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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,25,好的故事,人,口,手,勤,努,奋,力,人教部编版小学语文六年级,25 好的故事人口手勤努奋力人教部编版小学语文六年级,左中右结构,上下结构,状元成才路,生字归类,左右结构,瞬,漾,焰,掷,削,陡,搁,澄,综,藻,萍,凝,骤,左中右结构 上下结构状元成才路生字归类左右结构瞬漾焰掷削陡搁,削,多音字,削苹果、削球,河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红。,xu,xio,削多音字削苹果、削球 河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红。x,状元成才路,识字方法,比较识字,：焰,-,掐 雅,-,鸦,加一加：,澡艹,=,藻,纟宗,=,综,状元成才路识字方法比较识字：焰-掐 雅-鸦 加一加：,状元成才路,漾,yng,不要写成,“,水,”,易写错,状元成才路漾yng不要写成“水”易写错,词语解释,幽雅：,幽静雅致。,萍藻：,浮萍（Lemna minor），又称：青萍、田萍、浮萍草、水浮萍、水萍草，是天南星目、浮萍科、浮萍属水面浮生植物。叶状体对称，表面绿色，背面浅黄色或绿白色或常为紫色，全缘，具3根不明显叶脉；背面垂生白色丝状根1条；叶状体背面具囊，新叶状体于囊内形成浮出，以短柄与母体相连，随后脱落；雌花具胚珠1枚；果实近陀螺状；种子具凸出的胚乳并具纵肋。,词语解释幽雅：幽静雅致。萍藻：浮萍（Lemna minor）,1.这个故事是怎样的？作者用了哪三个词语来形容它？,2.读完了这篇课文你体会到了什么？,（美丽、幽雅、有趣）,1.这个故事是怎样的？作者用了哪三个词语来形容它？2.,总,分,总,这篇文章的结构是怎样的？,照应开头,昏暗,朦胧、清楚,昏暗,总分总这篇文章的结构是怎样的？照应开头昏暗朦胧,读一读课文,1-2,自然段，感受、思考：,1.,作者眼前的景象是怎样的呢？,2.,昏暗的灯，昏沉的夜象征什么呢？,读一读课文1-2自然段，感受、思考：1.作者眼前的景象是怎样,年味还没消散，作者却陷入了迷茫之中。,这一段给你什么样的印象？,灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多;石油又不是老牌，早熏得灯罩很,昏暗,。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边:是,昏沉,的夜。,我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上;,捏着,初学记的手搁在膝髁上。,昏暗,昏沉,年味还没消散，作者却陷入了迷茫之中。这一段给你什么样的印象？,这里,“,昏暗的灯,”,和,“,昏沉的夜,”,象征着当时的社会环境。,一九二五年，一个动荡的年代，军阀混战，社会一片黑暗，仿佛“昏沉的夜”，即使有油灯，石油却已经不多，灯火便“渐渐缩小了”，以致于鲁迅看书看的眼睛发痛了。他不得不“闭了眼睛”，掩卷思索,这里“昏暗的灯”和“昏沉的夜”象征着当时的社会,自由读第3-10自然段,，,理解、品味、欣赏,：,好的故事是什么样子的,？,自由读第3-10自然段，理解、品味、欣赏：好的故事是什么样,我在,蒙胧,中，看见一个好的故事。,这故事很,美丽，幽雅，有趣,。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。,“,好的故事,”,指的是梦境，这梦境是美丽，优雅，有趣的,。,蒙胧中看见好的故事，这里指的是梦中看见。,我在蒙胧中，看见一个好的故事。“好的故事”指的是梦境,阅读要求：学生默读自己喜欢的段落，思考问题：,“美丽、优雅、有趣”,分别,体现在什么地方？,阅读要求：学生默读自己喜欢的段落，思考问题：“美丽、,许多美的人和美的事，错综起来像一天,云锦，,而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。,两岸的各种景物倒映在澄碧的小河中。,美丽,还有哪些你,认为美丽的景物呢？,许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星,诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和;刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。,优雅,一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。,大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，也都浮动着。,诸影诸物，无不解散，而且摇动，,有趣,大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼刺奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中,在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。,作者笔下的景物不是孤立存在的，而是美丽、优雅、有趣的的融合体，共同构成了一幅美好的画卷。,有趣 大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼刺奔,既然这篇散文写的是一些图景，为什么作者特意要把这些图画称为故事？题目为什么叫做“好的故事”？,这篇散文以梦幻的形式，描写了一个没有故事的好的故事，寄寓了作者深邃的思想和执著的追求，全文以情绘景，情景交融，诗中有画，画中有诗。作者把自然景物写得优美、壮观，创造了饱含作者美的情感和美的理想的诗的意境。,我们知道，“故事”总是已发生了的、过去了的、甚至是不可复得的。这里用“故事”不用“图画”，就暗寓着作者对这幅美丽的图画的追忆、珍惜、依恋的感情。,合作探究一,既然这篇散文写的是一些图景，为什么作者,作者在第5、7段写梦幻之景的视角是非常规的，都是水中倒影，为什么？,从水中看岸上风景，角度新颖，可以产生意想不到的视觉效果，使得梦幻景象更美，更有动态感。但由于倒影容易受到河水荡漾的影响，也就更虚幻，这为后文美景破碎消失做铺垫。后文景象美到极致，作者情感也到达巅峰，“故事”戛然而止，如肥皂泡一样瞬间破灭，现实残酷可见一斑。,合作探究二,作者在第5、7段写梦幻之景的视角是非常,力度不一样，“捏着”是轻轻捏在手里，“捏住”则是想死死攥在手心。与其说是想捏住书本，不如说是想把“好的故事”留住，哪怕是几点碎影。这表明作者面对梦幻美景破碎时极度的怅惘失落。,在第10段段，作者写“捏住”初学记，第2段用的是“捏着”，二者有什么不同？这下意识动作，表明了作者什么心理？,合作探究三,力度不一样，“捏着”是轻轻捏在手里，“捏住”则是想死死,朗读11-12自然段，思考,：,如何理解最后一段“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜”？,朗读11-12自然段，思考：如何理解最后一,我抛了书，欠身伸手去取笔，,-,-何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。,但,我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜,作为转折复句，重点落在“但”字上。夜是虽然依旧昏沉的，但作者“总记得”这美好，可见作者对此是恋恋不忘的，是依旧怀抱希望，怀抱对“好的故事”的期待。总之，即便再昏暗，还有微弱的灯光；纵使再虚幻，也是美好的故事。,我抛了书，欠身伸手去取笔，-何尝有,好的故事,眼前实景：昏暗的灯、昏沉的夜,梦幻景象,-,朦胧、清楚,回到现实：昏暗的灯、昏沉的夜,对未来充满希望和向往之情,好的故事眼前实景：昏暗的灯、昏沉的夜梦幻景象-朦胧、,好的故事是鲁迅描写 的文章，梦里，“我”看到“许多美的人和事”，如诗如幻一般。从,“,故事,”,中，我们可以体会到作者对当前社会的迷惘，对 的期许和憧憬。,美好生活,梦境,好的故事是鲁迅描写 的文章，梦里，“我”看,雅（）坠（）锦（）,鸦（）,堕（）绵（）,优雅,乌鸦,坠落,堕落,一、给下列形似字组词。,锦绣,绵延,雅（）坠（）锦（）,二、（,1,）文中多次出现“昏沉的夜”及的“好的故事”，有没有特殊含义？,都具有象征意义。“昏沉的夜”象征着封建军阀的黑暗统治；“好的故事”象征,作者所向往的理想世界。正如陶,渊明笔下的桃花源。,二、（1）文中多次出现“昏沉的夜”及的“好的故事”，有没有特,（,2,）那作者为什么不直接写呢？非得用象征手法，让我们同学读先生的文章读得如此辛苦？,这样写是使用了“曲笔”，更能表明当时现实社会的残酷。要知道，鲁迅因写文章，是上过暗杀名单的。,（2）那作者为什么不直接写呢？非得用象征手法，让我们同学读先,三、你有没有“好的故事”呢？试着写出来分享给大家。,（,三、你有没有“好的故事”呢？试着写出来分享给大家。,谢谢观看,人,口,手,勤,努,奋,力,人教部编版小学语文六年级,谢谢观看 人口手勤努奋力人教部编版小学语文六年级,【教材分析】,Lets talk,部分通过,Mike,和张鹏到,Sarah,家做客吃水果的语境呈现了核心句型,I like /I dont like,这两个句型结构难度不大，加之学生在三上第五单元已学过句型：,Have some Thanks.Thank you.Can I have some?Here you are.,这两组句型。因此，在学习时可能比较容易接受。,【学情分析】,1.,通过一、二年级的英语学习，学生已经初步具备了一定的语言基础，语音语调方面有了进步，但语言模仿能力仍需加强。,2.,本部分把单词和对话整合教学，多个句型：,Can I have some?Have some Here you are.,等，学生已在三年级上册课本中学习过，因此为本节课的学习做了一个很好的铺垫，使学生能够轻松地掌握新授内容,I like,及,I dont like,表示对某物的好恶。,【教学目标】,1.,知识目标：,(1),能够听、说、认、读单词,grapes,。,(2),能够听懂并会说句型,I like,及,I dont like,，并能在日常生活中灵活运用。,2.,能力目标：,能在真实情境中熟练运用句型,I like,及,I dont like,表示对某物的好恶。,3.,情感目标：,通过分享水果和美食，让学生尽情享受生活。,亲爱的同学们，再见！,【教材分析】亲爱的同学们，再见！,
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