主题背景下幼儿园教师备课课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,编辑课件,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,主题背景下幼儿园教师备课,浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园,王芳,1,编辑课件,面对一套教材,对教材基本理念的理解,对学期主题的思考,对主题目标及内容的思考,对教学活动的思考,2,编辑课件,对教材基本理念的理解,教材基本理念,对教材基本理念的理解 儿童年龄特征,发展目标的解读,3,编辑课件,建构课程,儿童是一个主动的、有能力的学习主体，是建构的主体。,为幼儿打下生存的基础、做人的基础、做事的基础和终身学习的基础，“基础”不再简单地被理解为读、写、算的技能。,4,编辑课件,省编教材,儿童年龄特征概括性呈现,5,编辑课件,2岁儿童身体发育的速度比前期有所减慢，但仍处在迅速发展时期。2-3岁儿童虽然比以前健壮，但由于身体各组织器官十分柔弱，身体免疫机能差，对外界环境的适应能力较弱，易感染疾病。,儿童的基本动作发展较为显著，逐渐可以跑、跳，并学会多种动作，动作渐趋稳定、协调。精细动作如涂、撕、捏等也得到了一定的发展。,2-3岁儿童的发展,3-4岁儿童的发展,3岁以后的儿童精力比以前充沛了，他们可以连续活动五六个小时，日间只需要一次睡眠。儿童身体的组织结构和器官的功能有所加强，但仍比较娇嫩柔弱，易受损害。身体的免疫机能仍较弱，容易感染疾病。,3-4岁幼儿身体和手的基本动作已经比较自如。由于骨骼、肌肉系统的发展，大脑控制、调节能力的增强，加上前期学会的技能和取得的经验，3-4岁儿童能够掌握各种粗动作和一些精细动作。这为发展儿童的基本动作和生活自理能力等，提供生理上的基础。,4-5岁儿童身体各器官和系统的功能进一步发展，他们的身体比2-3岁儿童显得更健壮，体力也明显增强。他们机体的免疫能力有所提高，因此感染疾病的人次有较明显减少。脑的功能不断趋向成熟，神经系统的兴奋和抑制水平都有了较大提高，表现为不像以前那么容易疲劳了，能积极参加各种活动，集中精力从事某种活动的时间也较前延长。神经系统活动能力的进一步加强，还表现在对事物的反应比过去快了，不像3-4岁儿童那样说话和动作的速度相对缓慢。4-5岁儿童在动作的灵活性和认知经验上强于3-4岁儿童，但在控制力和认知活动的深度上又不如5-6岁儿童，因此，活泼好动的特点在4-5岁儿童身上尤为突出。,4-5岁儿童的发展,5-6岁儿童的发展,5-6岁是学龄晚期，生理发展上又进一步成熟，适应外界环境及抵抗疾病能力增强，体力及耐力提高。动作的灵活性、协调性、稳定性进一步加强。脑的功能趋向成熟，大脑皮层对外界刺激的反应和调节都日趋完善，这些为儿童心理的进一步发展提供了物质前提。但儿童神经系统兴奋和抑制仍不平衡，兴奋占优势，易扩散，抑制过程不完善，所以表现活泼好动，长时间的单调活动易使儿童疲劳。儿童的身体仍处在迅速发展，尚未完善之中，因此，仍需充分考虑学前儿童的年龄特点实施教育，防止“小学化倾向”。,6,编辑课件,5-6岁儿童心理活动的概括性和有意性的表现更为明显。他们的思维仍然是具体的，但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽，他们能较简单的分类、比较、推理等方法探索事物，能理解较抽象的生活中的数学关系。5-6岁儿童出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的方法，有意注意、有意记忆、有意想象等水平都有了提高。在认识活动中，由于掌握了观察、记忆等方法，认识活动的效果得到了明显的提高，5-6岁儿童在解决问题或行动之前，不仅具有明确的目的，而且具有计划的萌芽，能事先思考活动计划和行动方法，并能在行动中加强自我控制，以有效地完成任务。,4岁以后，儿童心理发展出现较大的飞跃。4-5岁儿童心理发展的质变，主要在于认识活动的具体形象性和行为的有意性明显地开始发展。具体形象性是学前儿童思维的特点，并在儿童的记忆、注意等过程中得到了充分的反映，这种特点在学前中期最为典型。3-4岁儿童主要依靠行动进行思维，4-5岁儿童则主要依靠表象进行思维。如他们可以凭借存储在头脑中的物体的表象进行数的计算，而不必用手指直接点着物品逐个数数和计算。认识活动的概括性使幼儿对事物的理解增强，但仍表面、肤浅。我们知道，3-4岁儿童的认识更多是无意性的，行为往往受外界事物与情绪支配。但4-5岁儿童行为的有意性有所增强，如：有意注意、有意记忆、有意想象等都有较大发展。3-4岁儿童接受任务是出于对任务的兴趣，而4-5岁儿童对自己担负的任务已经出现最初的责任感。由于心理活动有意性的发展，幼儿行为的目的性、坚持性和控制性都有所提高。,3-4岁的儿童，认识活动表现为具体性和形象性，他们不能够离开实物来理解事物，对具体接触过的事物，幼儿容易记住并形成表象。他们利用表象回忆经验，解决问题。有些就是孩子通过观察，利用头脑中的表象，模仿成人日常生活的活动。3-4岁儿童各种认识过程，更多是无意识的，他们主要受外界事物和自己的情绪所支配。,与次同时，儿童的感知觉得到了相当的发展，表象、想象也开始出现，他们已经能够拿着物体进行想象性活动，这时出现了游戏的萌芽。这时期的儿童出现了最初的概括和推理，思维发生了。但是，这时期的思维是非常具体的，而且只是在活动中进行，带有明显的“直觉行动”的性质。,7,编辑课件,随着经验的丰富，抽象思维的相应发展，他们的词汇、语句逐渐丰富，对语言的理解力进一步增强，连贯性语言得到较好的发展，口语表达能力有了很大提高，他们已能运用语言大胆地与人交往。他们喜爱欣赏文学作品，并乐意创造性运用文学作品的语言和表现文学作品的内容，产生了对文学的兴趣。,由于认识范围的扩大和概括性程度的提高，4-5岁儿童掌握词汇的数量和种类迅速增加，对词义的理解也比以前深刻，但对一些抽象的词理解仍有困难，他们的连贯性语言开始发展，运用语言交往的积极性明显提高。,3-4岁的儿童，逐渐具备了基本的听说能力，能运用简单的语言与人交往。但这一时期的儿童由于听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，还存在着发音不清楚、不准确的现象。对语言的了解与表达还带有明显的“情境性”。,儿童的语言、表象、想象和思维活动在2岁左右得到了显著的发展。2-3岁的儿童语言发展迅速，他们乐意模仿成人说话和动作，基本能听懂日常生活中的语言，初步能用简单的词、句表达自己的意思。,8,编辑课件,随着儿童心理发展水平的提高，5-6岁儿童表现出智力活动的积极性。他们有强烈的求知欲和认识兴趣，好问、好学、喜欢操作、乐意探索，尝试自己解决问题。他们对富有挑战性的学习活动表现出兴趣，学习成功感到满足。同时，他们对规则游戏、竞争性游戏表现出更大的兴趣。,4-5岁儿童对周围环境有着强烈的好奇心，他们对动植物、自然现象、现代科技产品等都表现出浓厚的兴趣，喜欢向成人刨根究底的提问“为什么？”他们喜欢与同伴共同操作和探究，并进行相互商议和交流以满足好奇心和活动的愿望。,随着儿童身体、语言和认识能力的发展，3-4岁儿童的活动范围扩大了，他们对周围环境中明显的变化表现出好奇心，并在接触过程中获得经验，发展能力。,与基本动作及语言等发展密切相关的是儿童出现了自我意识和诸多独立性的表现，这时，孩子知道了我和他人的区别，在行动上期望自己处理自己的事务，但由于生活经验的缺乏和行动能力的不足，容易对自身造成伤害。因此，2-3岁儿童是处于在既“关不住”又“放不得”的时期，特别需要成人对其行为进行支持、协助、引导和保护。孩子的独立性表现为发展儿童的自主性提供了条件，同时也表明，他们已达到可以学习一些行为规范的阶段。,9,编辑课件,5-6岁儿童对事物开始有自己比较稳定的态度和情感。不像以前那样易变化和外露，开始有意识地控制自己情感的外部表现。自制力增强。社会性情感不断发展，出现不安、满意、骄傲、自豪等较复杂的情感体验。,4-5岁儿童去除自我中心化加速，对主要接触者有进一步的亲近情感，能关心、同情他人，友好、助人、合作行为明显增多。他们能利用周围各种事物、玩具和同伴共同游戏，他们有了相对稳定的游戏伙伴，能感受和同伴游戏的快乐。,儿童3岁开始上幼儿园，同样表现出对亲人的依恋及入园焦虑，情绪的冲动和不稳定性的特点仍非常突出，但是，他们能够感受到老师的关怀程度，受教师情绪、评价影响大，在他喜爱的老师身边，情绪愉快，并乐意听从老师的指示，从教师对他的肯定和赞扬中得到安慰。,2岁左右的儿童对父母和亲人的依恋感强烈，他们在新入园时期，表现出与亲人分离的痛苦以及对陌生环境的恐惧，而寻找保护以得到安全感。2-3岁儿童情绪外露且极不稳定。,10,编辑课件,在教育影响下，儿童能基本掌握与自身有关的社会规则和行为规范，在集体活动中，他们能协商制订规则，遵守规则并纠正他人不守规则的行为。能参与团体合作活动，相互分工，相互学习，互递信息，在遇到困难与冲突时，也能协商解决，接纳别人的想法与观点。能与他人分享他的成果、所有物、快乐与秘密。竞争意识增强。他们在与同伴和成人的交往中，不断提高社会交往能力与适应能力。同时，他们理解他人和自己有不同情感、需要，重视成人、同伴对自己的评价，具备一定的自我评价和评价他人的能力。,4-5岁儿童处在游戏的高峰时期，儿童不仅爱玩游戏而且会玩游戏，他们开始自己确定主题、安排角色、独立游戏，在游戏中逐渐形成伙伴关系。此时，他们在人际关系从原来的主要和成人的关系开始向同龄人关系过渡，但由于交往技能不足，4-5岁幼儿间易发生争执和攻击性行为。在自我意识方面，开始学习评价和调控自己的行为，情感变得丰富，开始学习控制自己的情绪。,3岁以后的儿童对同伴发生兴趣，乐意和同伴交往。这时，他们的模仿性学习非常突出，比如在游戏中，喜欢和别人担任同样的角色。因此，具体生活的锻炼和平行影响，将有利于促使他们各种能力的发展。但是，3-4岁儿童由于自我中心化强，行为的自制力差，人际交往能力弱，在集体活动中容易发生纠纷，需要成人指导以协调他们的交往行为。,儿童入园后，虽然喜欢在小伙伴多的地方玩，但仍是自己玩自己的，多为平行游戏或处于游离、旁观状态。与人交往带有明显的自我中心倾向，只能从自我的角度或经验看待事物，缺乏与人分享、合作游戏的意识和能力。,11,编辑课件,2-3岁的儿童对色彩鲜艳的、有声响的、会动的物品感兴趣。喜欢模仿声音，喜欢重复摆弄物品，并表现出愉悦。由于手眼协调能力和表象的发展，出现了最初的绘画涂鸦活动。2-3岁的儿童能将“好看”、“好听”、“漂亮”等语言与所接触的玩具、衣服、花草树木等事物和现象结合起来，并模仿着成人的情感体验，表现出喜悦和愉快。,3-4岁幼儿，在成人的引导下，能发现周围生活中色彩鲜艳、造型别致的美的事物，并表达自己的感受。他们乐意听音乐，并学习完整地唱歌，在音乐活动中，开始感受和掌握音乐的旋律、节奏、情绪。他们开始喜欢用线条、简单的图形来表现事物的大致特征，愿意尝试新材料，喜欢手工造型，愿意模仿。,由于认识范围的扩大，认识水平的提高，情感体验的丰富，4-5岁儿童能发现周围环境中美的事物，开始出现真正的美感反映。他们能学习欣赏艺术作品，能用较熟悉的语言表达自己对艺术作品的看法。他们的艺术表现能力也得到了进一步的发展，能完整地唱歌、歌表演等，音准、节奏感明显增强。能用各种图形较准确地描绘出物体的主要部分和基本特征，对手工造型活动感兴趣，喜欢有目的地制作，出现了创造性的萌芽。,在教育影响下，5-6岁儿童能表现出对美的事物的敏感性，能发现并欣赏周围生活中多种形态的美，能够在日常生活中表现美，如他们发现自然美景、现象会发出由衷的赞叹。在日常生活中，他们乐意把图书整理得很整齐，在游戏中布置、美化游戏场景。他们用自己独特的感受欣赏艺术作品，分析一些美的性质，他们可以用最基本的艺术术语和适当的手段表达艺术作品给自己带来的想象与感受。至学前晚期，儿童的艺术作品十分大胆且富有童趣，艺术表现能力能达到较好的水平。音乐的节奏感、速度感、力度感、结构感明显增强。他们的绘画具有明确的构思，并能表现一定的情节。能学习写生。能大胆运用色彩、线条画出较为复杂物体的基本特征，甚至某些细节。他们对艺术创造活