诗意语文——王崧舟

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,王崧舟,诗意语文,找资料：朱晓秋、陈慧芳,教案批注：朱勤 吴小红,教案模仿,:,邓潇婷,课件设计：罗思思,诗意语文,教学方法,精彩片段,教案模仿设计,教学特色,明月一帘无心照,诗书半斋随意读,一夜的工作,视频,诗意地栖居在语文大地,第一,:“,诗意”是一个超越个性、超越风格的范畴，自然，诗意语文也应是一种超越风格、超越流派的教学现象。,第二，“诗意”本身是一个多维度、多层次的模糊概念，不同的角度对“诗意”有着不同的阐释。诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。,精彩片段,教学方法,（一）用洋溢的激情带动孩子们学习的热情,王崧舟老师的,一夜的工作,，从一首描写周总理的小诗出发，引导学生走进作者。王老师声情并茂的朗读，感动了孩子们，带给孩子们美的享受，引领孩子们进入学习的天堂。,（二）简单,扎实，从文本出发,简单的教学，扎实的基础和语文功底，每一堂课都体现着作者的思想，真正做到了学生与文本之间的对话。,（三）以读为主，读出,“,味,”,来,王崧舟老师的,慈母情深,可以说就是一个很好的代表，老师用那诗一般的语言，展现了课堂教学中那浓浓的语文味。,(,四,),动之以情，晓之以理,在,只有一个地球,，王老师把地球认为是无私伟大的母亲，并让学生引起共鸣，从内心深处萌发出保护地球这个美好的愿望。,（五）把课堂还给学生,把课堂还给学生，简简单单地教语文，本本分分地为学生，创出精彩的课堂，让课堂真正成为学生生趣盎然的发展舞台。,教学特色,举象,：,所谓“象”，就是语言文字的四种表现和呈象：形象、印象、意象。将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。比如说,我的伯父鲁迅先生,中一个镜头,造境,：,所谓造境，在举象的基础上，进一步将语言文字还原成特定的情境、意境、心境。比如何其芳先生写的,一夜的工作,入情：,所谓入情，就是置身于语言文字所造的境中，体验其承载的情感、情味和情怀。一切景语皆情语。例子,我的战友邱少云,会意：,所谓会意，就是在特定的情境中感悟并体会文字所包含的意义、意蕴和意趣。比如,草船借箭,求气：,所谓求气，在特定的情境中，探求语言文字的声气、节奏和神韵。例子,小音乐家扬科,寻根：,所谓寻根，就是在特定的情境中，开掘语言文字背后的价值取向、精神母题和文化传承。例如,江雪,是感悟作品的基本策略，,是“唤醒感觉的过程”，,是“激活诗意的过程”,诵读,三、重点语句的诵读,一、一咏三叹,二、“辩斗”,是王崧舟极力倡导的“诵读”的另类形式，是一种突破语言的囚笼，达到思想之表现的途径。,教案模仿设计,詹天佑,仿写片段,钓鱼的启示,仿写片段,万年牢,仿写片段,她追求思想的力量，但对于仅仅以某种抽象的思辨抵达思想，,她说,不！,她充满感情，但对于只把她理解为直白地宣泄某种情绪和社会意识，,她说,不！,她以具象为旨趣，但假如具象只是意味着对现象的简单还原，,她说,不！,诗意是什么？,她总是在情境中，但对游离于语言文字的种种渲染和演绎，,她说,不！,她复活语言的内在之气，但声音的表现倘若只被加以机械的操练和刻板的模塑，,她说,不！,她是文化的，但对文化所作的任何形式的宏大叙事和过度诠释，,她还说一个字,不！,谢谢观看！,