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Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,关于教学评价的几个问题,华东师大课程与教学研究所 孔企平,主要内容,评价与新的教学观,国外评价研究的动向,课堂教学评价的角度,如何引导教师开展课后反思,时代发展的要求,素质教育深入发展的要求,什么是评价？,评价就是了解情况,了解教学的情况,了解学生的情况,时代发展的要求,素质教育深入发展的要求,为什么要评价？,改善工作,改善教学,改善学习,时代发展的要求,素质教育深入发展的要求,创立一种新评价文化,改善评价是转变观念的过程,在评价中体现新的教育观念,要求,素质教育深入发展的要求,课堂教学理论的动态,教学观,学习观,教材观,基础观,评价观,教学观,什么是教学,师生互动 共同发展,学习观,什么是学习,什么是转变学生的学习方式,研究有效学习,教材观,教材是一种重要的课程资源,教师在教学中要正确处理与教材的关系,教师要创造性地使用教材,基础观,传统的基础观,新的基础观,评价观,改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展的功能,发挥评价促进教师改进教学与发展的功能,评价内容,课堂教学的评价,学生学习的评价,对学生评价分类,诊断性评价,形成性评价,终结性评价,国外研究的动向,TIMSS的研究,PISA的研究,TIMSS-R的研究,TIMSS研究,TIMSS是国际教育成就评价协会（IEA）从1995年开始实施的一个大型国际比较研究项目，项目每4年一轮，主要通过测试和问卷，测量国际上学生在数学和科学成绩的状况，了解影响成绩的不同因素。,TIMSS研究,事实性知识：能够记忆识别、描述概念；使用工具和程序。,概念的理解：能够举例说明；进行对比、比较、分类；再现模型；描述、摘录、应用信息去推出结论。,解释、推理和分析：能够分析、解释、解决问题；综合、假设、预测；设计和规划；处理数据、得出结论。,新的监测点科学探究,PISA研究,PISA是一项集体协作研究计划。通过经济合作组织（OECD）的统筹，以及得到各国政府的支持，以衡量各国学生学业水平。,PISA研究,PISA测试内容强调的是在现实生活中的能力,PISA测试主要包括三个方面：阅读素养、数学素养、科学素养。,评价结果没有及格不及格的概念，所要体现的是在哪些方面做得怎么样。,连续性评价和阶段性评价,连续性评价可以是日常教学工作的一个部分。,通过这种评价及时反馈教师教学效果的信息，诊断学生学习中存在的困难与问题。,连续性评价的形式是多样化的，包括课堂观察、口头交流、考察书面作业以及实践性探索任务等。,在连续性评价中，对学生学习至关重要称为诊断性评价。,老师应该随时了解决学生的学习困难，并对自己的教学过程作调查。,上海的做法,在评价方面，上海市课程标准指出,要明确评价的主体与责任，,评价要关注兴趣与态度、认知水平、学习潜能与创造性，,在方式上提倡动态性评价和过程性评价，提倡评价方式的多样化，,重视评价的报告与解释。,香港的做法,大力提倡不同形式的评估活动，,鼓励多采用进程性评估，以全面记录学生的表现及帮助改善学生的学习情况。,专题习作、课堂讨论、口头汇报及上课表现都是有效的评估活动。,观察,观察知识与技能掌握情况；,观察学生是否认真（听课，作业）；,观察学生是否积极（举手，提出问题等）；,观察学生是否自信（提出不同的问题，大胆表达）；观察学生思维的条理性（表达清楚，解决问题过程清楚，做事有计划）；,观察学生思维的创造性（用不同的方法解决问题，从不同角度思考问题，独立思考）。,加强的内容,基本知识,基本技能,基本应用,综合应用,淡化的内容,过时的概念,非技能性的死记硬背,在以后发展中自然解决的问题,在进一步学习中自然解决的问题,琐碎，用处不大的知识,TIMSS-R,课题：如何分析教学过程与学业成就的关系？,研究工作者首次大规模地对八年级231节数学课进行了实录，并构建了录像信息分析模式。,TIMSS-R的研究报告德国、日本和美国八年级数学教学比较研究项目的方法和发现于1999年2月正式发布，立即引起了国际教育界的普遍关注。,课堂教学最重要的因素,课堂环境,学生学习,教师的方法,课堂环境,如，班级中有多少学生？,他们是分为小组学习还是个别学习？,课桌是怎么排列的？,学生们有教材和其他材料吗？,课是否围绕有关内容或讲到无关的问题？,学生的学习,有多少时间用于训练学生掌握技能、问题解决、加深对概念的理解？,课程的难度有多高？,整节课的内容之间的一致性如何？,学生们参与的数学问题解决是什么层次的？,老师的方法,教师是怎样安排课的结构的？,教师怎样安排课堂作业，怎样评价学生课堂作业的质量？,教师对学生在理解数学本质方面的期望如何？,六个评价维度,课的目的、,课堂常规、,参与者的行动、,课堂谈话、,内容、,气氛,老师的启发,认识启发,元认知启发,交互启发,评价启发,其它启发,评价与教学的整合,对于课堂教学过程而言，评价是一种了解情况，沟通信息的过程。,把评价与教学整合起来是促进教师与学生对话与互动的重要策略。,把评价有机地融人教学过程之中，充分释放评价的教育功能。,评价与教学的整合,教学目标要与适当的学习活动紧密联系，,以评价为基础的课堂教学的模式，模式包含了一些基本的活动的类型。,把学习活动分为三个层次：第一是向学生引入概念、第二是让他们理解概念（探索、抽象和结构化）、第三是巩固阶段。,在整个教学过程过程中评价必须处于教学过程的中心并与教学相整合。,评课的角度,目标（目标合理，落实）,学生（学生主体突出，学生在开展有效的学习）,教师（教师引导有效，活动具有有效性）,过程（过程合理，富有思考）,基本功（基本功扎实，具有个性特点）,目标,本课目标是什么？,本课的目标是否全面？,本课的目标是否突出重点？,上课的过程中是否体现了目标？,学生,是否激发了学生的学习愿望？,是否把学生作为教学的出发点？,是否为学生的思考、表达留下充分的空间？,是否让学生有充分个体开展学习活动的时间？,教师,教师的教学行为是否与学生互动？,教师是否积极地引导学生主动地学习？,教师运用的教学方法是否有实际效果？,过程,课堂中是否有良好情感过程？,课堂中是否有良好认知过程？,教师是否关注了因材施教？,基本功,提问是否清晰，具有启发性？,讲授是否正确，清楚，有针对性？,板书是否具有规范？,是否注重了数学应用？,是否具有个性特点？,引导教师自己反思：怎么样的数学课是一堂好课？,反思之一：有效学习,是否促进学生的有效学习。,反思之二：提高教学效率,是否提高了学生的有效学习时间,反思之三：面向全体,是否面向全体学生,反思之四：促进学生的全面发展,（1）基础知识与技能的发展；,（2）学生的思维与能力的发展；,（2）促进学生情感态度价值观的发展。,反思之五：改善教学方式,合作,探索,自学,练习,讲授,提问,反思之六有效地进行备课,课后备课,观察-反思-记录,行动研究与教师成长,开展研究的过程,有一个课题,设计一种有效教学与评价的方法,案例,反思,再实践,总结,
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