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,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,“,”,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,“,”,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,游戏精神立意：从文化焦虑到课程突围,绍兴市柯桥区教师发展中心 鲍国潮,312030 ,游戏精神立意：从文化焦虑,课程突围,二,游戏精神,三,文化焦虑,一,课程突围二游戏精神三文化焦虑一,一、文化焦虑：共生的文化饥渴,一、文化焦虑：共生的文化饥渴,文化焦虑,1995,年，赵朴初等九位文化名人在全国政协会议上，正式提案,建立幼年古典学校的紧急呼吁,1978,年，“吕叔湘之问”问倒语文界。,20,世纪末，,北京文学,掀起讨论，剑指语文教育,“误尽苍生是语文”一时令语文教育成为全民话题。,文化焦虑 1995年，赵朴初等九位文化名人在全国政协会议上，,文化焦虑,2001,年，新课标颁布，设必背古诗文及,400,万字阅读量的要求。,2014,年，语文教材“去中国化”事件。,2017,年，中央出台,关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见,。,文化焦虑 2001年，新课标颁布，设必背古诗文及400万字阅,文化饥渴,唯教材的教学。,一读了之和一背了之。,缺乏情感应答，得不到恰当的回应。,文化饥渴 唯教材的教学。一读了之和一背了之。缺乏情感应答，得,二、课程突围：结构化的认识,二、课程突围：结构化的认识,目标,突破追求实效的诉求，注重审美,突破追求显效的诉求，注重想象,突破追求立效的诉求，注重积累,突破追求独效的诉求，注重整体,目标突破追求实效的诉求，注重审美突破追求显效的诉求，注重想象,选材,从韵文到散文,从单篇到整本,从近代到古代,从我国到外国,从文学到人文,选材从韵文到散文从单篇到整本从近代到古代 从我国到外国 从文,元素,音韵（节奏感）,意象（画面感）,故事（流动感）,专题（意义感）,言语（陌生感）,元素音韵（节奏感）意象（画面感）故事（流动感）专题（意义感,评价,一作一评：引导孩子发现自己的文学爱好,尊重个性：引导孩子建构自己的阅读方式,注重实践：引导孩子实践中积累文学经验,关注直觉：引导孩子培养敏锐的审美意向,言语发展：引导孩子发展自己的言语智慧,评价一作一评：引导孩子发现自己的文学爱好尊重个性：引导孩子建,三、游戏精神立意,三、游戏精神立意,名作的分类,名作从结构的角度来看一般有四种：一为文集型；二为系统型；三为贯通型；四为语录型。,文集型 此类名作篇章各自独立，但又有隐性的内在关联；所以可以从比较典型的篇章入手，采取,“,整合式,”,的方法，在阅读过程中聚焦一个主题。,系统型 此类名作一般有一个内部的思想框架，篇章之间虽然相互独立，但是内部之间往往有整体架构与明显的关联。,贯通型 此类名作一般是长篇小说，浑然一体。,语录型 此类名作如论语、传习录之类,。,名作的分类名作从结构的角度来看一般有四种：一为文集型；二为系,切入名作的阅读方式,变着法子读，令音韵与节奏进入心里。,进入情境读，令体验与想像伴随阅读,。,情节提取读，令故事与结构清晰呈现。,主题探究读，令思索与阅读相互推进,。,配合写作读，令阅读与写作共生共荣,。,切入名作的阅读方式变着法子读，令音韵与节奏进入心里。,主题探究,物（人物、器物、景物）,情（情节、情感、情结）,思（事思、世思、史思）,言（言语、言意、言境）,主题探究物（人物、器物、景物）,配合写作,圈点,：,没有圈点过的阅读，不会在读者脑子里留下深刻印象。,摘抄,：,摘抄的目的是为提升学生的审美能力。,批注：批注一 方面 是为了表达阅读 的感受，另一方面是为下次重读留下印记与提示，所以批注往往是比较简短的。有时，甚至只有作者一个,人,清楚。,笔记：原作中的原文和阅读感受、联想，用条目的形式写下来。尽,量,少让学生成篇地写。,仿写：模仿原作的某个片断进行写作。,配合写作圈点：没有圈点过的阅读，不会在读者脑子里留下深刻印象,转述：能向他人转述自己阅读过的名作。,简介：为名作写一段推广语。,表演：将名作用自己的理解表演出来。,编图：用图画表达对名作某个片断的想像与理解。,研究性小论文：对名作的某一个方面进行论述。,汇报专刊：心得、体会用集成的方式表现出来。,转述：能向他人转述自己阅读过的名作。,谢谢,谢谢,
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