中职教学设计与说课ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中职教学设计与说课,林克松 博士后,华师大 职成所,中职教学设计与说课林克松 博士后,中职课程改革，,决战在课堂！,关键在教师！,中职课程改革，,职教的学生是不一般的学生,!,职教的教师是不一般的教师,!,职教的课堂是不一般的课堂,!,职教的学生是不一般的学生!职教的教师是不一般的教师!职教的课,教育改革挑战领导的智慧,!,课堂教学挑战教师的智慧,!,课程开发挑战专家的智慧,!,设计就是智慧！,教育改革挑战领导的智慧!课堂教学挑战教师的智慧!课程开发挑战,对职业教育来说，,什么是一堂好课？,对职业教育来说，,一堂好课的标准,专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利且富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计；,教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当；,达成预设教学目标、落实德育目标,对职业教育而言，,这真的是一堂好课吗？,一堂好课的标准专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利,职业教育课堂的五大铁律,以工作能力为目标；,以工作过程为导向；,以工作任务为内容；,以学生学习为主体；,理论与实践一体化。,知识不是教师“教”会的，,而是学生“学”会的；,能力不是教师“讲”会的，,而是学生“做”会的。,职业教育课堂的五大铁律以工作能力为目标；以工作过程为导向；以,工学结合一体化的教学设计,工学结合一体化教学设计的类型；,工学结合一体化教学设计的教学项目设计；,工学结合一体化教学模式的设计；,工学结合一体化的教学设计工学结合一体化教学设计的类型；,（一）工学结合一体化教学设计的类型,工作线索,学习线索,工作线索,学习线索,学做分离型,学做对应型,学做一体型,工作线索,学习线索,（一）工学结合一体化教学设计的类型工作线索学习线索工作线索学,1.,学做分离型,学 习,工 作,只学不做,只做不学,1.学做分离型学 习工 作只学不做只做不学,2.,学做对应型,学 习,工 作,先学后做,先做后学,工 作,学 习,2.学做对应型学 习工 作先学后做先做后学工 作学,3.,学做一体型,学,-,做,-,学,学 习,工 作,学 习,工 作,学,-,做,-,做,工作,学习,做,-,学,-,学,工作,学习,做,-,学,-,做,3.学做一体型学-做-学学 习工 作学 习工 作学-做-做,“一,盎司的经验胜过一吨的,理论。”,杜威,“一盎司的经验胜过一吨的理论。”,（二）工学结合一体化教学设计的载体,工作线索,学习线索,？,（二）工学结合一体化教学设计的载体工作线索学习线索？,工作线索,学习线索,情境、案例,实验、游戏,讨论、对话,工作线索,学习线索,工作过程,工作任务,项 目,工作线索学习线索情境、案例工作线索学习线索 工作过程,什么是“教学项目”,项 目,：具有,相对独立性,的客观存在的活动模块，在这一活动中，要求通过完成工作任务，,制作出,符合,特定标准,的,产品,，如有一定尺寸、包含特定材料、能发挥特定功能、满足规定好的质量标准。,教学项目,：是以实际的职业活动、现实工作为背景，按照认识论的要求进行,改造过,的一件,具体工作,。实质上是课程教学项目，不是生产项目。,教学项目在形式上表现为产品（服务），内容则是工作任务，目标指向职业能力。,什么是“教学项目”项 目：具有相对独立性的客观存在的活动模,如何设计教学项目,工作任务,教学项目,匹配模式,循环式,分段式,对应式,如何设计教学项目工作任务教学项目匹配模式循环式分段式对应式,1.,“循环式”教学项目设计模式,任务,1,任务,2,任务,4,任务,3,任务,1,任务,2,任务,4,任务,3,任务,1,任务,2,任务,4,任务,3,项目,1,项目,2,项目,3,循环式,1.“循环式”教学项目设计模式任务1,内涵,：,把所有工作任务综合到一个项目中，使得学生通过这个项目的学习就可以获得完整的工作任务。并且，为了让学生获得不同情境中的职业能力，按照特定逻辑设计一系列项目供学生学习。,特征,：,课程内容以,从简单到复杂,的系列典型产品或服务为主线展开，每个项目都包括该门课程全部任务所构成的完整工作过程，且其,工作过程是基本一致的,。,内涵：把所有工作任务综合到一个项目中，使得学生通过这个项目的,案例,1,：,旅行社市场营销,教学项目设计,旅游需求分析,旅游线路设计（产品组合）,旅游线路定价（产品定价）,选择销售渠道,选择促销策略,旅游产品销售,工,作,任,务,案例1：旅行社市场营销教学项目设计旅游需求分析旅游线路设,序号,课程项目,课程模块,学时分配,1,项目一,老年旅游市场营销,模块,1,老年旅游市场的,需求特征分析,4,模块,2,老年旅游市场的产品分析,4,模块,3,老年旅游市场的产品定价技巧,4,模块,4,老年旅游市场的产品销售渠道的选择,4,模块,5,老年旅游市场的产品促销策略的选择,6,模块,6,老年旅游产品的,散客,门市,销售模拟,10,2,项目二,中年旅游市场营销,模块,1,会议旅游市场的,需求特征分析,4,模块,2,会议旅游市场的,4P,营销组合策略,方案的设计,8,模块,3,会议旅游产品的,团体,销售,模拟,10,3,项目三,青少年旅游市场营销,模块,1,大学生旅游,市场调查,8,模块,2,大学生旅游市场的,4P,营销组合策略方案的设计,10,模块,3,大学生旅游产品的,实战销售,36,模块,4,销售业绩,评价,4,总 计,112,序号课程项目课程模块学时分配模块1 老年旅游市场的需求特征分,案例,2,：,计算机系统安全与维护,教学项目设计,序号,课程项目,课程模块,学时分配,1,项目一,SOHO,企业计算机安全管理,（,16,学时）,模块,1,安全管理方案设计和汇报,2,模块,2,系统安全配置,6,模块,3,防病毒软件安装,4,模块,4,系统和数据备份,4,2,项目二,小型企业计算机安全管理,（,20,学时）,模块,1,安全管理方案设计和汇报,2,模块,2,服务器安全配置,4,模块,3,网络安全接入,4,模块,4,漏洞扫描和补丁升级,6,模块,5,应用系统安全管理,4,3,项目三,园区企业计算机安全管理,（,28,学时）,模块,1,安全管理方案设计和汇报,2,模块,2,桌面系统安全管理,8,模块,3,补丁升级,4,模块,4,备份系统安装和配置,4,模块,5,网络安全接入,6,模块,6,网络监控,4,合 计,64,案例2：计算机系统安全与维护教学项目设计序号课程项目,小结：循环式项目设计要点,课程,以从简单到复杂的系列典型产品或服务为主线,展开，每个项目都包括该门课程,全部任务所构成的完整工作过程,，且其工作过程是基本一致的。,这种模式尽管工作过程是重复的，但由于项目载体不同，,具体内容是不会重复的,。随着项目的推进，学生的,职业能力得以不断提升,。,小结：循环式项目设计要点课程以从简单到复杂的系列典型产品或服,任务,1,任务,2,任务,1,任务,2,任务,4,任务,3,任务,1,任务,2,任务,3,项目,1,项目,2,项目,3,分段式,（二）“分段式”教学项目设计模式,任务1 任务2 任务1,内涵：,把所有工作任务综合到一个项目中，并,通过分阶段,完成该项目来实施该门课程的教学。,特征：,第一，一门课程只选择一个,大型,的、,完整,的综合项目，该项目涵盖了课程要学习的所有工作任务。第二，根据工作任务界限，,把大项目划分成若干小项目,，学生按照工作顺序逐步完成各小项目，最终完成整个项目。,内涵：把所有工作任务综合到一个项目中，并通过分阶段完成该项目,案例：,计算机动画制作,工作任务,场景建模,角色建模,动画制作,动力学模拟,动画渲染,工,作,任,务,大项目：制作一个包含各种陈设和在活动的卡通人物的房间,案例：计算机动画制作工作任务场景建模角色建模动画制作动力,中职教学设计与说课ppt课件,小结：分段式项目设计要点,课程选择,一个大型的、完整的综合项目,作为载体，涵盖了该门课程需要学习的所有工作任务；根据,工作任务界线,，把这个项目划分成若干部分（小项目）；学生,按照工作顺序,逐步完成各小项目，,最终完成整个项目,。,小项目划分要注意其,相对完整性,。,小结：分段式项目设计要点课程选择一个大型的、完整的综合项目作,项目,1,任务,3,任务,2,任务,1,项目,1,项目,2,项目,2,项目,1,对应式,（三）“对应式”项目设计模式,项目1任务3任务2 任务1项目1项目2项目2项目1,内涵,：针对,每个工作任务,进行项目设计,。,特征,：项目与工作任务之间是对应的，围绕一个工作任务可设计几个项目。针对一个任务设计多少项目，依具体需要而定。,内涵：针对每个工作任务进行项目设计。特征：项目与工作任务之间,案例,1,：,商业银行综合柜台业务,工作任务,岗前准备,储蓄存款业务,对公存款业务,贷款业务,银行卡业务,支付结算业务,代理业务,日终处理,案例1：商业银行综合柜台业务工作任务岗前准备,序号,课程项目,课程模块,课时,1,项目一 岗前准备,2,项目二 储蓄存款业务,模块,1,为班上每一位同学开设一个活期储蓄存款账户,3,模块,2,用模拟货币为每一位同学办理开户存款、续款,3,模块,3,用模拟货币为每一位同学办理取款,3,模块,4,为部分客户销户,3,3,项目三 对公存款业务,4,项目四 贷款业务,5,项目五 银行卡业务,6,项目六 支付结算业务,7,项目七 代理业务,8,项目八 日终业务,商业银行综合柜台业务,项目设计,序号课程项目课程模块课时 1项目一 岗前准备模块1 为,案例,2,：,服装商品管理实务,项目设计,序号,课程项目,课程模块,学时,1,项目一,服装商品进货管理,模块,1,商品调查与选配畅销商品,6,模块,2,新开店的服装商品选配,6,模块,3,已开店的服装商品选配,6,2,项目二,服装商品销售管理,模块,1,新品上架与日常销售商品补充,4,模块,2,服装商品销售数据分析,8,模块,3,服装商品的并码并款与搭配,2,模块,4,服装商品的物流调配,2,3,项目三,服装商品盘点管理,模块,1,日营业结束后的商品清点与事务交接,2,模块,2,月度服装商品的盘点,2,4,项目四,服装商品库存管理,模块,1,服装商品的到货验收,2,模块,2,服装商品入库,2,模块,3,服装商品库存分析,3,模块,4,服装商品库存消化,3,案例2：服装商品管理实务项目设计序号课程项目课程模块学时,小结：对应式项目设计要点,分别围绕一个个工作任务进行项目设计,，项目与工作任务之间是对应的，围绕一个工作任务可设计几个项目。,小结：对应式项目设计要点分别围绕一个个工作任务进行项目设计，,4.,循环式、分段式、对应式比较,三种模式的区别在于,项目与任务的关系不同,。,循环式：项目置于任务之上；,分段式：项目与任务平行；,对应式：项目置于任务之下。,通过循环式和分段式设计的项目体系，可称为,大项目制；,采取对应式设计的项目可称为,小项目制,。,按照循环式进行项目设计时，其项目的标题通常为,产品或服务,；按照分段式和对应式设计项目时，其项目的标题通常仍然是,工作任务,。,4.循环式、分段式、对应式比较三种模式的区别在于项目与任务,5.,教学项目设计的错误倾向,所谓“项目”仅仅是课程章节目录或模块名称的改名。,所谓的“任务”仅是课本知识章节的小练习，是知识体系的附属品，是课本习题的改名。,项目只有抽象元素、只有工作环节名称，没有具体工作和具体的情境设计。,项目不是连贯的工作过程，只是若干工作的片段的局部的集合。,项目仅“设计”，不“实施”，仅有“纸面上的设计”，没有实际的产品和结果。,5.教学项目设计的错误倾向所谓“项目”仅仅是课程章节目录或,6.,教学项目设计的基本原则,项目难度与课程目标的定位是否相适应？,项目之间能否形成一定的逻辑关系？,项目是否具有地方经济特色，符合典型性要求？,项目能否有效地激发学生的学习兴趣