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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,关于,教师说课,理论,技巧,操作,说课的一点理论,一、说课的意义,所谓“说课”,就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。,狭义的说课,是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。,说课,的作用,对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学,，,对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。,良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。,二、说课的特点,1、简易性与操作性。,说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行,；,能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。,2、,理论性与科学性。,备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说,，,它能帮助教师更好地吃透教材。,另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。,3、交流性与示范性。,说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。,当然，说课也有局限性。,首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。,其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。,三、说课与备课、上课的关系,（一）说课与备课的关系,1,、相同点：,（,1,）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。,（,2,）主要任务相同，都是课前的准备工作。,（,3,）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。,2,、不同点：,（,1,）概念内涵不同。,说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。,（,2,）对象不同。,备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。,（,3,）目的不同。,说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。,（,4,）活动形式不同。,说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。,（,5,）基本要求不同。,说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。,（二）说课与上课的关系,说课与上课有很多共同之处。,如说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。,一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。,从说课的成功，可以预见其上课的成功,，,说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。,而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础,；,这些反映了说课与上课的共性和联系。,说课与上课之间也存在着明显的区别,。,主要表现在以下方面。,1,、说课与上课要求不同。,上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出,“,为什么这样教,”,的问题。,2,、说课与上课的对象不同。,上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。,上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。,由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。,3,、,说课与,上课的评价标准,不同。,上课,虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；,说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。,虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课必说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。,差异项目,说课,上课,目的,不同,提高教师知识水平与教学能力,全面提高学生整体素质,形式,不同,执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动,执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动,内容,不同,运用教材及相关教育科学理论,运用教材,评价,不同,以教师整体素质作为评价的标准,以学生的学习效果为评价,可以看出，,说课,是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。,四、说课的内容,（一）说课要求“六说”：,即,说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序,。,课标是教学的依据,；,教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点,；,教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。,“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。,（二）、“六说”的具体要求,1、说课标,主要说两点：,（,1,）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。,（,2,）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：,A、思想教育目标,（情感态度价值观）,思想政治教育如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等,；,学习品质教育非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等,；,思维品质教育各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。,【,数学,（,等价转换，数形结合，分类讨论,）,语文,（,学习与生活相结合,）,英语,（,交际能力,）音乐美术（艺术审美文化认同）等。】,B,、能力形成目标,（过程与方法）,记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中有明确的要求。,C,、知识传授目标,（知识与技能）,主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。,2、说教材,主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析,；,重点,、,难点的确定和解决。,分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。,（,如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等,，音乐美术的技术处理等。）,3、说学生,主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。,学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。,说课，把说学生提出来，就是为了,加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上,，收受实在的课堂实效。,4、说教法,主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。,有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际,；,所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。,5、说训练,主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。,训练一般分为,形成性,巩固性,分层能力训练三种类型。,（,主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度,帮助学生掌握知识,根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。,）,6、说程序,说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说,的,优化课堂结构即指教学程序的设计,。,说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。,通常，教学过程要说清楚下面几个问题。,1,）,教学思路与教学环节安排。,说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚,；,但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚,“,教的是什么,”,、,“,怎样教的,”,就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。,另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清,“,为什么这样教,”,的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。,2,）,说明教与学的双边活动安排。,这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。,3,）,说明重点与难点的处理。,要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。,4,）,说明采用哪些教学手段辅助教学。,什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？,5,）,说明板书设计。,提纲式、词语式、表格式、图解式、对比式、问题式、流程式等。,说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。,说课内容,的,“六说”，方法,可,有两种。,一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。,二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。,总之,，,每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。,说课的一点技巧,说“准”课标,说“透”教材,说“熟”学生,说“清”教法,说“实”训练,说“明”程序,说课的实际操作,请你在公开课、示范课、研讨课、赛教课中多多操练吧！,祝你早日成为教坛新秀。,不当之处，,敬请指正。,谢谢聆听！,张小山制作,2014年11月25日星期二,
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