应巨大的需求群体学校师生，经中小学校校长及相关领导不断放大、增值、变形所制造出来的文化现象。从某种意义上说，是在一个公共的空间中满足各方心理的精神游戏。尽管它契合现今的时代发展并引发了一定的社会反响，但其粗滥、草率和花俏等因素根本不容忽视与漠视。所以。不管是中小学师生、校长还是专家，亟待解决的问题就是要重新审视、深刻剖析和积极反思，从而走出误区，摆正角色，由“为所欲为”回归于“为所当为”。,“赢得历史，需要远程的文化战略。”加强和推进中小学校园文化建设，直接关系国民文化素养及精神境界的提升，是一项十分重要而迫切的任务。中小学校师生、校长和专家等需通力协作，紧密配合，有效形成三位一体的工作网络，为建设优秀的校园文化充分发挥积极性、主动性和创造性。,科学的分组教学可以更好地因材施教，使每个学生的个性与才能得到更好的发展，从而激发学生学习专业技术的爱 好与兴趣。更可以让教师做到对症下药，把握每个学生的学习状况，从而更好地完成对专业课程的教学。,一、分组教学实施过程中存在的问题,1.师生交流匮乏。初中信息技术课程的课时安排相对较少，课堂上教师和学生交流较少，课下交流的机会更少，甚至有些教师根本不认识自己的学生，最终影响学生对信息技术课程的喜爱。因为接触时间短，教师很难对学生做到真正了解，很难对学生的专业知识掌握情况作出客观评价。,2.常见教学软件不能有效应用于分组教学。常规多媒体教学软件较多，比如深蓝易思、极域等，这些软件能够很好地应用于常规教学课堂中，但对于新兴起的分组教学模式来说并不能起到有效的支持作用。常规教学软件在对学生作业的收发、广播教学和在线考试等教学项目上存在明显的设计不足。在分组教学得到广泛应用的今天，一款能够支持分组教学并完善其功能的软件将会使分组教学得到更好的发展和提升。,3.小组个体学习态度散漫。分组教学过程中，经常会出现小组或个人态度不够积极的现象，此种现象对小组教学带来了很大的负面影响，造成很多疑难问题在课堂内无法解决，个体的态度影响到整体的教学水平。,4.不同学生信息技术水平差异大。现在很多城市中小学加强了信息技术教育，学生掌握了一般的技术常识，信息素养较好。但农村中小学由于资金的不足，信息技术课程引入较晚，硬件设施也跟不上，学生信息技术水平较差。这种不平衡的发展对分组教学来说是极大的挑战。,二、分组教学的优势,1.合作学习。学生可以通过互相合作进行沟通，激发学习兴趣，并在潜移默化中得到帮助。不仅学习到了理论知识，还提高了动手能力。,2.思维活跃。在合作过程中，学生在共同探讨和协商下得到最优的方案，这样积极的态度可以有效地提高学习效果。在活跃的气氛中，性格沉闷的学生也会活跃起来。,三、分组教学的实施,1.提高分组教学效果的具体措施。（1）组建专用机房。根据小组人数，建设多边形电脑桌和合作专用机，营造良好的学习氛围，方便学生的交流和教师及时了解学生的学习进度。（2）学前调查。从学前开始，穿插分组，按每位学生的信息技术水平进行划分，做到对学生充分了解，认真对待，避免分组不均，导致不优秀的学生跟不上。让优秀的学生带动差的学生共同进步。（3）充分运用电子教室。根据学生座次以及小组顺序不同，安排学生座位和小组顺序，教师可以在电子教室相应软件中设置，并将每个小组的数据保存为独立模块，方便管理。教师可以通过监督功能进行远程辅导，时时刻刻掌握每个小组的动态，及时对其进行合理、有针对性的指导。并通过语音广播等功能参与到各个小组中，进行指点。（4）评价方式。教师的评价可以让学生充分了解自己的不足，小组与小组之间的评价可以增强小组的凝聚力、责任感和荣誉感。小组内部评价可以增强学生对别人和事物的客观看法，学会在任何时候都理性地面对一切。自我评价则可以让学生增进对自己的了解，进一步反省和认知，从而做到自我调整。,2.科学合理分组。（1）异质化分组。根据学生在班级的具体表现和信息技术学习成绩的高、中、低划分组员和组长，从而实现组内相互扶持，营造合作学习的良好学习氛围。（2）建立合作规则。小组内部要分工明确、各司其职。组长要负责本组成员的作业完成情况、成员的考勤，以及辅导学习、动手操作、讨论交流。后期根据每组学习情况进行相互帮扶。要明确激励机制，达到小组与小组之间的良性竞争，小组内部学员共同合作，教师再根据不同小组的达标率进行划分，评比出优胜者进行奖励。,总之，分组教学在中学信息技术教学中的实践不仅给教学增添了新的活力，还让学生意识到了彼此合作的重要性，更让学生了解到竞争的激烈。分组教学只是众多教学方式之一，如何提高分组教学