资源描述
单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,师生沟通的技巧,武汉市教育科学研究院,靳岳滨,2013,年,8,月,前言：教师的职业困惑：,教育理想与实践；,工作态度与工作效果；,工作时间与工作效率；,付出与回报；,教育理论与实际。,美国著名教育心理学家吉诺特博士关于 教师作用和力量的论述：,“在经历了若干年教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败我是决 定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的原因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。,我可以是制造痛苦的工具，也可能,是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，,也能叫人开心；能伤人，也能救人。,无论在任何情况下，一场危机之恶,化或解除，儿童之是否受到感化，,全部决定在我。”,一、教育的心理“硬币”,1,、仅仅从理论上了解学生的需要，对于想走出课堂危机的教师而言，犹如虽有百元大钞在手，却无法兑付,1.5,元的公共汽车费，无济于事。,2,、没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。,3,、应付课堂时刻会发生的繁杂问题，老师需要的是心理上的硬币。即教师需要特殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的小吵闹、日常纠纷和突发危机。,4、值得注意的是教师无论,怎样,处理,上述问题，都会产生或好或坏的后续效应：它会产生服从或反抗的态度，满意或争执的情绪，引起改过或复仇的欲望，进而影响学生的行为和人格，使之日趋完善或每况愈下。,重要原则,：,学习永远是现在式，而且因人而异。,二、教育心理硬币的共同特征,1,、关怀而非冷漠，,(,见下页,),2,、理解而非说教，,3,、尊重而非霸道。,裴斯塔洛齐：（,1799,年给友人的一封信）,我生活在儿童中间，从早到晚和他们在一起，照顾他们的生活，教育他们，鼓励他们，给他们以温暖和爱，教他们学习和劳动，增长他们的智慧与活力，教他们懂得人的尊严，尊重自己，也尊重别人，诚实、善良、公正，同情别人的痛苦与不幸，帮助受难者。,我的手握着他们的手，我的脉搏和他们的脉搏一起跳动；我的眼睛注视着他们的眼睛，我的眼泪和他们一起同流；我和他们一起欢笑，,我时刻注视着每一个孩子心灵的细微变化，我的心向每一个孩子敞开着。,三、合情理、有实效的沟通技巧,1,、帮助恢复信心,案例：赞扬一位学习成绩不好学生的演出服装。“我对你们的爱不是用身高、体重和成绩来衡量的，我有足够的爱去疼爱每个学生。”,2,、有益的对谈,案例：教师与学生就家庭、婚姻等社会问题进行交谈是有益的。,3,、安慰而不用解释,案例：学生哭泣，寻求安慰，不是要调查事情真相，给予安慰，没有必要让学生解释哭泣的原因。特别是小学生。,4,、和蔼的纠正,案例：对自己的错误，学生更容易接受和蔼的提醒和纠正。,5,、专注在感受,案例：一生的学具被另一生无意损坏引起矛盾，教师省掉盘问、指责和教训，把注意力放在玩具被损坏的学生的感受上，显示明快和同情的力量。,6,、智慧化解尴尬,案例：一生在课堂上介绍自己名叫甘地，众生轰笑，老师说：“甘地是个好人，值得我们效法和敬爱”，学生平静。,7,、适当的目标,不对轻微的不当行为分析来龙去脉，不对意外事件追根究底；不对学生的过去经历或长远未来抱成见，处理眼前的事情，关心学生此时此地是否无恙。“现在，我的目标比较适当，我注意学生眼前的心境和普遍的需求，舍去遥远的乌托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神。”,四、师生间不良的沟通方式,教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。,1,、抱怨,（开始少数学生会有自责，抱怨多了以后学生无动于衷，直至反感）,2,、窥探隐私,（造成学生难堪和怨恨,）,3,、苛刻盘问,（学生封闭心灵）,4,、藐视,（伤害学生自尊，学生疏远、反感）,5,、辱骂,（引起学生愤怒。学生透过教师的反应了解自己。学习教师的榜样。老师像外科医生，绝对不可以随意下刀，因为刀口可能永远存在）,6,、讽刺嘲笑,（对学生有害，就像毒药会置人于死地，破坏学生的自信与自尊，会加重当事人被攻击的缺点，恶毒的批评不但不会激发学生改进，反而会毁掉他们的学习动机）,7,、遥控、设“线人”,（离间学生之间的关系，反感、痛恨，影响“线人”的人格发展）,8,、恐吓,（引起学生惧怕，心理上疏远）,9,、设圈套,（对学生伤害最重，不再相信任何人、无安全感、害怕、行为退缩）,五、师生有效沟通的原则,教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。适当的沟通是一门需要学习，而不会“自然生成”的艺术。,1,、首要原则：,就事论事，不针对个人的个性与品格。,案例：学生上课打翻水杯,甲、乙教师的对比。,YGWR,性格量表,2,、寻求合作,（,1,）明智的教师不会把学生看成理所当然的朋友。因为学生是会爱、会恨情感矛盾的混合体。学生通常会依赖老师，而这种依赖却可能增长敌意。,（,2,）谨慎地给学生机会去体验独立，自治权越多，敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。,（,3,）避免命令可以减少反抗。甲乙教师比较。,（,4,）避免学生防卫性反应。,（教师地位的影响，不使用压迫性措辞，“你应该要,”,）,（,5,）放弃与学生争辩。,（“辩论只会带来反辩，结果我得花很多时间去平息纷争，特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候，会陡然延缓教学合作的时间，此时，改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作”。需要勇气、智慧和胸怀）,3,、接纳与认清,（,1,）师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术，需要特殊的语言。,（,2,）向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效果不一样。非批评的语言不涉及情绪并且减少冲突，批评的语言引发怨气、制造紧张。,（,3,）面对学生的问题，教师说出自己的感受与期待，用“我”字开头；,（,4,）回答学生的问题、抱怨、或请求，则用“你”字开头比较好。,4,、愤怒可以，侮辱不行！,（,1,）在现实中班级人数多，需求多、危机四伏,造成教师愤怒不可避免。学生经常惹你生气，你的生气就是应对之道。（讨论教师能不能生气？）,（,2,）教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨击学生的品行。“我非常生气！”，说出的是自己看法、感受和期待。老师生气时，学生会特别注意听老师讲话。,（,3,）教师应当熟悉不带侮辱的表达自己愤怒的方法。,5,、正确使用对学生的影响,（,1,）学生具有接受教师教诲的天然倾向。,（,2,）学生能够区别良性与恶性信息,6,、适当的沟通,（,1,）适当的沟通可以改善教育,（,2,）适当的沟通是一种成就，它需要学习、预习和自律,（,3,）沟通要真诚，没有什么比造作更有害。虚情假意容易被人识破,加里宁：,世界上没有任何东西比学生的眼睛更能观察到那些细微末节的变化。,（,4,）教师与学生的沟通应当注意到：,激发学习、鼓励自治、,支持自尊、衍生自信、,消除焦虑、去除恐惧、,减少挫折、平息愤怒、化解冲突。,谢谢！,
展开阅读全文