部编版《道德与法治》九年级上册教材分析及教学建议课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,研读教材 以学习者为中心设计教学,-,道德与法治,九年级教材分析与教学建议,研读教材 以学习者为中心设计教学-道德与法治九,在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。,-,苏霍姆林斯基,在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望,反思,1,：,社会充满值得研究的问题，为什么学生却难以涉足？,反思1：社会充满值得研究的问题，为什么学生却难以,反思,2,：,世界开放多变、快速发展，为什么有些课堂却封闭沉闷、刻板说教？,反思2：世界开放多变、快速发展，为什么有些课堂却封,反思,3,：,课程强调“贵在践行”，为什么我们却常常拘泥于课堂“认知”？,反思3：课程强调“贵在践行”，为什么我们却常常拘泥于,思考：,1.,如何解读,道德与法治,九年级上、下册教材？,2.,教材内容应该怎样转化为教学内容？,思考：1.如何解读道德与法治九年级上、下册教材？2.,道德与法治,九年级教材分析,一、,道德与法治,九年级,上册教材,分析,二、,道德与法治,九年级,下册教材,分析,道德与法治九年级教材分析一、道德与法治九年级上册教材,知识,学生,深度解读教材的视角,目标,资源,评价,知识,核心知识,逻辑结构,价值意义,目标,认知能力,情感态度,核心素养,资源,栏目功能,主要特点,利用价值,评价,思辨价值,思维层次,思想方法,知识学生 深度解读教材的视角 目标资源评价知识目标资源评,道德与法治,九下教材栏目功能的利用建议,1.,运用你的经验,：学生生活经验的自由表达与分享；不只是导入功能，还有辅助认知，丰富、提升情感态度，进行价值观引导等功能；可以用在课的开始，也可以用在课中或课的结束。运用学生的经验应该成为“道德与法治”教学的基本原则。,2.,探究与分享,：在较复杂的情境中探究观点，生成结论；不能,止于观点、止于结论,；要成为拓展视野、丰富认知、活化思维、浸润思想的宝贵资源；可以,对情境、问题,再改编。,3.,拓展空间：,认知深化、知行转化；如何将课内与课外真正打通？如何丰富“拓展”的内涵？纵横交叉，古今观照，国家发展、社会发展与个人成长紧密相连。,4.,“相关链接、阅读感悟、方法与技能”,等辅助栏目，均有多种功能，如何灵活运用？（问题化改编、操作运用）,道德与法治九下教材栏目功能的利用建议,思考：,当下，,道德与法治,学科教学应该有怎样的价值追求？,思考：当下，道德与法治学科教学应该有怎样的价值追,传统的有效教学：研究者提炼的基本标准,语言,发展,学习,标准化,挑战,性活动,对话教学，通过师生共同参与的创造性活动，促进学习,通过教学，发展学习者的语言，提高学习者的素质,根据学生的生活经验与背景知识，发展其新的知识与技能,教给学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能,师生,互动,传统的有效教学：研究者提炼的基本标准语言 学习 挑,一、,以学习者为中心设计教学,1.,基本策略,：,（,1,）诊断,-,课前的,问卷,、,访谈,、测试等,（,2,）聚焦,-,寻找,教学内容,对学生,发展,的价值,（,3,）架桥,-,为学生的,深度学习,提供支撑条件,（,4,）关注,-,文化背景、,生活经验,、语言表达等,（,5,）拓展,-,拓展学习空间,、提升学习品质,一、以学习者为中心设计教学1.基本策略：,2.,发挥动机、认知投入在学生学习中的作用,（,1,）关注,学习任务,的价值，提高学习任务的多样性、新奇性、活泼性和挑战性。,（,2,）提供,真实、有意义,的问题情境,（,3,）协作学习，提高学生与同伴在学习中的关联性与归属感,（,4,）培养学生在学习过程中的自主性,（,5,）,注重探究,，提供更多收集、分析、解释信息机会,（,6,）发挥信息技术的支持作用,2.发挥动机、认知投入在学生学习中的作用（1）关注学习任务的,3.,怎样进行知识教学？,知识的记录，本是探索的结果和进一步探索的资源，人们不顾知识记录所处的这种地位，把它看做知识。人们的心灵，成为它先前战胜环境的战利品的俘虏；他们不把这些战利品作为战胜未知事物的武器，却用来固定知识、事实和真理的意义。,-,杜威,3.怎样进行知识教学？知识的记录，本是探索的结果和,知识学习的几种策略,有限,(limited),学习,本质性,(fundamental),学习,从事实到概念,，到关系，到结构,从事实到方法，到学科本质观,部分（,partial,）学习,综合性,(integrated),学习,从,知道到理解，到应用，,到综合,特殊,(special),学习,通用性（,generic),学习,从,学习的有限迁移,到中等程度的迁移，到全面的迁移,知识学习的几种策略有限(limited)学习本质性(fu,道德与法治,学科学生深度学习策略,深度学习,建构知识结构、挖掘知识的意义与价值,分析,理解,对话,践行,体验,道德与法治学科学生深度学习策略深度学,4.,基于学习者中心，怎样设计课堂活动？,活动设计的价值不在于形式（如何活动），而在于如何通过活动，作用于,学生的发展,。活动设计前，要将这个问题想清楚。,活动要有聚焦，要集中于几个重要议题。,活动中要有评价与引导，要引导学生关注几个最重要的观念。,活动教学要培养学生独立思维的品质，独立表达自己的观点。,适合,道德与法治,九下内容的课堂活动有：时事演讲、热点探究、议题讨论、话题辩论、角色模拟、调研汇报、主题班会等。,4.基于学习者中心，怎样设计课堂活动？活动设计的价值不,5.,基于学习者中心，怎样设计有“,思考力,”的“道德与法治”作业？,（,1,）需要广泛收集资料,（,2,）需要对有意义的事实进行分析研究,（,3,）需要站在不同的利益群体角度思考问题,（,4,）需要,表达自己的观点,而不是陈述事实或 重复他人的观点,5.基于学习者中心，怎样设计有“思考力”的“道德与法治”作,二、以学习者为中心的课堂观察视角,潜能发挥,课堂氛围,学生参与度,时间利用率,目标定位,学习效果,视角,二、以学习者为中心的课堂观察视角潜能发挥课堂氛围学生参与度时,量表,1,课堂中的提问,（细节记录）,行为,次数,典型记录,1.,在叫起学生前重复或改变提问的措辞,2.,一次问两到三个以上问题,3.,将多个问题组成序列,4.,多个问题间无联系，杂乱无章,5.,学生主动提出问题,6.,教师适时运用变式提问，改变问题方向,7.,教师适时改变提问对象,8.,教师适时对问题做些解答提示,9.,教师要求学生对他人的回答作出评价,量表1 课堂中的提问（细节记录）行为次数典型记录1.在叫,量表,2,学生在课堂中的应答（打“”；记录人次）,行为,观察到,未观察到,说不清或忽视,主动举手回答,被动点将回答,一个人回答,集体齐声回答,正确、流畅回答,正确、不太流畅回答,错误回答,被提问后不回答,一人多次回答,一个问题多人次回答,量表2 学生在课堂中的应答（打“”；记录人次）行为观察,量表,3,：学生的应答与教师的反馈（打“”）,学生序号,学生回答,教师反馈,正确,部分正确,错误,未回答,提供答案,修正答案,改问他人,转换问题,重复提问,提供线索,忽视,1,2,3,4,5,6,7,8,合计,量表3：学生的应答与教师的反馈（打“”）学生回答,观察学生：学生目光传递的信息,举头仰视,：对教师的教学内容感兴趣，很满意，学习很投入。,平视或视角向下,：独立思考或对教学内容略有些不感兴趣。,目光呆滞或左顾右盼,：心神不定、注意力不集中，学习态度不够端正，课堂投入不足。,不断与教师目光接触,：师生关系较融洽，喜欢老师的课；或对自己的回答较自信。,与教师的目光若即若离,：师生心理有一定距离，教师需要进一步接触学生。或对回答不够自信。,不愿与教师目光交流,：学生较内向；对教师的课不感兴趣或与教师有心理隔阂。,观察学生：学生目光传递的信息举头仰视：对教师的教学内容感兴趣,在观课、评课中不断提升专业能力,现象描述,现象描述、要素分析,现象分析、要素分析、归因分析,现象分析、要素分析、归因分析、效果分析,现象分析、要素分析、归因分析、效果分析、解决建议,观察现象、分析原因、评价效果、提出建议，从课程观、教学观、学生观等视角深度挖掘本节课的研究价值与实践指导价值,在观课、评课中不断提升专业能力现象描述,教育,是什么？教学是什么？,课堂的理想,就是,各种可能性,-马克斯.范梅南,教学,学生,敏感的,聆听和观察,有意义的言说,-马克斯.范梅南（加）肖川（中）,触摸心灵,启迪智慧,点化生命,教育是什么？教学是什么？课堂的理想就是教学 学生 敏感的触,部编版道德与法治九年级上册教材分析及教学建议课件,