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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,建构学习中心课堂,我国中小学课堂教学转型的取向探析,华中师范大学教育学院 陈佑清,一、建构学习中心课堂：当代中国课堂教学转型性变革的取向,（一）我国课堂教学多年改革经验的积累与突破,1,、,20,世纪,80,年代的课堂教学模式改革,共性特征：,减少教师的教授、突出学生的自学。,主要代表：,卢仲衡的,“,中学数学自学辅导教学模式,”,、邱学华的,“,小学数学尝试教学法,”,、魏书生的,“,语文课堂结构改革实验,”,、黎世法的,“,异步教学模式,”,、上海育才中学的,“,八字教学法,”,。,一、建构学习中心课堂：当代中国课堂教学转型性变革的取向,（一）我国课堂教学多年改革经验的积累与突破,1,、,20,世纪,80,年代的课堂教学模式改革,以上内容详见,陈佑清著：,教学论新编,，人民教育出版社,2011,年，第,518-520,页。,2,、叶澜教授主持的,“,新基础教育研究,”,（,1,）主张要,“,让课堂教学焕发出生命的活力,”,、要,“,降低课堂教学重心，把课堂还给学生,”,；（,2,）要求教师要通过,“,五还,”,为学生,“,活,”,或,“,主动,”,起来创造条件：还学生主动学习的,时间,，还学生主动学习的,空间,，还学生主动学习的,“,工具,”,，还学生主动学习的,“,提问权,”,，还学生主动的,“,评议权,”,。（,3,）强调根据学生主动学习的需要，灵活运用多种课堂教学组织形式，如个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等。,3,、郭思乐教授提出的,“,生本教育,”,针对我国原来以师为本的教育体系的弊端，主张,“,从师本教育转向生本教育，把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略,”,。,生本教育的核心理念是,：教育要以学生为本。其具体内容包括：,“,价值观：一切为了学生,”,；,“,伦理观：高度尊重学生,”,；,“,行为观：全面依靠学生,”,。,生本教育提出处理教学过程中教与学的关系、教学活动设计和课程内容选择应运用的,方法论：,“,先做后学，先会后学,”,；,“,先学后教，不教而教,”,；,“,以学定教与内核生成课程,”,；,“,讨论是学习的常规,”,；,“,感悟：人的精神生命拓展的工作间,”,；,“,读和做，缓说破,”,。,在教学过程的具体组织上,，生本教育通常采取,“,课前自学、课内汇报、小组合作,”,的教学流程。,4,、一线学校自发进行的课堂教学的变革实践,以江苏洋思中学和山东杜郎口中学为典型的学校自主进行的大力度的课堂教学变革经验。,主要特点：,控制教师讲授时间，大量增加学生自主学习时间；先学后教；多种教学组织形式结合使用；等等。,综观国内上述教学过程改革的经验，可以发现，其涉及到的,课堂教学改革的核心内容,是高度相关甚至是一致的，主要包括：,教与学的关系调整,（教与学占用教学时间的比重、教与学的先后顺序）、,教学组织形式改变,（教学空间布置变化）以及,教学活动方式的变革,上。,这些调整和变革的核心追求或主题,是，通过改变教与学的关系、时空结构及活动方式，以落实学生在教学过程中的,本体地位,、,主体作用,和,自主学习方式,。,（二）相关理论研究的准备和促进,1,、,20,世纪,80,年代初期以来，国内对于师生在教学过程中的,地位与关系,问题进行了诸多讨论。,2,、,20,世纪,80,年代末、,90,年代初，,“,主体教育,”,思想形成。,3,、,80,年代后半期至,90,年代，在借鉴的基础上，我国有学者开始研究学生,能动活动与学生发展之间的关系,，并将学生自身能动活动看作是学生身心素质发展的主要因素。,4,、近些年来从国外引进的,学习理论、教学设计理论以及信息技术支持学生主动学习等成果,，对我国学习中心观念的形成也产生了重要的影响。,可以说，到了,20,世纪末期，国内已经形成了非常明确和比较系统的,突出学生在教育过程中的主体地位、能动活动和自主学习的理论观念。,这种理论观念在促进我国教育思想转变和推进课堂教学结构的改革上，起到了重要的启蒙作用。,（三）现实需求与国家教育改革的推动,1,、,2001,年教育部颁布实施的,基础教育课程改革刚要（试行）,，在国家政策层面鲜明地突出了学生主动学习的问题。比如，文件强调，,“,注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。,”,2,、,2010,年公布的,国家中长期教育改革和发展规划纲要,，再次在国家政策层面突出了学生在教学过程中的主体地位和能动作用。,二、学习中心课堂的涵义、特征与意义,从国内外课堂教学发展的历史来看，,存在两种不同取向的课堂：,教师（讲授）中心课堂与学生（学习）中心课堂。,讲授中心课堂按其实际表现来看有两种形态：,极端的讲授中心课堂,和,改进的讲授中心课堂,。前者表现为教师严格控制课堂教学过程、学生几乎没有能动参与；后者表现为，课堂教学过程以教师讲授为主，但开始渗透对学生学习能动性的激发和调动。,何谓学习中心课堂？,概要地说，学习中心课堂是指以,学生学习活动,作为整个课堂教学过程的,中心或本体,的课堂。,相比于讲授中心课堂，在学习中心课堂中，课堂教学过程的组织要尽可能让学生,能动、独立（自主）地学习,成为学生学习的基本状态，并让学生能动、独立（自主）的学习占据主要的教学时空。,教师的作用以激发、引导学生能动、独立的学习为最高追求和根本目的。,“,学习中心,”,课堂的特征：,第一，从教与学的功能差异来看,，学习中心课堂以学生能动、有效的学习活动作为整个课堂教学过程中的,本体性或曰目的性活动,（即以学为本）。而教师的教导活动，则成为引发、促进学生能动、有效学习的,条件性或手段性的活动,。,第二，从教与学占用的教学时空大小来看,，学习中心课堂要求学生能动、独立（自主）学习活动要尽可能占据主要或大部分的教学时间和空间（即少教多学）。,第三，从选择教的内容、重点、难度、速度、方式等教学问题的决策来看,，学习中心课堂要求以学生的学习基础与可能作为教什么和如何教的依据（即以学定教）。,突出以学习作为课堂教学的中心，其理由或意义何在？,“,学习中心,”,是实现,“,以学生发展为本,”,的基本条件。,当然，学习中心课堂到底能促进学生哪些方面的素质发展？,这取决于对课堂教学活动内容的选择。因为，学生活动与学生身心发展之间存在相关对应性。,应该说明的是，相比于突出全体学生的全面发展和生动活泼地发展的,“,素质教育,”,的要求来讲，,当下我国出现的一些课堂教学变革的经验仍然存在很大的改进空间：,以精细、全面、牢固掌握知识点为核心目标；以符号性学习活动为主，学习活动类型单一；学生能动选择和自主掌控学习过程、差异化和个性化学习的空间等仍然十分有限。,这应成为我们今后建构学习中心课堂汲取的教训。,三、学习中心课堂中的教师地位与作用,学习中心课堂突出以学生的活动和能动学习过程作为整个教学过程的中心，这就意味着教师及其教导活动在教学的时空占用上，不能成为教学过程的中心。,（一）关于教师地位与作用的传统看法及其评论,套用主体,-,客体关系范畴描述教与学的关系；,未能揭示教与学之间多层面的关系。,（二）,“,学习中心课堂,”,对于教师地位和作用的看法,在学习中心课堂中，教师的作用仍然是不可或缺的，甚至说是极其重要的。,因为，教学过程中学生的中心地位和能动作用是由教师激发、调动和促成的，离开教师的作用，可能永远不会有学生的能动活动。,问题的关键在于，,如何去界定师生之间的关系以及在这种关系中合理定位教师和学生的地位及其作用。,揭示教导与学习之间的关系首先要寻找构成它们之间差异的对象、内容是什么？,真正能反映教导与学习之间差异的对象是,教导和学习在教学过程中的功能,；也正是在教学的功能上，教导与学习又是相互依存的。因此，教导与学习在教学过程中的功能成为两者既相区别又相互依存的焦点，因而成为分析和刻画两者之间辩证关系的对象。,我们的结论是：,在教学过程中，教师教导的功能是，它是引起学生能动活动，并促进学生有效活动的,手段（条件）,；而学生学习的功能在于，通过自身能动、有效的活动落实自身身心发展或实现教学目的，因而是教师教导作用的,目的（本体）,。,教导与学习之间的功能关系是,手段（条件）性活动与目的（本体）性活动之间的关系,。两者之间相互依存，彼此不能相互替代。,（详见陈佑清著：,教学论新编,，人民教育出版社,2011,年，第九章。,）,应该说明的是，在我国，无论在传统观念上还是在现实中，,人们很容易过多地突出教师的教导作用,，对应地忽视学生能动、独立地学习的作用。,这,主要是因为,，一方面，我国传统文化中,“,师道尊严,”,观念的影响；另一方面，从现实来看，课堂教学过程是由教师发动、组织和安排的，教师是课堂教学活动的第一主动者、首要的主动者，包括学生的主动很多时候也是由教师激发、调动和促成的。,因此，,假定没有学习中心的观念,，或者没有将学生能动有效的学习作为课堂教学的本体性或曰目的性活动的话，,课堂教学很容易成为教师控制的过程或者教师单边活动的过程,，而不是教师引起学生能动活动和促进学生有效展开学习活动的过程。,（三）改变一些固守教师中心的错误观念,最为常见的有：,（,1,）,很多教师以为，教师不教，学生就不学，或不能学，不会学。很多学生确实形成了这样的习惯：一走进课堂，主要是通过听老师讲来学习，教师不讲就不学或不会学；（,2,）不少教师觉得，教师讲的水平高于或超过学生自己理解的水平，如果让学生自己学习，学生对知识理解的层次、深度和准确性一般会低于教师讲授的水平；（,3,）学生自己独立学习的过程比较耗时、效率不高。,这些观念的根本错误在于,：第一，教师不讲学生自己就不学、不会学，正是由于教师长期习惯性地满堂讲造成的结果，并不是说学生本性上不能主动学习、独立学习。第二，知识的理解、内化以及思维能力的形成，非得要学生亲身经历、完成对知识的理解和加工的过程，教师不能代替学生完成这个过程。第三，教学的效率要以全面的目标达成为前提，否则，高效率是没有意义的。,谢谢您的倾听！,
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