高中生心理发展特点(中学生心理问题系列)课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,高中生,心理发展的一般规律,高中生心理发展的一般规律,1,高中生的心理发展的一般规律,01,认知发展,02,情绪与情感发展,03,个性与社会性发展,04,性心理发展,高中生的心理发展的一般规律01认知发展02情绪与情感发展03,2,二、高中生的心理发展的一般规律,（一）认知发展,认知结构的各种要素迅速发展，认知水平接近成人。,感知觉,注意,记忆,思维,想象,二、高中生的心理发展的一般规律（一）认知发展,3,思维发展特点,形式运算阶段（皮亚杰，瑞士，,18961980,）,能思考同时存在的因素,使用第二种符号（,X,、,Y,等）来思考,做假设性思考,能够推理、能够猜测别人的想法,建立理想（前瞻性）,有内省的能力,对学习有促进作用，但可能引起人际关系的一些困扰。,思维发展特点,4,二、高中生的心理发展的一般规律,（二）情绪与情感发展,情绪与情感体验更为丰富,体验形式,百感交集、喜极而泣等,体验内容,社会文化的、抽象的、想象的（例如，恐惧）,情绪情感带有内隐文饰性,情绪情感反应的动荡性,二、高中生的心理发展的一般规律（二）情绪与情感发展,5,二、高中生的心理发展的一般规律,（三）个性与社会性发展,自我的发展,发展特点,发展任务,人际关系的发展,二、高中生的心理发展的一般规律（三）个性与社会性发展,6,二、高中生的心理发展的一般规律,自我的发展特点,生理的发育成熟，以及认知能力的提高，促使高中生的自我意识高度发展。,自我意识中独立意向的发展,自我意识成分的分化,强烈关注自己个性的成长,自我评价的成熟,有较强的自尊,二、高中生的心理发展的一般规律自我的发展特点,7,二、高中生的心理发展的一般规律,自我意识中独立意向的发展,高中生已经完全意识到自己是一个独立的个体，要求独立的愿望更加强烈，并体现在认知、情感与行为多个层面,。,“我的地盘我做主”、“我的青春我做主”,自我意识成分的分化,主体我与客体我,“理想的自我”和“现实的自我”,自我矛盾,二、高中生的心理发展的一般规律自我意识中独立意向的发展,8,二、高中生的心理发展的一般规律,强烈关注自己个性的成长,青少年十分关心自己个性特点方面的优缺点，在对人对己的评价中，更加关注个性心理品质，关注个性的完美。,自我的描述,自我评价渐趋成熟,在初中阶段，青少年的自我评价常常不客观、不全面、不稳定，如评价别人时比较清楚，评价自己是比较模糊。,在高中阶段，青少年的自我评价正接近成熟。他们能够独立地从个性品质品价自己，基本形成自我批评的态度，他们的自我评价在一定程度上达到了主客观的统一。,二、高中生的心理发展的一般规律强烈关注自己个性的成长,9,二、高中生的心理发展的一般规律,具有较强的自尊心,青少年在收到肯定和赞扬时，会产生强烈的满足感，反之，则易产生激惹感或挫折感。,爱“面子”,二、高中生的心理发展的一般规律具有较强的自尊心,10,二、高中生的心理发展的一般规律,自我的发展任务（埃里克森）,阶段,年龄段,心理冲突,人际交往范围,1,婴儿期,0-2,岁,信任对不信任,母亲,2,幼儿期,2-4,岁,自主对羞怯怀疑,父母亲,3,儿童期,4-7,岁,主动性对内疚,家庭,4,少年期,7-12,岁,勤奋对自卑,邻居、学校,5,青春期,12-18,岁,同一性对角色混乱,同龄群体,6,青年期,18-25,岁,亲密对孤独,朋友、配偶,7,中年期,25-50,生育对自我关注,同事及家庭成员,8,老年期,50,岁,-,自我调整对绝望,全体人类,二、高中生的心理发展的一般规律自我的发展任务（埃里克森）阶段,11,青少年的自我同一性涉及六个方面问题：,一是我现在想要什么？,二是我有何身体特征？,三是父母如何期望我？,四是以往成败经验如何？,五是现在有何问题？,六是希望将来如何？,这六个方面问题回答归为“我是谁？”与“我将走向何方？”,青少年的自我同一性涉及六个方面问题：,12,同一性是否形成或获得取决于青少年的“探索”和“投入”程度（玛西亚）。,探索,指个体努力寻求适合自己的目标、价值观和理想等的过程,投入,个体针对目标所使用及花费的时间、精力与毅力的程度。,同一性是否形成或获得取决于青少年的“探索”和“投入”程度（玛,13,同一性达成,同一性达成表明个体和自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来、组合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展作出了自己的思考。,同一性延缓,同一性延迟的个体正处于探索的过程中，不断收集信息、尝试各种活动，希望发现引导他们生活的目标和价值观，他们积极地探索各种选择，但还没有对特定的目标、价值观和意识形态等做出有意识的投入。,同一性达成,14,同一性早闭,个体没有体验过明确的探索，但却做出了投入，这种投入往往是父母或权威人物等重要他人的期望或建议，即他们接受了权威人物预先为他们准备好的。这样青少年往往缺乏主见，遵从他人的目标、价值观和生活方式。同一性完成过早的人会显得刻板与肤浅，不会沉思，应变能力差，但很少会忧虑。这类人倾向于与父母保持密切的关系，并采纳父母的价值观。他们喜欢有组织、有秩序的生活，尊重权威。,同一性早闭,15,同一性混乱,同一性混乱的个体没有仔细思考或探索过各种同一性问题，从来不去探索各种选择，也不去尝试做出努力，缺乏清晰的方向，没有确定自己的目标和价值观，也未对特定意识形态、价值观或社会角色做出清晰的承诺。经历着同一性混乱的青少年无法成功地做出选择，或者他们会逃避思考问题，缺乏兴趣，孤独，对未来不抱希望，或者可能很叛逆。他们宁可塞着耳塞听音乐或睡觉，也不愿意接触父母和老师。,同一性混乱,16,二、高中生的心理发展的一般规律,（三）个性与社会性发展,人际关系的发展,布朗芬布伦纳发展生态学模型,亲子关系,师生关系,同伴关系,二、高中生的心理发展的一般规律（三）个性与社会性发展,17,亲子关系的变化,亲子冲突与亲子亲和是衡量亲子关系的两个重要维度。,亲子冲突指青少年与父母之间公开的行为对抗或对立。它表现为争吵、分歧、争论、甚至身体冲突等。,亲子亲和指父母与子女之间亲密的情感联结，既可以表现于积极的互动行为中，又可以表现在父母与儿童心理上的亲密感受上。,亲子关系的变化,18,高中生心理发展特点(中学生心理问题系列)课件,19,师生关系的变化,小学,信任或盲从,初中,疑惑、疏远或逆反,高中,较为客观,更看重老师的学识和人格魅力,师生关系的变化,20,2007,年,5,月，福建某学校，一位因肯学习、善钻研、教学水平高而被选拔到高中的教师递交了辞职书。事情的起因是，他为了教育全校最捣蛋的学生，被这个学生激怒了，自己一忍再忍，还是糊糊涂涂地和学生打了起来，结果自己受伤，被老师送进医院。后来学生也住进医院，他的家人还冲进学校，不仅不说自己孩子的错，而且提出许多无理赔偿要求。在纠缠不清的情况下，这位教师受到处分，丢掉了尊严，悲气交加，愤而辞职。,2007年5月，福建某学校，一位因肯学习、善钻研、教学水平,21,同伴关系的发展,同伴影响增强,盲从表面上看,“网络虐杀狗视频”,逐渐克服团伙的交往方式,朋友关系日益重要,感情的重心逐渐偏向关系亲密的朋友。,同伴关系的发展,22,二、高中生的心理发展的一般规律,（三）性心理的发展,大致可分为三个阶段：,第一阶段：疏远期。,从儿童末期开始到少年中期结束。男女生均对异性表现出明显的疏远、对立迹象。,第二阶段：爱慕期。,从少年初期或中期到青年中、后期。接触异性的愿望明朗化。具体表现为：,相互显示。,喜欢在异性面前表现自己，女生注意打扮，男生有意显示自己的风度和才能。,感情隐蔽。,交流表达方式十分含蓄。实际上喜欢某个异性，但在同学面前却装出漠不关心的样子。,高中阶段，男女生之间开始融洽相处。在一些男生和女生的心目中，会有一位自己比较喜欢的异性朋友。,第三阶段：恋爱期。,从青年初期的中后阶段开始。,二、高中生的心理发展的一般规律（三）性心理的发展,23,三、高中生的心理发展的矛盾性特点,作为青年初期的高中生，仍处于从幼稚的儿童期向成熟的成年期过渡的时期。,在这一时期，高中生的生理发展走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，他们在理智、情感和社交等方面，还未达到成熟的指标。,也就是说，高中生的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有不平衡性。,三、高中生的心理发展的矛盾性特点作为青年初期的高中生，仍处于,24,反抗性与依赖性,具有强烈的成人感和独立意识，他们对一切都不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他成人的意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。,但是，其内心中并没有完全摆脱对父母的依赖，只是依赖的方式较之过去有所变化。童年时，对父母的依赖更多的是在情感和生活上，中学生包括高中生对父母的依赖则表现为希望从父母处得到精神上的理解、支持和保护，在遭受挫折的时候尤其如此。,反抗性与依赖性,25,闭锁性与开放性,高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现出闭锁性的特点。,他们非常希望有单独的住宿房间，有个人的抽屉，并喜欢把抽屉锁起来，好像有什么秘密的东西不愿让别人知道，其实里面并无什么要紧的东西。,他们不大爱对长辈讲话了，在长辈面前显得寡言。高中生爱写日记，也是这种闭锁性的表现。记日记既可倾吐心声，又可保守秘密。,但心理发展的闭锁性使高中生容易感到孤独，因此他们又希望能有人来关心和理解他们。他们不断地寻找朋友，尤其是同性朋友，一旦找到，就会推心置腹，毫不保留。,闭锁性与开放性,26,勇敢和怯懦,在某些情况下，他们具有“初生牛犊不怕虎”的特点,似乎能表现出很强的勇敢精神。,但在另外一些情况下，他们又也常常表现得比较怯懦。例如，他们在公众场合，常羞羞答答，不够坦然和从容，未说话先脸红的情况中学生中较为常见。,勇敢和怯懦,27,高傲与自卑,几次甚至一次偶然的成功，就产生自傲心理；几次偶然的失利，就会产生强烈的自卑感。这两种高傲与自卑情绪往往交替地出现于同一个中学生身上。,高傲与自卑,28,它是最好的时期，也是最坏的时期；,它是智慧的时期，也是愚蠢的时期；,它是信仰的时期，也是怀疑的时期；,它是光明的时期，也是黑暗的时期；,它是充满希望的春天，也是令人失望的冬天；,我们前途有着一切，我们前途什么也没有；,我们正在直趋天堂，我们也正在直坠地狱。,狄更斯,它是最好的时期，也是最坏的时期；,29,四、高中生的心理发展的个体差异性,外向型加心理健康,外向型加问题行为,中间型加心理健康,内向型加心理健康,内向型加心理不健康,四、高中生的心理发展的个体差异性外向型加心理健康,30,五、高中生常见的心理与行为问题,自我认识问题,情绪与情感问题,人际关系问题,五、高中生常见的心理与行为问题自我认识问题,31,五、高中生常见的心理与行为问题,（一）自我认识问题,自卑 高中生的自卑主要表现在以下几个方面：,自我评价过低,时时处处表现出“我不如别人”、“别人比我强”、“他行我不行”等等消极意识，对自己不能做到客观地一分为二地评价，即看不到自己的优点长处，总是看到自己的不足和缺点，并以此和别人的优点、长处相比，表现在学习、生活、活动中，总是缺乏主动、积极、热情、畏缩不前、胆怯、害羞、缺乏勇气。,五、高中生常见的心理与行为问题（一）自我认识问题,32,具有泛化性,所谓自卑的泛化性特点，是指由于某一方面原因造成的自卑情绪容易泛化到其它方面，因而表现在其它方面的自卑情绪。,如女高中生可能由于相貌丑陋等，而表现出这方面的自卑，表现出不敢面对面与人讲话，更没有勇气当众讲话，这种生理上的自卑，泛化到了其它方面，如交给她任务，她也会害怕做不好被别人嗤笑而不敢接受。,具有泛化性,33,敏感性和掩饰性,具有自卑感的高中生，往往对