教研活动策划的实践智慧概述

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教研活动策划的实践智慧,浙江省,教育厅,二,O,一七年十二月,教研员成长的目,标,标,对传统教研活动,的,的省察,有效教研活动的,观,观察视角,教研活动策划组,织,织的方法,教师研修从改进,教,教学过程管理做,起,起,教研,活,活动,的,的目,的,的与,形,形式,从优,秀,秀教,师,师到,教,教研,员,员,（一,）,）教,研,研工,作,作的,认,认识,与,与岗,位,位经,验,验的,领,领悟,（二）基层,教,教研员的工,作,作基本功,组织策划活,动,动,考试作业命,题,题,课堂教学指,导,导,策划指导课,题,题,（三）学科,素,素养与综合,课,课程教学理,论,论素养,队伍建设的,能,能力,组织协调沟,通,通能力,教研工作的,策,策划,教,教研活动,的,的策划,过程性评价,在,在学科教学,中,中的应用,综合实践活,动,动及学科综,合,合性学习的,实,实施,1,教研员成长,的,的目标,教师知识的,结,结构,本体性知识,条件性知识,实践性知识,拓,展,性,知,识,未接受过师,范,范教育的老,师,师,系统师范教,育,育后的老师,实践性知识,的,的学习机制,？,2,对传统教研,活,活动的省察,(1),为什么老师,喜,喜欢教研活,动,动,?,内容实用,贴近实际,切合教师水,平,平,现场体验,灵感交流,易于模仿迁,移,移,角色自由,话语主动,便于真实参,与,与,教研活动的,合,合理机制,2,对传统教研,活,活动的省察,(2),为什么有些,教,教研活动效,果,果平平,?,重展示,轻研究,缺乏问题意,识,识,重预设,轻生成,错失研究时,机,机,重接受,轻参与,流于单向授,递,递,重模仿,轻机制,关注表面处,理,理,重“输血”,轻“造血”,忽略学会学,习,习,教研活动的,问,问题剖析,教研活动应,为,为不同层次,的,的老师提供,合,合理结构的,知,知识资源，,并,并促使老师,学,学会教学（,形,形成教学专,长,长）、学会,反,反思（获得,可,可持续发展,的,的本领）、,学,学会积累（,获,获得专业成,长,长经验和个,人,人教育智慧,）,）,3,有效教研活,动,动的观察视,角,角,研究主题和,形,形式的针对,性,性,活动过程的,可,可参与性,解决实际问,题,题的建设性,研究主题的,连,连续性与渐,进,进性,关注过程的,生,生成性,理论结合实,践,践的指导性,案例,透过开满鲜,花,花的名师课,堂,堂,一、策划缘,起,起,随着新课改,的,的推进，历,来,来活跃的小,学,学语文界呈,现,现出百家争,鸣,鸣的态势，,新,新的课堂教,学,学风格和流,派,派纷纷涌现,。,。王崧舟、,窦,窦桂梅、孙,双,双金、薛法,根,根等各派名,师,师脱颖而出,，,，成为小学,语,语文课改的,代,代表人物。,他,他们在全国,各,各地的课堂,教,教学展示，,受,受到一线教,师,师的热烈欢,迎,迎和关注，,并,并成为一线,老,老师揣摩、,仿,仿效的范本,。,。物极必反,。,。高度仿效,容,容易造成盲,目,目崇拜，让,语,语文课堂陷,入,入,“,跟风态,”,、,“,流行秀,”,的误区，也,容,容易使部分,教,教师忽视自,我,我审视语文,课,课堂能力的,培,培养、忽视,自,自己教学思,想,想的生成、,忽,忽视对,“,家常课,”,的兴趣和打,磨,磨。如何研,究,究和学习诸,多,多名家的教,学,学艺术，如,何,何将研习为,己,己所用，可,能,能是基层老,师,师最需要的,学,学习能力。,因,因此,针对性,解决问题的,针,针对性,面对需求差,异,异的针对性,可参与性,必要的任务,（操作任务,，,，思考任务,）,）,（明确任务,、,、暗示任务,、,、诱导任务,）,）,合作分享的,氛,氛围,教研活动不,是,是组织策划,者,者为参加者,提,提供解决教,学,学问题的准,确,确回答的活,动,动，而是组,织,织者搭建平,台,台、营造氛,围,围，为参加,者,者自己提出,问,问题、分析,问,问题和寻求,解,解决问题提,供,供专业支持,的,的过程。,教研活动是,老,老师成长与,进,进步的,“,扶手,”,，而,“,登阶,”,的关键是研,究,究活动后是,否,否形成能够,帮,帮助老师改,进,进教学行为,的,的理解与建,议,议。,针对性是一,种,种预想，可,参,参与性是一,种,种可能，那,么,么解决具体,问,问题的建设,性,性，是基于,这,这些预设的,生,生成。,3,有效教研活,动,动的观察视,角,角,研究主题和,对,对象的针对,性,性,活动过程的,可,可参与性,解决实际问,题,题的建设性,研究主题的,连,连续性与渐,进,进性,关注过程的,生,生成性,理论结合实,践,践的指导性,案例,关于情境教,学,学的滚动研,究,究,第一次研究,情境创设的,科,科学性、有,效,效性,第二次研究,提高情境的,利,利用率,第三次研究,如何处理课,堂,堂中,情境的预设,与生成问题,案例,一次,QQ,在线评课的,生,生成,小学数学衢,州,州会议,07.4,QQ,在线评课,回避直面质,疑,疑的尴尬,省,省却传递发,言,言的周折,但精彩观点,混,混杂在一般,感,感言中，这,该,该如何利用,？,？,专家窗口,重要观点，,关,关键问题,“,王老师的精,彩,彩在于他利,用,用了学生的,已,已知知识,”,教师培训与,研,研究都应把,沟,沟通教师的,理,理论与实践,作,作为着眼点,。,。我们的目,标,标并不在理,论,论研究的深,奥,奥，而在于,老,老师能讲出,教育教学的,朴,朴素道理,。教研活动,是,是促进教师,学,学习理论与,应,应用理论的,“,“链接”与,“,“导引”。,如,如果能够通,过,过理论的学,习,习与运用，,根,根据自己,对教育教学,规,规律的理解,，抽象化或,系,系统化为更,高,高一层次的,理,理论雏型，,形,形成老师,基于实践的,理,理论,。那就是教,育,育教学研究,的,的较高层次,。,。,4,教研活动策,划,划组织的方,法,法,形势背景的,分,分析与教师,需,需求的调查,活动环节的,策,策划与教师,参,参与点的设,计,计,预设与生成,:,教研活动的,准,准备与调控,行为跟进,:,教研活动的,延,延伸,案例,当新课程遭,遇,遇考试,2004,年,1,月,提高教学测,验,验质量,试卷交流研,讨,讨,试卷评价与,点,点评,命题比赛，,征,征题与评点,过程性评价,的探讨,把握背景了解需求,明,明确活,动,动目标,4,教研活动策,划,划组织的方,法,法,活动环节的,策,策划与教师,参,参与点的设,计,计,尊重参与的,选,选择性,参与角色的,分,分工和参与,形,形式多样化,循序递进地,参,参与,案例,校本培训中,的,的教师分工,发言者,聆,聆听者,评,评议者,对话者,主,主持者,作,作业者,4,教研活动策,划,划组织的方,法,法,预设与生成,:,教研活动的,准,准备与调控,4-3,教研活动的,准,准备,活动过程的,基,基本结构,体现主题的,研,研讨引子,促进互动的,参,参与性作业,承载信息的,文,文本资料,促进“生成,”,”的预案,场所、环境,与,与条件,4-3,教研活动的,主,主持调控技,术,术,唤醒技术,传达技术,聚焦技术,对话技术,铺垫技术,生成技术,现场点评与,小,小结；有,结,结构意义的,追,追问与记录,；,；,随时思考,与,与随手笔记,；,；记录、,整,整理与再研,究,究。,教师研修的,层,层次性,教学过程管,理,理,让教师心中,有,有,规 则,让教师手上,有,有,技 术,让教师脑中,有,有,智 慧,落实教学常,规,规,提高教学技,能,能,促进专业素,养,养的进步,教研活动,教育行动研,究,究,教师研修形,式,式,学校业务工,作,作的反思与,改,改进,改进教学过,程,程管理,基于策划的,教,教研活动,教师研究的,定,定位与开展,教师评价的,变,变革,华东师范大,学,学出版社,让教学过程,管,管理也成为,教,教师的研修,教学过程管,理,理的目标,就,就是改进,质,质量的形成,过,过程,让我们剖析,质,质量的形成,机,机制,5,教师研修从,改,改进教学过,程,程管理做起,教师活动,:,学生活动,:,质量的形成,过,过程,教学,准备,教学现场,学习,评价,课堂教授,学习指导,课堂学习,作业复习,学习实践,生活体验,心,心理健康,与,与思想品德,的,的形成,学习愿望动,机,机,学习体验,学习心理,调,调控,学科知识,与,与,技能的习,得,得,学习方法,与,与综,合素质的,提,提高,学习积极,性,性与,学习能力,的,的进步,身心健康,发,发展与,社会能力,的,的成长,质量的反,映,映,学校教学,过,过程管理,的,的内容,课程教学,计,计划的执,行,行与管理,集体备课,与,与备课管,理,理改革,课堂教学,的,的视导,研,研究与改,进,进,作业管理,与,与作业改,革,革,学习方法,指,指导与学,习,习心理辅,导,导,学习评价,改,改革与考,试,试命题研,究,究,思想品德,与,与心理健,康,康教育,家庭教育,指,指导,5-1,备课管理,与,与集体备,课,课,学校备课,管,管理中的,问,问题,备课要求,过,过于划一,，,，重形式,，,，轻思考,教案检查,流,流于表面,，,，看数量,，,，不看内,容,容,备课活动,疏,疏于指导,，,，备课能,力,力和效率,止,止步不前,备课管理,的,的改进,备课管理,要,要与教学,检,检查相结,合,合,备课要求,要,要因人而,异,异，讲求,实,实用,重视教案,的,的形成过,程,程，加强,备,备课的指,导,导,要促进意,在,在改进教,学,学设计的,反,反思活动,改善备课,管,管理双方,的,的角色关,系,系,集体备课,的,的开展与,发,发展,出于“减,负,负”目的,的,的合作编,写,写教案,以学会备,课,课为目的,的,的教法研,讨,讨活动,为适应具,体,体问题而,促,促进个性,化,化备课,以解决教,学,学问题为,目,目的的专,题,题研究,5-2,作业管理,与,与作业改,革,革,关注作业,的,的有效性,功能单一,操作形式,单,单调,评价方式,落,落后,要求缺乏,层,层次,作业布置,随,随意,作业过程,的,的优化,常规作业,的,的选择与,布,布置,创意作业,的,的优化设,计,计,发挥作业,评,评改的诊,断,断反馈作,用,用,5-3,学习方法,与,与学习心,理,理的指导,学生辅导,的,的现实状,况,况,注意基于,习,习题训练,的,的知识补,课,课,忽略学习,体,体验与学,习,习心理的,调,调节与辅,导,导,疏于学习,方,方法的指,导,导,当前基层,开,开展学习,指,指导的现,状,状,老师研究,教,教本知识,多,多,研究学生,特,特点少,研究表达,技,技法多,研究学习,规,规律少,深入,研究,分散自发,地,地指导有,有组织有,计,计划地开,展,展少,有力的工,作,作机制,依靠纪律,规,规约和道,理,理说教的,多,多,参与式活,动,动少,科学有效,的,的活动,随机开展,的,的有,有针对性,的,的体现年,龄,龄特点的,少,少,循序渐进,的,的主题系,列,列,小学阶段,学,学习指导,的,的目标,调动学生,的,的学习积,极,极性，激,发,发学习乐,趣,趣与学习,信,信心；,形成正确,的,的学习观,点,点，既能,认,认识学习,的,的乐趣，,又,又能理解,学,学习活动,的,的艰巨，,从,从而建立,起,起正确的,时,时间观和,劳,劳逸结合,的,的思想；,建立学习,规,规范，理,解,解并逐步,达,达到各学,习,习环节的,学,学习要求,，,，形成良,好,好的学习,习,习惯；,建立正确,的,的自我评,价,价观，能,正,正确对待,自,自身缺点,，,，及时反,思,思改进；,在掌握传,统,统学习方,式,式的基础,上,上，体验,并,并掌握综,合,合性学习,的,的基本要,求,求，能在,实,实践活动,中,中感受学,习,习，主动,学,学习,初中阶段学,习,习指导的目,标,标,了解初中学,习,习要求，尽,快,快适应初中,学,学习生活；,了解各门课,程,程的学习特,