幼小衔接--无痕过渡课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼小衔接 无痕过渡,幼小衔接-无痕过渡课件,四附小益田园,幼小衔接 九年一贯,20 xx 20 xx,开学 开园,三附小中信园,幼小衔接 九年一贯,20 xx 20 xx,开学 开园,二附小益田园,幼小衔接 九年一贯,2006 20 xx,走向民办 退回公办,一附小公办,退回公办 独立小学,20 xx年,开放式教学楼,的设计与创立,四附小益田园 三附小中信园 二附小益田,幼小衔接的概念界定及理论研究,幼小衔接的实施策略和根本特点,幼小衔接的实施效果及保障机制,幼小衔接的概念界定及理论研究幼小衔接的实施策略和根本特点 幼,“衔接原指事物首尾连接；“幼小衔接一词是针对早期教育阶段与初等教育阶段的衔接而言的，在我国指幼儿园与小学的衔接。此时恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规的小学教育的初期，也是幼儿心理开展的转折期。,幼小衔接实质上指的就是儿童连续的、不断开展的社会性、心理和身体开展上的衔接。,广义的衔接指幼儿进入幼儿园后，自幼儿园的成长学习过程，都可以看成是幼小衔接工作，都是为幼儿上小学打好根底；,狭义的衔接指幼儿升入大班和入小学后的半年里，幼儿园老师、小学教师、家长所进行的一系列衔接工作。,概念界定,“衔接原指事物首尾连接；“幼小衔接一词,新西兰幼儿教育标准从活动及行为的角度描述了儿童做好入学适应准备的标准：能找到个人的兴趣点；能够融入环境；困难面前能够坚持；能够表达自己的观点和情感；能够变换角度思考问题，或变换方法完成任务。,美国教育统计中心通过对不同群体进行访谈，从家长及教师的角度了解儿童做好入学准备的判断标准。教师认为儿童做好入学准备的标准应当包含：身体健康、精力充分、营养充足、能够用语言表达自己的需要、渴求和想法，对接受新的活动有好奇和热情。而家长认为儿童做好入学准备的标志主要表达在具备了相应的课业能力，如算术能力及读写能力等。,相关研究,新西兰幼儿教育标准从活动及行为的角度描述了儿童,六个断层,关系人的断层,学习方式的断层,行为标准的断层,社会结构的断层,期望水平的断层,学习环境的断层,-,德国 哈克教授,六个断层 关系人的断层-德国 哈克教授,日本幼小衔接的特点,日本那么把幼儿园与小学的衔接置身于终身教育的背景下来考虑，从终身教育的观点来看待幼小衔接，而不再狭义地把它看成是两个教育阶段的过渡问题。,日本幼小衔接的特点 日本那么把幼儿园与小学的衔接,日本幼小衔接的特点,追求共同的教育目标。,建立平等的合作关系。,开展经常性的交流与合作活动。,日本幼小衔接的特点追求共同的教育目标。,幼儿园工作规程明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。,学前教育与小学教育是一个系统的整体，两者既有阶段性又有连续性。,阶段性要求我们，根据儿童在不同年龄阶段的身心特征，使教育的内容、要求、途径和方法，符合儿童开展的可能性，带有明显的、不同的阶段特点；,连续性要求我们，幼儿园与小学要相互衔接，前者是为后者做准备，后者是前者的适应和提高。,只有把握住连续性与阶段性的辩证统一，幼小之间的衔接才能在科学的根底上合理的形成。,幼小衔接作为儿童连续性教育的关键事件，应以儿童的可持续开展为目标，培养儿童良好的认知、健康的情感和积极地自我概念、完善的心理结构，使每个儿童的潜能都得到充分发挥，以打下不断自我开展的良好根底。,幼儿园工作规程明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互,幼小衔接的,实施策略和根本特点,幼小衔接的,一、幼小衔接课程设计的原那么,一、幼小衔接课程设计的原那么,二、幼小衔接课程设计的方案,1显性课程,显性课程也是正规课程，是幼儿园和小学有目的、有计,划、有组织的活动，主要特征之一是方案性。,1主题活动的设计与实施,2体验性活动的设计与实施,3心理介入活动的设计与实施,二、幼小衔接课程设计的方案1显性课程,二、幼小衔接课程设计的方案,1主题活动的设计与实施,*幼儿园入学准备课程,*小学一年级适应月综合课程,二、幼小衔接课程设计的方案,1语言浸润 启迪童心,前书写准备,培养习惯兴趣,二、,前阅读积累,提高言语品性,一、,口语交际,增强表达能力,三、,1语言浸润 启迪童心 前书写准备培养习惯兴,幸福品读，营造阅读氛围,想读就读，创设阅读环境,幸福品读，营造阅读氛围 想读就,幸福品读，营造阅读氛围,绘本阅读,幸福品读，营造阅读氛围绘本阅读,绘本阅读,绘本无国界，每一部经典绘本可以说都是孩子们的好朋友，老师们千万不要错过经典绘本的伟大魔力，让绘本阅读成为宝宝生活的一局部。从孩子的开展特点来说，读图是他们的强项，图画就是他们进入故事王国的密码，单纯的文字难以激发他们的阅读兴趣。,幸福品读，营造阅读气氛,绘本阅读幸福品读，营造阅读气氛,幸福品读，营造阅读氛围,想读就读，创设阅读环境,经典诵读，搭建展示平台,幸福品读，营造阅读氛围 想读就,阅读积累,提高言语品性,一、,你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有,我有一位读书给我听的妈妈。,阅读积累提高言语品性一、你或许拥有无限的,阅读积累,提高言语品性,一、,古诗积累,阅读积累提高言语品性一、古诗积累,前书写准备,培养习惯兴趣,二、,“前书写的概念：,“前书写不是写字，更不是写作，是为幼儿将来写字、写作而做的准备工作。,四个阶段：,涂鸦,随意线条书写,模仿书写,正式书写,前书写准备培养习惯兴趣 二、“前书写的概,前书写准备,培养书写兴趣,二、,1握笔书写之前进行肌肉协调性的练习,积木、积塑、捏彩泥、撕纸、剪纸、穿珠子、系鞋带、剪贴、缠皮筋、绳子打结,前书写准备培养书写兴趣 二、积木、积塑、捏彩泥,前书写准备,培养书写兴趣,二、,1握笔书写之前进行肌肉协调性的练习。,2掌握正确的执笔方法及书写姿势。,前书写准备培养书写兴趣 二、,前书写准备,培养书写兴趣,二、,正确的握笔姿势,前书写准备培养书写兴趣 二、正确的握笔姿势,前书写准备,培养书写兴趣,二、,3认识书写工具，培养幼儿方向感。,前书写准备培养书写兴趣 二、3认识书写工具，,前书写准备,培养书写兴趣,二、,1握笔书写之前进行肌肉协调性的练习。,2掌握正确的执笔方法及书写姿势。,3认识书写工具，培养幼儿方向感。,4利用有趣的形式练习根本笔画。,前书写准备培养书写兴趣 二、,前书写准备,培养书写兴趣,二、,4利用有趣的形式练习根本笔画。,前书写准备培养书写兴趣 二、4利用有趣的形式练,三、口语交际,增强表达能力,三、口语交际 增强表达能力,2生活游戏 开启智慧,2生活游戏 开启智慧,学习特点,幼儿园教育指导纲要“能从生活和游,戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要意义。,在操作中培养合作能力；,在游戏中体验学习乐趣；,在情境中激发学习兴趣；,在生活中感悟数学魅力。,学习特点 幼儿园教育指导纲要“能,数学绘本,数学绘本,数学绘本,神奇的一百,数豆子,走迷宫,走进银行,走进超市,数学绘本 神奇的一百,幼小衔接,小幼衔接,幼小衔接,*小学一年级适应月综合课程,第一是培养生活力；,第二是培养关系力、合作力；,第三是培养学习能力,*小学一年级适应月综合课程第一是培养生活力；,整合课程目标体系,设置适应月综合课程的愿景目标是实现学生对学校生活的适应，具体包括：,了解和适应学校生活的规律、学习的特征、同伴的交往、环境的利用。让学生在学校有平安感、快乐感，提高学生参与学校学习、生活和活动的能力，满足个人成长的需求，形成良好的习惯。,整合课程目标体系,整合课程内容框架,整合课程是以某一主题为中心来组织各科教学内容、制定教学方案、实施教学过程的课程。整合课程为学生构建的是一种情境相连的课程内容，这是现代课程知识观变革的突出表达。,小学一年级适应月综合课程,整合课程内容框架小学一年级适应月综合课程,2体验性活动的设计与实施,“We can learn less，,but we should learn deeper.,“我们可以学得少一点，但应该学得深入一些。,世界幼儿教育联会主席奥德丽柯蒂斯教授,2体验性活动的设计与实施,3心理介入活动的设计与实施,为了进一步促进幼小儿童之间的自主交流，提高幼儿的交往、协调、表达和解决问题的能力，幼小儿童之间开展了团队融合活动，先后进行了破冰活动、相识活动、互动游戏等等。之所以将心理介入活动引入到幼小衔接的课程设计之中，其目的在于：改变以往的衔接活动单纯重视群体性，无视个体特殊性、差异性的这种弊端，特别是试图从心理适应性、承受性的角度逐步引导儿童实现内心的开放，提升幼小衔接活动的实效性和品质。,3心理介入活动的设计与实施 为了进一步促进幼,2.,隐性课程,隐性课程与显性课程相对的，也叫“潜在课程，我国出版的教育大辞典对其下的定义是：“学校政策及课程方案中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程相对。具有非预期性、潜在性、多样性和不易觉察性。,2.隐性课程 隐性课程与显性课程相对的，也叫“潜在课程,2.,隐性课程,幼小衔接标志,2.隐性课程幼小衔接标志,环境渗透,环境渗透,一超越“知识储藏，走向“生活适应,二超越“单向衔接，转为“多边互动,三超越“学前准备，延伸至“学前后无痕过渡,二、实施策略的基本特点,一超越“知识储藏，走向“生活适应 二超越“单向衔,幼小衔接的,实施效果及保障机制,幼小衔接的,一、实施效果,一、实施效果,二、保障机制,一弹性化的学习时间,二丰富的学习环境与资源,三幼小、家园、家校的沟通机制,二、保障机制一弹性化的学习时间二丰富的学习环境与资源,三方联动机制,1.,入学准备月指导手册,目的：加强儿童入小学前的准备水平,内容：包括学校概况、自理能力、劳动能力、文明礼仪、学前准备几个方面的内容,2.,入学适应周指导手册,目的：促进儿童对入学后的适应水平,内容：包括一周五天，每天学校活动、亲子活动、喜欢场所、家长感受等内容,课程实施保证机制的构建,三方联动机制课程实施保证机制的构建,小学老师给幼儿园大班的几点建议,生活方面：,1.,有自理能力，学会自己拉拉链、系鞋带等。,2.,初步养成整理物品的好习惯，用过的物品可以及时放回原处。,交友方面：,1.,遇到问题能和同伴友好地解决，不大声吵嚷。,2.,未经允许，不随便拿别人的东西。,小学老师给幼儿园大班的几点建议 生活方面：交友方面：,小学老师给幼儿园大班的几点建议,习惯养成：,1.做事不分心，养成专注的习惯。,2.养成耐心等待的习惯。,3.养成倾听的习惯不抢话、不接话、目视说话者，学会倾听，,利用故事课，培养孩子安静倾听，并有简单的讨论。,4.学会“静，在公共场合安静、有序。,小学老师给幼儿园大班的几点建议 习惯养成：,多层次教师之间的,TT,合作,用专业化维护幼教的尊严！,华东师范大学 李季湄,在敢于担当培养人的工作以前，你是否,已经造就成了人之模范。,卢梭,爱弥尔,多层次教师之间的TT合作 用专业化维护幼教的尊严,