资源描述
,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,一、教学设计的凭据,（一）教材,（二）学情,（三）教学理念,二、教学设计及其理由,（一）总体教学设计及其理由,（二）具体教学设计及其理由,一、教学设计的凭据（一）教材,1,一、教学设计的凭据,（一）说教材,（二）说学情,（三）说教学理念,一、教学设计的凭据（一）说教材,2,（一）说教材,劝学是人教版高中语文必修,3,第三单元第二篇课文，这个单元主要是先秦诸子散文。第一篇孟子的寡人之于国也，是先秦儒家学派的经典之作，体现了儒家学派的观点。,（一）说教材 劝学是人教版高中语文必修,3,学习劝学这篇课文,，,其目的是为了让学生进一步认识和了解儒家思想的发展。了解并掌握常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义,和,用法，注重在阅读实践中举一反三,，,为以后学习文言文打下良好的基础。,学习劝学这篇课文，其目的是为了让学生进,4,（二）说学情,本课教学所面对的学生已步入高中学段二个学期，尽管他们具备了利用工具书阅读浅易文言文的能力，但对于文言文的阅读，他们大多有畏难情绪，不感兴趣。,（二）说学情 本课教学所面对的学生已,5,（三）说教学理念,在整个教学设计的过程中，始终体现以学生为中心的教学理念，关注学生的认知过程，考虑不同学生的个性差异和发展层次，使不同的学生都有发展，充分发挥学生的主动性和创造性。,（三）说教学理念 在整个教学设计的过程中，,6,二、教学设计及其理由,（,一）总体教学设计及其理由,二、教学设计及其理由（一）总体教学设计及其理由,7,1、,教学目标,（1）,知识,与能力,目标：,a、,掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。,b、,掌握比喻论证的方法,。,c、掌握背诵的技巧。,1、教学目标 （1）知识与能力目标：,8,（2）过程与方法目标：,a、诵读指导法：熟读成诵，背诵全文,b、串讲指导法：通过对文言词句、句式的串讲，帮助学生更好地理解课文的含义，把握文章的论证过程。,c、点拨法与讨论法相结合。通过让学生对文中出现的比喻句的含义及其内在联系进行课堂讨论，然后老师点拨指导，进行归纳、总结。,（2）过程与方法目标：,9,（3）情感态度与价值观目标：,通过荀子的劝学，了解学习的意,义、态度和方法，培养谦虚好学的风和良好的品德。激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性。,（3）情感态度与价值观目标：,10,2、,教学重点,（,1,）,文言实词的意义和用法。了解文言实词在演变过程中词义扩大、引申、转移、缩小四种现象,。,（,2,）,注重本文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点,。,2、教学重点,11,3、,教学难点：,理解比喻的含义及其内在联系,3、教学难点：理解比喻的含义及其内在联,12,4、,教学方法,（,1,）,诵读,指导,法:,语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。,（,2,）,串讲,指导,法:文言文的学习,，,词语,和,句式还是教学的重点,。,（3）,点拨法与讨论法相结合,：,指导学生积累文言词句和理解比喻论证方法，可以训练学生的思维推理能力，提高他们认识事物、分析事物的能力,。,4、教学方法（1）诵读指导法:语文教学应重视整体教学,13,5、教学用具：多媒体教学,6、教学时数：,两课时,5、教学用具：多媒,14,（二）具体教学设计及其理由,1、教学过程及其理由,第一步：,开门见山，直接导入。(1分钟）,通过介绍人类社会发展到今天靠的是不断积累的知识，由此可见知识的重要性，而学习是获得知识的唯一的途径，今天就来听听荀子先生的治学讲座。,（二）具体教学设计及其理由 1、教学过程及,15,第二步：,解题。,（2分钟）,（1）“劝”的意思为鼓励，并联系以前学过的课文中的句子（国人皆劝），起到统领全文的作用。,（2）荀子,简介,，复习孔子和孟子的相关知识。,第二步：解题。（2分钟）,16,第三步：,老师范读。（3分钟）（诵读指导法）,老师范读，并对照注释，正字正音。根据预习，学生对不理解的字词进行质疑，其他同学答疑，教师进行点拨。,第三步：老师范读。（3分钟）（诵读指导法）,17,第四步：,学习第一段。（6分钟）（串讲指导法）,学习第一段，在串讲的基础上，找出全文的中心论点，理解中心论点在全文中的作用，并体会开门见山提出中心论点的方法。,第四步：学习第一段。（6分钟）（串讲指导法）,18,重点分析第二段。在串讲的基础上，找出第二段中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。,第五步：,分析第二段。,（15分钟）（串讲指导法、讨论法、点拨指导法）,重点分析第二段。在串讲的基础上，找出第二,19,第六步：,分析第三段。（15分钟）,（串讲指导法、讨论法、点拨指导法）,在串讲的基础上，让学生讨论第三段中的五个比喻句，并分析其含义及其内在联系。,第六步：分析第三段。（15分钟）（串讲指导法、讨论法、点,20,第七步：学习最后一段（18分钟）,（串讲指导法、讨论法、点拨指导法）,仿照第二、三段的分析方法，尝试以相同的方法分析第四段的比喻句的内在联系。,第七步：学习最后一段（18分钟）（串讲指导法、讨论法、点拨指,21,a、以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。,b、设喻方式多样（类比、对比、正面、反面）。,c、设喻与说理结合紧密，形式十分灵活。,第八步：归纳本文的设喻有什么特点。（8分钟）,a、以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。第八,22,小结课堂：,劝学以“劝”字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点。,第九步：小结课堂，扩展延伸。（12分钟）,小结课堂：第九步：小结课堂，扩展延伸。（12分钟）,23,扩展延伸：,阅读与写作是密不可分的，阅读是为了写作，在学生充分,地,理解和把握了课文的基础上，并学以致用，让学生要学会运用比喻论证,的方法,写一段话。,这,九,个步骤，环环相扣，循序渐进，把教学信息的传递由单项性，双向性向多向性转化,，,使教学达到最佳的效果。,扩展延伸：阅读与写作是密不可分的，阅读,24,2、,板书设计,一篇优美的板书设计有“微型教案”之称，一篇好的板书设计能体现本节课的教学思路、教学重、难点，也易于学生学习。板书设计是在教学过程中完成的，突出教学的重点、难点。整个板书设计构成统一的一个整体，让学生在逻辑思维和形象思维的结合中，完成本课的教学任务。,2、板书设计 一篇优美的板书设计有“微型,25,板书：,板书：,26,
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