更新观念深化课改

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,更新观念 深化课改 聚焦课堂,赤峰市教研中心,吴东晓,一 课改背景下课堂教学四个特征,教学目标多元化,由单一知识目标转变为三维目标,教学内容更加灵活,由教教材转变为用教材教,学生学习更加主动,由被动接受转变为自主探究,教学更加关注过程,“体验”、“经历”是课堂教学的亮点,探究 思考 抽象 预测 推理 反思,二 科学认识五个观念,1990,年在北京召开的“面向,21,世纪教育国际研讨会”上，中外,学者为,21,世纪的人才设计了由七个方面组成的素质结构：,一、积极进取，具有开拓精神；,二、具有崇高的道德品质和对人类的责任感；,三、在剧 烈的变化和竞争中有较强的适应能力；,四、有宽厚、扎实的基础知识和基本技能；,五、学会学习，适应科学技术领域的综合化；,六、有个性，有多种多样特长；,七、具有同他人合作和进行国际交往的能力。,21,世纪孩子应具备的十大素质：,身体好，头脑灵，性格优，兴趣多，情感美，知识广，,品德正，能力强，后劲足，发挥佳。,1,人才观,知识的客观性与主观性的辩证统一,以发现为主导的知识的接受与发现的辩证统一,以建构为主导的知识的结构与建构的辩证统一,知识的抽象性与具体性的辩证统一,2,知识观,3,学习观,每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自,己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知,识并赋予经验以意义,自主建构。,学习不是简单的知识由外到内的转化和传递，,而是学生主动地建构自己知识经验的过程，即,通过新经验与原有知识经验反复的、双向的相,互作用，来充实、丰富和改变自己的知识经验。,学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或,书本的传递，而应主动选择、主动建构，并将,知识纳入自己的经验世界，最大限度地开发人,的学习潜能与创新活力。,4,课程观,强调用情节真实、复杂的故事呈现问题，,营造问题解决的环境，以帮助学生在解,决问题的过程中活化知识，变事实性知,识为解决问题的工具。,始于课堂，走出课堂，融入社会,5,教学观,教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者,积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；,设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问,题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问,题解决活动；,提供机会并支持学习者同时对学习内容和过程进行反,思与调控。,有效的教学应当把教育内容纳入到学生的生活世界加,以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。,教育的真正目的，不仅是达到对知识的记忆，而是能,将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。,价值引导,6,案例,三 改变教学观 深化课程改革,1,变,课程传递和执行过程,为,创生与开发过程。,文本课程,自己课程,体验课程,2,变,教学生,为,交往、互动共同发展。,教学,教师教学生学,教学中的主角,平等中的首席,知识传授者,学生发展促进者,陶行之,不是教知识,不是教学生,而是教学生学习,3,变,重结论,为,重过程。,无需智慧努力,只需听讲和记忆,剥离了知识与智力的内在联系,学会,会学,自主探索,合作交流,动手实践,德行,活化知识,知识、智力、能力,同步发展,4,变,关注学科知识,为,关注人的发展。,课堂,不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿,1,。如何快乐的生活着,2,。如何有个人价值感和自尊心,让学生体会到,平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到,激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验,1.,帮助学生检视和反思自我，明了想要学习什么和获得什么；,2.,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；,3.,帮助学生设计恰当的学习活动；,4.,帮助学生发现所学内容的个人意义；,5.,帮助学生营造和持续学习过程中积极的心理氛围；,6.,帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。,教的职责在于帮助,引导的特点,含而不露,指而不明,引导的内容,方法和思维,价值和做人,引导的方法,启迪的引导,激励的引导,生迷路 不告之方向 怎样辩明方向,凭你的智力与基础完全能解决,教的本质在于引导,四 转变角色 科学施教,教师是学生学习能力的培养者,现代科学知识量大且发展快，学生学不完。,师作为学生唯一知识源地位已动摇，生获知渠道多样。,1,传授者转变为促进者,教师是学生人生的引路人,师的说教与偶像转变为引导生自我调适与选择,教师是学生创造能力的培养者,传统的教育热衷于让学生进行原有知识重复与积累，过多强调对正确答案的掌握，忽视学生独立思考。,人的创造性只能培养，不能灌输。象种子一样需要一定的环境,师给生创造,环境。,2,教书匠转变为研究者,教学活动与研究活动一体化,行动研究,教书匠转变为教育家,研究者,研训一体,在研究中接受,在接受中研究,在研究中改变自我,在研究中发展自我,3,执行者转变为建设者与开发者,教学与课程整合,教师就是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试卷、标准答案去教。,教师是教育行政部门各项规定的机械执行者,开发校本课程,结束语,用发展实现自我,同课改与时俱进,