小学新课程改革中的教法学法课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学语文,新课程改革中 的教法学法,小学语文 新课程改革中,真正的教育应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。,温馨提示：欢迎您下载小学新课程改革中的教法学法，为更好地满足您的学习和使用需求，课件在下载后可以自由编辑，请您使用Microsoft PowerPoint2007以上版本或wps2019进行调整！In order to better meet your learning and use needs,the courseware can be freely edited after downloading.Please use Microsoft PowerPoint 2007 or above or wps2019 to adjust!！,真正的教育应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动,识字教学,识字教学,识字教学存在的问题,一、,思想观念上不重视，冷落识字教学环节。,公开课、评优课上，识字教学不是处在被遗忘的角落，就是处理成“蜻蜓点水”“走马观花”。,二、,识字形式机械单一。,沿袭传统教学模式，无创新,三、,教学视野狭窄。,识字教学存在的问题一、思想观念上不重视，冷落识字教学环节。,观念策略与方法,一、观念明确，扎实识字,低年级要扎实树立“基础”的意识，把教学的主要精力放在,识字写字,和,朗读教学,上,，,在指导读准、读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字的效果。不能出现教学虚化现象。避免“热热闹闹”走过场，“认认真真”搞形式,观念策略与方法一、观念明确，扎实识字,二、因“材”施教，因文而异,就识字主体（儿童）的自身基础和潜力来看,，,对书面文字的识别水平参差不齐,其次，孩子的识字也是有阶段递进性的,就每篇课文的识字内容看有其不同的重点难点,因而不同阶段、不同课文识字教学教法不同。,二、因“材”施教，因文而异,识字初期积累阶段：“注音识字”“韵语识字”为主,识字中期积累阶段,：,字理识字、集中识字、字族识字为主,识字后期,：,分散识字、集中识字、部首识字等相结合,识字初期积累阶段：“注音识字”“韵语识字”为主,三、创设情境，激发童趣,直观演示法，字理讲解法，奇特想象法，儿歌记忆法，自编谜语法，形近比较法，加减替换法等等,三、创设情境，激发童趣,操场上,教学案例一：认识“球”字,先出现“,qu”,的音节，,再出现“球”字，,然后拼读，,还让学生比较它的声母韵母声调；,再来纠正方言影响，,然后说独体字合体字，,说偏旁部首，,数笔划，,书写，,组词，（,11,）说一句话。,操场上教学案例一：认识“球”字,操场上,教学案例二,一、识“球”字。先由生活中见到的各种球引出“球”字；然后课件的各种球不停地滚动，叠化成一个有趣的“球”字，让学生拼读、齐读，并用自己的方法记住“球”字；接着画面出示与“球”组合的一组词，让学生自由认读。识“球”字是目的，口说、耳听、目视、口读、脑记，都是为了识记“球”字。,操场上教学案例二一、识“球”字。先由生活中见到的各种球引,二、合作分类学词语。先由各小组长将词语信封拆开，将信封里的,6,张词语卡片分给本小组的成员；接着小组合作分类；,打球拔河拍皮球跑步 踢足球跳高,然后各组说分类的理由。第一组按“球”字分类，第二组按双音节分类，第三组按偏旁分类。最后重点展示第三组的分类，以提手旁和足字旁做“找朋友”的游戏。,二、合作分类学词语。先由各小组长将词语信封拆开，将信封里,四、研究规律，分层教学,首先是生字难易程度的分层,生字教学不同时间段的呈现,：,课前循环、课中循环、课后循环,可以利用多媒体创设情境，比如摘苹果游戏，搬石头游戏,把课文的生字编到韵文中认读巩固。既巩固了生字，又培养了良好的语感。,四、研究规律，分层教学,提高识字教学效率的方法,一、发现识字法,“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”,二、循环识字法,三、儿歌识字法,“晴、睛、清、请、情、蜻”,，,有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。,四、生活识字法,提高识字教学效率的方法一、发现识字法,阅读教学,阅读教学,阅读教学阅读教学,阅读教学存在的问题,1,、文本解读方面，不能进行个性化阅读、创造性阅读，指导空泛，评价简单。,春天,案例,2,、教学方法选用不当，或华而不实，或喧宾夺主，或本末倒置。,3,、教学过程简单化、格式化。,4,、不重视课外拓展，没有很好地开发与利用课程资源。,阅读教学存在的问题1、文本解读方面，不能进行个性化阅读、创造,策略方法,1,、,教师从具体的文本阅读着眼，对课文有自己的个性化的解读和创造性的解读，关注孩子的自己的独特理解和感受，还语文教育以生动活泼、精彩纷呈。,分马,案例,2,、注重学生对文本的体味、涵咏、感悟，把读书、发言的权力教给学生，充分发挥学生的阅读主体作用,。,慈母情深,案例,策略方法1、教师从具体的文本阅读着眼，对课文有自己的个性化的,3,、根据文本的特点，灵活开展对话式教学，辅以朗读感染、情境渲染等手段，切实提高阅读教学的效率。,草,案例,4,、以课文为中心，进行有效的阅读拓展，开阔学生视野，提高他们的阅读能力，陶冶他们的情操。,寻爱,案例,小学新课程改革中的教法学法,3、根据文本的特点，灵活开展对话式教学，辅以朗读感染、情境渲,作文教学,作文教学,作文教学作文教学,作文教学存在的问题,1,、学生怕写作文，缺乏写作的热情。,2,、教师进行写作教学随意，缺乏统一的规划。,3,、指导不到位，或方法失当。,我的理想是变成一条狗,4,、作文评改笼统、程式化,。,作文教学存在的问题1、学生怕写作文，缺乏写作的热情。,策略方法,1,、,引导学生观察，帮助学生丰富写作的素材。,2,、引导学生广泛阅读，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路。,3,、抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度。,策略方法1、引导学生观察，帮助学生丰富写作的素材。,4,、,拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量。,5,、强化创新思维训练，培养学生的创新能力。,6,、采用多种作文评改方式，充分发挥作文评改的重要作用。,4、拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量。,口语交际教学,小学新课程改革中的教法学法,口语交际教学小学新课程改革中的教法学法,口语交际教学存在的问题,1,、口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性,学会做客,案例,2,、口语交际处于单向活动，缺乏交互性,学会赞美,案例,3,、口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性,介绍我的朋友,案例,4,、教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性,口语交际教学存在的问题1、口语交际内容远离学生生活，缺乏真实,策略方法,1,、创设情境，激发学生交际的兴趣。,认识标志,案例,2,、拓宽实践的途径，提高学生口语交际的能力。,3,、注重互动过程，让学生真正成为交际的主人。,爱吃的水果,案例,策略方法1、创设情境，激发学生交际的兴趣。认识标志案例,综合性学习,综合性学习,综合性学习综合性学习,综合性学习存在的问题,1,、,对综合性学习的重视程度不够。,2,、没有真正进入综合性学习的广阔空间。,3,、没有充分体现综合性学习的特点,4,、教师在实施综合性学习过程中的角色位置有待调整。,5,、综合性学习的评价手段尚需研究。,综合性学习存在的问题1、对综合性学习的重视程度不够。,策略方法,1,、,教师要深入认识语文学科开展综合性学习的重要作用，克服急功近利思想的影响。,2,、切实了解学生喜好，引导启发，选定主题，确定方向,。,策略方法1、教师要深入认识语文学科开展综合性学习的重要作用，,3,、语文综合性学习的设计要扣住语文教学目标，体现语文学科特色。,4,、正确认识教师在综合性学习活动中的组织管理和指导作用。,5,、尊重学生评价，加强过程评价，重视个性化评价。,3、语文综合性学习的设计要扣住语文教学目标，体现语文学科特色,结束语,“,路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”,结束语,再见！,再见！,