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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,罗田思源实验学校,说课教师：方红山,第六单元 碳和碳的 氧化物,课题三 二氧化碳和一氧化碳,一、,说教材,（一）本课题的地位和作用,氧气的性质和制取,本课题二氧化碳的性质,一类物质的性质,一、,说教材,过程与方法,知识与技能,情感态度与价值观,1,、,.,掌握二氧化碳的有关性质。,1,、,体验科学探究的一般过程，培养学生的严谨、求实、团结协作精神。,2,、在进行探究实验的过程中，初步培养学生猜想和推理、观察、概括能力及创造性思维,1,、,使学生产生学习化学的兴趣，从而产生科学探究的强烈愿,2,、,了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。,教学目标,一、,说教材,重点,难点,二氧化碳的性质,CO2,与水的反应,（三）重难点,教学策略（,1,）,实,验,操作指导,课前,分组，,完成学生操作示范视频准备,教学策略（,2,）,对实验,场景,的再现,动画形式,出示操作步骤现象,一、,说教材,教学策略（,3,）,引导,学生对比分析不同现象,物质不同,重难点教学策略（,4,）,认识碳酸,了解碳酸形成原理,二、,说学情,学情分析,操作障碍,知识障碍,交流障碍,教学方法,三、,说,教学方法,实验操作法,问题讨论法,多媒体教学法,四、,说,器材准备,6%,氯化钠溶液中,五、,说,教学,过程,二氧化碳的物理性质,二氧化碳的物理性质,整体流程,学以致用,盘点收获,视,频,导,入,教师演示,现象,结论,阶梯下层的蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭,。,二氧化碳,的物理性质,CO2,的密度比空气大,一瓶二氧化碳,往瓶中注入,1/3,体积的水,振荡后，瓶子变瘪了,二氧化碳,的物理性质,把烧杯中的蒸馏水全部倒入盛有二氧化碳的矿泉水瓶中,立即,拧紧瓶塞,振荡，观察矿泉水,瓶的变化情况，,并记录实验现象，现象,说明什么？,分组实验,1,分组实验,2,放入二氧化碳中,蘸水后放入二氧化碳中,加热,直接放,进醋酸,放入水中,稀醋酸,水,CO2,气体,CO2,气体,学生汇报,步 骤,现 象,结论,变红,变,红,不变色,不变色,直接放入,CO2,中,喷水,喷上稀醋酸,喷水后放入,CO2,中,说明酸能使紫色石蕊变红,水不能使紫色石蕊变红,二氧化碳不能使紫色石蕊变红,二氧化碳与水反应的生成物使紫色石蕊变红,IV,III,II,I,对,IV,中的,纸片加热,变,紫,生成物不稳定受热分解花又变成紫色,V,得出结论,CO2+Ca(OH)2=CaCO3 +H2O,向澄清石灰水中通入二氧化碳,实验方案：,澄清石灰水,如何保存？,分组实验,3,小组讨论：,变混浊的原因是什么？,反应生成了难溶于水的物质,CaCO3,（,碳酸钙,）,会写吗？,二氧化碳的化学性质,物理性质,A,B,通常,无色、气体、无味,CO2,空气,能溶于水,c,CO2,化学性质,B,c,能与水反应,能与石灰水反应,总结二氧化碳的性质,D,干冰能升华,A,不能燃烧不支持 燃烧 不供給呼吸,五、学以致用,1,、干枯的深井底部与地面相比，含有较多的（）气体，下去时先要经行（,）实验才安全,。,2,、二氧化碳不能使紫色的石蕊变红，为什么却能使紫色的石蕊的水溶液变红？（用化学方程式表示）,3,、敞开放置的石灰水表面常常有一层不溶于水的白膜,原因是什么？（用化学方程式表示）,4,、在探究二氧化碳与水反应的实验中，用小药瓶代替集气瓶进行实验，你认为可行吗？谈谈你的观点,化学性质,物理性质,六、板书设计,二氧化碳,六、,说教学反思,回顾本节课的教学，总体感觉收到了较好的教学效果，再一次体验到教与学的快乐。在本节课中，我觉得我对,2,个实验进行了改进：,1,、二氧化碳倾倒改进不规范，量少，火焰过大，二氧化碳受热后无法下沉等原因不易成功，改进后，操作更方便，成功率更高,2,、在二氧化碳与水反应实验中用生活中容易获取的小药瓶代替集气瓶，携带方便，用量少，可以直接加热，操作更方便，,更重要的是让学生巧用生活中容易获取的物品，完成课本上的部分实验，是化学实验向课外延伸的一种尝试，让更多的学生乐意去做一个热爱化学探索者。,谢谢指导！,
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