教育心理学-品德-课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第十三章,品德的形成,第十三章品德的形成,1,第一节,品德概述,1品德的概念,什么是品德？品德就是道德品质moral trait。,道德是一种社会现象，是由舆论力量与内心驱使来支持的行动规范。,第一节 品德概述 1品德的概念,2,品德是一种个体现象，是个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳固特征，是人格中具有道德评价意义的核心部分。,品德的形成、发展除了受社会制约之外，也依赖于人的心理活动的规律。,品德是一种个体现象，是个人依据一定的道德行为准则行动时所表现,3,道德是伦理学与社会学研究的对象；品德则是心理学与教育学研究的对象。,研究道德的内容时必须揭露它的社会性与阶级性，而作为个体现象的品德，其存在的形式及其形成，发展的规律有许多人类的共性，因此研究品德不一定用阶段分析。,道德是伦理学与社会学研究的对象；品德则是心理学与教育学研究的,4,2品德的心理结构,一般认为道德品质包括,道德认识、道德情感,和,道德行为方式,三种基本心理成分。,2品德的心理结构 一般认为道德品质包括道德认识、道德情感和,5,道德认识是对于行动准则的善恶及其意义的认识。,它既包含着对一定的道德知识的领会（如道德概念与道德行为准则等），也包括以这些知识作为自己的行动指南，变为信念并且以此来评价自己和别人的道德行为。,道德认识是对于行动准则的善恶及其意义的认识。,6,道德情感是伴随着道德认识而产生、对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验。,它与道德信念紧密联系，而且道德情感与道德认识往往结合在一起，推动个人产生道德行动，构成人的道德动机。,道德情感是伴随着道德认识而产生、对人的道德需要是否得到实现所,7,道德行为方式是实现道德动机的手段，是一个人的道德认识的具体表现和外部标志，,它主要是通过练习或实践掌握行动技能与养成习惯的途径而形成起来的。,作为道德品质的几个基本组成部分，三者缺一不可。,道德行为方式是实现道德动机的手段，是一个人的道德认识的具体表,8,第二节 道德发展的理论,对于道德品质结构成分的作用，历来存在唯智论派和行为论派，即动机论与习惯论的分歧。,唯智派认为，人的品德取决于道德知识的掌握和信念，智慧和动机等因素的形成与发展。,因此，在道德教育中必须给予伦理谈话和系统的道德知识（理论）讲解以很高的地位。,第二节 道德发展的理论对于道德品质结构成分的作用，历来存,9,（一）道德认知的发展,1.皮亚杰的道德认知发展理论,对偶故事,三阶段理论:前道德阶段-无律阶段,他律阶段,自律阶段,（一）道德认知的发展1.皮亚杰的道德认知发展理论,10,2.柯尔伯格的道德认知发展阶段论,儿童道德判断的发展是有阶段的，这与儿童认知发展的阶段有关。环境、教育影响发展的速度；道德教育既不能采用机械训练的方法，也不能采用放任自流的态度，而应考虑儿童认知发展规律促进其向下一阶段过渡；最好的办法是让学生接触并讨论各种适合其理解力水平的道德两难问题，提高其道德判断水平。,2.柯尔伯格的道德认知发展阶段论儿童道德判断的发展是有阶段的,11,道德两难故事,故事1：海因茨偷药,欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药要价2000美元，十倍于他的成本。海因茨到处借钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师能否买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不行，我发明这种药，就是为了赚钱。”海因茨在绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时挽救了妻子一命。海因茨的做法对不对？海因茨把药交给妻子后，被抓起来了。法官是应该判他的刑，还是应将他释放？,道德两难故事故事1：海因茨偷药,12,故事2：警官的矛盾,与海因茨同住一镇的警官布朗先生，夜间值完班回家途中，正好看见海因茨破窗进入药房，他也听说过海因茨缺钱买药的困境，布朗觉得自己值班时间已过，但维持全城治安仍属自己职责所在。在迟疑之间，海因茨已偷药离去。布朗应不应该进一步追查海因茨偷药的案件？,故事2：警官的矛盾,13,三水平六阶段理论,1.前习俗水平,（10岁前的大多数）,着眼于行为的具体后果和自身利害关系，无内在的道德标准，只有客观责任感。,（）服从与惩罚的道德定向阶段（避罚服从取向）,以免去体罚与服从权力为道德判断的依据。,（）朴素的利己主义的道德定向阶段（相对功利取向）,以是否符合自己的需要和偶尔考虑到互利为道德判断的依据。是一种利益交换的心态，而且总希望得到比付出的多。,三水平六阶段理论1.前习俗水平（10岁前的大多数）,14,2.习俗水平,（11-15岁的大多数,）,以满足社会舆论希望、遵循现行的社会准则、受到赞扬为道德判断的依据。,（）好孩子的道德定向阶段（寻求认可取向）,一种行为是否正确，要看其是否被别人喜爱、对别人有帮助，取悦于人。,（）维护权威与秩序的道德定向阶段（遵守法规取向）,以是否维护社会秩序、尊重权威、个人尽本分为道德判断的依据。,2.习俗水平（11-15岁的大多数）,15,后习俗水平（16岁以后的部分人）,认为不违背多数人的意愿与幸福，不违背一种普遍的道德原则的行为是最好的行为。,（）社会契约的定向阶段（社会法制取向）,法律与道德规范是共同约定的，也是可以改变的。重要的是不违背多数人的意愿与幸福。,（）普遍道德原则的定向阶段（普遍伦理取向）,考虑到道德的本质及不成文的普遍道德原则，为坚持崇高原则，可忍辱负重，作出牺牲，免遭自我谴责。,后习俗水平（16岁以后的部分人）,16,道德认知理论的教育含义,1.先他律后自律。对年幼儿童宜先教他遵守既定的行为规范，制定明确可行的行为准则。随着其思维发展，才能逐渐形成自律性的道德认识。,2.道德教育应考虑儿童的年龄特征。例如对处于避罚服从取向阶段的儿童，讲解法规取向的大道理，效果不好。法规取向的教育应在初中进行比较合适。,3.提供道德两难情境，提高儿童道德判断水平。建议采用加一原则（plus one principle）即提升一段引导儿童思考判断。如让两个大学生扮演海因茨和药剂师，两人都努力说服对方的观点。,道德认知理论的教育含义,17,（二）道德情感的发展,1.精神分析学派对道德情感的研究,弗洛依德,爱里克森,2.人本主义情感取向的道德教育研究,罗杰斯的价值教育培养六种能力,（二）道德情感的发展1.精神分析学派对道德情感的研究,18,（三）道德行为的发展,行为派则认为，人的品格只是一定动作的总和，“是我们所有的各种习惯系统的最终产物”，一个人只要养成好的行为习惯，就会出现好品德；,因此，在道德教育中必须重视行为练习与习惯的培养。,（三）道德行为的发展行为派则认为，人的品格只是一定动作的总和,19,1.道德行为的社会学习理论,3个实验:,抗拒诱惑,赏罚控制,模仿学习,1.道德行为的社会学习理论,20,2.雅科布松论调节道德行为的心理机制,儿童有积极肯定自己、希望得到他人表扬的强烈愿望，这是儿童遵守道德规范、道德希望的条件之一。,2.雅科布松论调节道德行为的心理机制,21,第三节 品德的形成与培养,1.品德的内化过程:,社会规范的依从,社会规范的认同,社会规范的信奉,第三节 品德的形成与培养1.品德的内化过程:,22,2.品德形成的影响因素:,家庭因素,社会环境,班集体与同辈团体,自身的智力水平,2.品德形成的影响因素:,23,3.品德培养的方法,1道德认识（观念）的形成,道德知识的掌握在道德认识形成中有着相当重要的意义。,道德知识所指的是对具体的行动准则以及执行它们的意义的认识。,3.品德培养的方法1道德认识（观念）的形成,24,一个人只有知道了应该怎样行动及了解到为什么要这样去行动，才有可能自觉地产生相应的行动。,对道德行动意义的了解的不同水平，对于道德行动的效果有着直接的影响。,一个人只有知道了应该怎样行动及了解到为什么要这样去行动，才有,25,培养方法:,言语说服,小组道德讨论,道德概念分析,培养方法:,26,2道德情感的培养,人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验便是道德感。,道德感按其内容来分，有阶级情感、爱国主义情感、国际主义情感、集体主义情感、革命人道主义情感、义务感、责任感、事业感、集体荣誉感、同志感、自尊感等等。,2道德情感的培养 人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验,27,不管哪一种道德感，它们都是和道德信念紧密联系着的，而且也和对自己行动的情绪上的评定分不开的。,道德感是道德意识的一种具体表现，因此它和其他情感一样，不仅是现实的反映，而且也表现了人对当前现实的一种态度。,不管哪一种道德感，它们都是和道德信念紧密联系着的，而且也和对,28,移情能力的培养,羞愧感,移情能力的培养,29,3道德行为的训练,研究结果表明，在学生道德表现中，除道德动机外，还存在道德行动的方式、方法问题，同时也表明年龄越小，行动方式的指导就越是必要。,道德意志起着特别显著的作用。,3道德行为的训练 研究结果表明，在学生道德表现中，除道德动,30,群体约定,道德自律,群体约定,31,4综合培养方法,案例研究法,游戏和模仿,4综合培养方法案例研究法,32,第四节 学生不良行为的矫正,过错与不良品德行为,不良行为的原因分析,学生不良行为的矫正,第四节 学生不良行为的矫正过错与不良品德行为,33,参加集体活动的需要,模仿,集体荣誉感的增强和对集体舆论的尊重,对集体前途的向往,对待集体的不同态度和性格特点,参加集体活动的需要,34,