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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,提升师生内涵培养学科素养,及第中学英语教研室,2016.06,1,提升师生内涵培养学科素养 及第中学英语,提升师生内涵、培养学科素养,一、培养英语学科素养,二、影响学科素养培养的常见问题,三、高效课堂的方法策略,四、两种常规课型的课堂流程,2,提升师生内涵、培养学科素养一、培养英语学科素养2,一、培养英语学科素养,1993,教学大纲教学目的,：,在义务教育教学的基础上，巩固、扩大、学生的,基础知识,，发展听、说、读、写的,基本技能,，培养在口头上和书面上初步,运用英语进行交际的能力,，侧重培养,阅读能力,，并使学生获得一定的,自学能力,，为继续学习和运用英语切实打好基础，使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，,增进对所学语言国家的了解，发展智力，提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力,。,3,一、培养英语学科素养1993教学大纲教学目的：在义务教育教学,21,世纪初课程目标,综合语言,运用能力,国际视野,祖国意识,合作精神,自信意志,动机兴趣,语言知识,话题,功能,语法,词汇,语音,语言技能,听 说 读 写,学习策略,资源策略,交际策略,调控策略,认知策略,文化意识,文化知识,文化理解,跨文化交际,意识和能力,情感态度,4,21世纪初课程目标综合语言国际视野语言知识话题语言技能听 说,英语学科核心素养与能力培养,人的全面发展 做人的品德,做事的能力,道德情感,文化素养,思维品质,语言能力,交际能力,5,英语学科核心素养与能力培养人的全面发展 做人的品,英语学科素养的本质内涵,“形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力”是英语学科的四大核心要素。用十二个字来涵盖：“学文化，启心智，爱生命，提素养”,启心智。强调思维能力的批判性，逻辑性和创新性，理性表达观点。用英语进行多元思维。,爱生命。学习能力提升。学生学科素养反映出来的学生有乐观的生活态度，继而有高尚的道德情操，对生活的渴望，对生命的尊重。,鲁子问教授也提出了学生的学科素养是“从重学习到重养成”。只有拓宽学习渠道，提高学习兴趣，选择适应学生天性的课程资源，加上打造高效的英语课堂（我主动，有互动，有成就感），就一定可以培养学生良好的学科素养。,6,英语学科素养的本质内涵“形成语言能力，提升思维品质，塑造文化,二、影响学科素养培养的常见问题,一、当前英语课堂教学的“低效”或者“无效”现象,教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学或低效教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，同样也是无效教学或低效教学。学生英语学习的成功与否，课堂教学的有效性至关重要。纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。,7,二、影响学科素养培养的常见问题一、当前英语课堂教学的“低效”,二、影响学科素养培养的常见问题,教师方面：,1.,目标模糊，教学随意,教学设计不是围绕教学目标展开，而是凭教师想象随意设定。这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标。,2.,表象热烈，实质空洞,如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。,3.,滥用媒体，忽略实效,原因一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义”，不加思考，全盘采用；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽视教学的内容。滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了课堂教学实效。,8,二、影响学科素养培养的常见问题教师方面：8,二、影响学科素养培养的常见问题,4.,活动练习，放任自流,有些教师设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。这种放任自流的活动，显然不能实现教学目标。,5.,课堂评价，随意呆板,精彩有效的课堂评价能激发学生兴趣，促进学生思维发展，激励学生英语学习。但一些教师的课堂评价语言比较单调贫乏，相同的评价语多次重复使用、评价语使用针对性不强等现象较为普遍，结果这些教学评价不但不能调控课堂、激发学生思维，反而让学生对课堂产生厌烦情绪。,6.,急功近利，不给学生思维空间,有效的课堂应该给学生充分的时间和足够的空间思考，便于他们停下来歇一歇，进而咀嚼、消化。有些课堂环节紧密、过程流畅、容量丰满，但仔细推敲，都是教师一手包办，课堂的生成性被教师的预设性完全代替，学生的思维时间和思维空间被教师束缚和限制，完全忽视课堂教学的主体。,9,二、影响学科素养培养的常见问题 4.活动练习，放任自流9,二、影响学科素养培养的常见问题,学生方面：,1.,词汇记忆不牢固，活用词汇量少。,有些学生对记忆单词、积累词汇的重要性认识不够。他们往往只是对单词有一个大体了解。当某些词汇在课本以外的阅读材料中出现时，本来早应该记住的单词又成为生词，导致有一些同学觉得高考或模拟题中的阅读文章生词量大。还有就是在进行书面表达时，常用的话题难以用英语表达出来，慨叹“巧妇难为无米之炊”。,2.,语法知识薄弱，考试全凭感觉。,在谈到考试中自己是如何答题这个问题时，有的同学说他们靠的是语感。其实这算不上是语感，只不过是主观感觉而已，因为语感是要通过大量的阅读才能形成的，而现实中并不是很多同学能够做到这一点。,3.,阅读量小，阅读速度慢。,不少师生认为，高考考什么，学生练什么，他们过早、过多地做选择题，忽视了传统的纯文本阅读、句型转换、完成句子、句子翻译等练习形式。高考命题往往是源于课本、高于课本。,4.,学习收效相对较慢，消磨了学生的学习热情。,由于英语学习不是一日之功，而且考试题目跟所学内容直接相关的并不多，有的学生在三五天或是三五周学习不见进步时，他们就丧失了信心。,10,二、影响学科素养培养的常见问题 学生方面：10,三、高效课堂的方法策略,1,、教师加强学习，重视学科研究，不断借鉴、吸取别人的先进经验，提升自己的教学水平；不断总结、提炼自己教学中成功的做法，形成自己独有的教学风格。,今年组织的“一师一优课”活动，我们学校英语教师共有,26,人参加，最终全部获得了县级“一师一优课”的认定，而且全县的前五名我们学校占了四位，这是在以前的各类比赛中从没有过的好战绩。,另外我想各位老师收获的不止是一张证书，在参选的过程中，我们精心准备，严密设计教学环节，巧妙做好步骤衔接，积极调动学生层层深入进行思维，各个击破重难点，收到了很好的效果，让我觉得静下心来研究一点学问是一件美好的事情。,同时“一师一优课”是信息技术与学科教学的巧妙融合，在录制的前后期，我们积极学习各种音频和视频的剪辑技术，这是以前我们想都没想的，这些技术的学习为我们以后搜集更有针对性的教学材料提供了可能性。不断学习才会有无限的收获，才会让自己与时俱进不断成长。,11,三、高效课堂的方法策略 1、教师加强学习，重视学科研,三、高效课堂的方法策略,2,、积极推进名师进校园活动,今年四月份市调研活动结束后，在市教研员任伟老师的推荐和学校年级的大力支持下，我们有幸请到了昌邑一中的付春苗老师对我们进行了英语二卷的考纲解读及语法填空和短文改错的重点突破。报告结束后我们进行了互动交流，就目前英语教学中存在的问题进行了探讨。同时她们对词汇和阅读的不同方式的多轮次的突破也给我们了很深的震撼，正如崔主任所说“同样是英语老师，差别怎么这么大”。我想只有正视差距，找出不足，才能缩小与先进的差距，改变落后的现状。,12,三、高效课堂的方法策略2、积极推进名师进校园活动12,三、高效课堂的方法策略,3,、任何任务的布置一定要合理，切记量大、急于求成。要有层次、因人而异，确保学生有充分的时间来完成作业并保证绝大多数学生能做正确。,4,、学习任务从布置到检查一定要科学合理且有计划性。检查内容提前告诉学生，量由少到多。及时检查新学知识，反复检查已学知识。检查可采用“自查,互查,教师查”的程序进行，在每一个环节中应留给学生补救的时间。,5,、交给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。,6,、千方百计提高学生学习英语的兴趣。一是要不断改进课堂教学，让所有学生都参与学习过程之中、充分感受英语学习给自己带来的快乐。二是不要放过每次表扬的机会，让学生感受成功带来的乐趣。三是积极创设各种英语学习的情景，认真开展各类英语学习活动，提升兴趣。四是进一步密切师生关系，及时了解学生学习动向、学习困难，研究学生心理，急学生所急、想学生所想。五是不断培养学生学习的毅力，培养他们吃苦耐劳的品质。,13,三、高效课堂的方法策略3、任何任务的布置一定要合理，切记量大,四、两种常规课型的课堂流程,1.,阅读课,一、读前,(Before reading),：,leading-in,（,5,分钟）,1.,导入，简洁明了，直奔主题，目的是激发学生阅读兴趣。,可利用图片，视频，话题等直接引入；也可以检查一下对词汇的记忆，以便于在阅读中使用。,2.,生词处理 给出英语解释；在语境中猜测；在长难句翻译中猜测；,直接给出汉语意思；部分不影响篇章理解的词汇可忽略。,二、读中,(while-reading)Input,：有序输入（,15,分钟）,分层阅读并限时进行。限时要有依据，文本有多少单词，高一学生需要几分钟，高二学生设定几分钟，高三学生要几分钟；,ABC,层各需几分钟。这些不仅要根据文本的长短，还要依据本文的生词量多少，文章的题材（说明、议论、记叙、新闻报道等），文章的篇章结构等，总之看这篇文章的难易程度，综合设定时间。限时的目的是让学生学会调整阅读策略，从而培养学生的阅读习惯，从而内化出自己的阅读微技能，提高阅读能力。,Skimming:“,跳读”，主要为了找主旨大意。,Scanning,：“扫描”，为了寻找某一特定信息而大致地快速地浏览。,Reading for detail:,细节阅读。包括单词猜测，短语的,paraphrase,长难句的翻译，作者观点，文章推测等等。走进文本，走进作者，理解到作者的层面，与作者合为一人。理解作者的构思和文章的结构，从而提炼出写作的方法。,注：三次阅读后的任务不同，但每个任务均有梯度，层层递进，层层推进，前一个任务为后一个任务做铺垫，任务链之间环环相扣，过渡自然。,通过三次分层阅读，已经理解了全文，再一次把全文的框架提出来，然后进入输出阶段。,14,四、两种常规课型的课堂流程 1.阅读课14,四、两种常规课型的课堂流程,三、读后（,After reading,）,output:,梯度输出（,15,分钟）,阅读后进行两个输出活动：控制性输出（回扣文本）和开放性输出（迁移应用）。,1,、控制性输出：把文本改写成完形填空，通过挖空，让学生填写本文的重点短语词汇或关键词或下节课要讲的重点语法及动词，做题时学生需要回扣文
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