开发有层次性的混龄课程课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2018/10/9,#,彭俊海 从广义看，“混龄教育”始终存在于学校教育中，这不是新鲜事物。比如，一所小学，按目前的学制，至少有六个年龄段的学生，除了按年,级、按班级上课的时候，他们都处在一个“混龄”的教育环境之中，接受的就是一种混龄式教育。这种混龄式教育是一种自我调节式的教育，以一种自,发的或者是自由的存在，通常出现在课间、课后或学校的集体活动中。另一种混龄式教育就是复式教学，这在偏远一点的地区比较常见。这些原本自,然存在的或曾经出现的混龄式教育形式，现在以一种新的教育形式,走班制，出现在义务教育阶段而引起人们关注，认为给教师、校园管理、教育理,论等方面带来了新挑战。面对这种挑战，有重视有思考显然是必要的。但在思考这些挑战时，我们需要回溯一下，“混龄教育”为何出现在义务教育阶,段课堂？答案显而易见，我们开设了选修课，采用了走班制。我们为什么开设校本选修课、采用走班制？主要是为满足学生差异发展、特色发展。想清,楚这一点，我们选择应对挑战的策略也就有了：重新审视我们的课程开发与实施，让我们的课程更有层次性、针对性。也就是说，在开设选修课前，要,把课程目标、课程内容、参与对象、组织形式定位清楚，以便在实施中能够达到因材施教、发展特长的目的。比如说，我们要在小学开设一门寓言阅,读欣赏课。课程的目的是培养学生阅读寓言和写作简单寓言故事的能力。从这个目的出发，我们的教学对象就应该定位在有一定阅读理解能力的学生这,个层次上，一般来说参与者最好是三年级以上学生。选课的对象明确，年龄跨度可控，管理组织也就不难。如果我们开设的选修课不注意教育对象的接,受层次，不管大小都纳入一个班学习，那我们的课程开设就有问题。在中学阶段，这个问题更不会那么突出了。在信息时代，中学生具备了一定的自,学能力，再加上现在获取知识的方式有很多，在相同的兴趣爱好下，高中生和初中生对自己所喜欢的知识掌握的程度可能有差异，但不会太多。如一些,学校开设的机器人选修课，在爱好兴趣不相同的情况下，高中生也许不会比喜欢机器人的初中生掌握关于机器人的知识更多。（作者系四川省成都市第,十八中学校副校长）开发有层次性的混龄课程相关信息：让学生懂专业、想创业、会创业、能创业在今年举行的首届江苏省“互联网,+”,大学生创,新创业大赛上，由徐州工业职业技术学院（以下简称“徐州工职院”）选送的,6,个参赛项目从上千支参赛团队中“杀出重围”，经过层层选拔，,6,个参,赛项目全部获奖，徐州工业职业技,.,课程衔接的三重境界 杨九诠 教育部,关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见,（教,基二,20103,号）、,关于,2013,年深化教育领域综合改革的意见,（教改,20131,号）、,关于全面深化课程改革落实立德树人根本,任务的意,.,课程重组：激活学生智慧的强力“引擎”“我既是一名职业学校的老师，也是一名小学生的家长。职业学校的学生大,多是升学竞争的失意者，这并不可怕，更令人担忧的是很多学生一无所长，精神不振。有的孩子本来有很好的艺术、体育天赋，有的孩子心,.“,一,有机会就去企业”本报讯（特约通讯员 郑丽香）日前，福建省阳光学院管理系的张妍芬老师有了一个不小的收获。曾经让她倍感压力的,管理信息系,统课,在这学期的课堂上景象焕然一新，同学们对案例教学颇感兴趣，小组案例讨论使得原本沉寂,.,院士李大潜,:,高校为竞赛开设数学建模课是本,末倒置新华网成都,12,月,12,日电（记者 吴晓颖）“高校开设数学建模课要针对大多数学生的情况和需要，将这门课作为竞赛的培训课程来开，这种,本末倒置的行为不可取。”,12,日，在成都举行的,2015,年全国大学生数学建模竞赛颁奖仪式上,.,手机在线下注网,