作文指导：语言描写课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,人物语言描写,人物描写专题之,设计者：砀山晨光中学 崔海龙,人物语言描写人物描写专题之设计者：砀山晨光中学 崔海龙,唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是去寻找食物。不久，他们同时看见了一个绿油油的大西瓜,想一想,你猜猜，他们各自会说些什么呢？,想一想 你猜猜，他们各自会说些什么呢？,评一评,孙悟空说：,“阿弥陀佛,善哉善哉！”,沙和尚说：,“哈哈，太好了！俺老沙早就渴了。”,唐僧说：,“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待贫僧看看再说。”,猪八戒说,：,“还是听猴哥的吧,!”,评一评孙悟空说：“阿弥陀佛善哉善哉！”,品一品,唐僧说：,“阿弥陀佛,善哉善哉！,”,猪八戒说：,“哈哈，太好了！俺老猪早就渴了。”,孙悟空说：,“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。”,沙和尚说,：,“还是听大师兄的吧,!”,品一品 唐僧说：“阿弥陀佛善哉善哉！”,语言描写是通过对人,物,对话,、,独,白及,语气,的描,写,，,来,表,现,人物,身份、思想、感情和性格,的,写,作方法。,何,谓语言描写,？,语言描写是通过对人物对话、独白及语,写作方法指导,第一把钥匙,年龄,身份联系法,人物的语言必须,个性化,，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。,写作方法指导第一把钥匙年龄身份联系法 人物的语言,1.,邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏，便对我说：,“,你怎么总是打游戏，不学习呢？这样你考试会不及格的，以后一定考不上大学。,”,请分析下列语言描写是否合乎情理？,长辈对晚辈,2.,不识字的农民李大伯说：,“,今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。,”,专家,1.邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏，便对我说：“你怎么,大展身手：写一写,初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师,，请写出他们之间的对话。,要求：,符合人物,年龄身份,。,大展身手：写一写,例文：,李林发现王老师后,叫了声,：“王老师。”,王老师,说,：“是李林,呀，,长这么高了，,我,都快认不出来了，读初一了吧？”,李林说：“是啊。”,王老师,说,：“不错，加油啊！,”说着，王老师笑着走了。,例文：,写作方法指导,第二把钥匙,场合情境融入法,人物的语言描写还应注意,场合情境,，写出人物在特定环境条件下的语言。比如,上课时、游戏时、在家时、在外时,即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。,写作方法指导第二把钥匙场合情境融入法,小明的语文课本不见了,课堂上,不见课本,：,下课时,不见课本,：,在家里,不见课本,：,他,小心翼翼,地翻着书包，,心里默念道,：,“语文书，语文书呢，在哪呢？”,他着急地翻着抽屉，,大声喊道：,“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”,“,老妈！快来呀！我的语文书,不见了！快，帮我找找！”,小明的语文课本不见了课堂上 他小心翼翼地翻着书包,大展身手：写一写,初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师,，请写出他们之间的对话。,要求：,1,、符合人物,年龄身份,。,2,、体现人物,对话场景,。,大展身手：写一写,例文：,李林发现王老师后,轻轻喊了,声,：“王老师。”,王老师,说,：“是李林,呀，,长这么高了，,我,都快认不出来了，读初一了吧？”,李林说：“是啊！,这不，我买参考书来了。”,王老师,说,：“初中学习挺辛苦吧？”,李林说,：,“苦是苦，,但总得学啊！再不努力就迟了,。”,王老师,说,：“,小伙子，好好学。争取考个好高中。”说着，王老师笑着走了。,情境设定：新华书店,例文：情境设定：新华书店,写作方法指导,第三把钥匙,神态动作辅助法,语言描写还应写出人物说话时的神态、动作等。,这样人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。有些学生写人物对话的时候，只注意,写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章就会,干巴,、,乏味,。,写作方法指导第三把钥匙神态动作辅助法 语言描写,玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”,李星说：,“没看见。”,玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了,玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，,瞪着眼,：“谁弄坏的？”董小天,斜着眼，冷笑道,：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她,大声,说道：“是董小天砸的！”董小天,一跺脚,：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳,理直气壮：,“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师,望了望四周，,说：“还有谁看见了？”“我,没看见。”李星,使劲地咽了一下口水，神情恍惚,。,玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任,大展身手：写一写,初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师,，请写出他们之间的对话。,要求：,1,、符合人物,年龄身份,。,2,、体现人物,对话场景,。,3,、加入,神态动作,描写。,大展身手：写一写,例文：,李林发现王老师后,轻轻喊,了,声,：“王老师。”,王老师,抬起头，惊疑地看着,面前这位十二三岁的小伙子。,李林,上前一步,：,“我是李林呀，是您以前的学生。”,王老师,上下仔细打量,着他：“是李林,呀，,长这么高了，,我,都快认不出来了，读初一了吧？”李林,挠挠头,：“是啊！这不，我买参考书来了。”王老师,说,：“初中学习挺辛苦吧？”,李林,笑了笑,：,“苦是苦，,但总得学啊！再不努力就迟了,。”,王老师,欣慰,地说,：“,小伙子，好好学。争取考个好高中。”说着，王老师笑着走了。,例文：,第四把钥匙,标点符号增色法,进行,语言描写时，有时候一些东西很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。,写作方法指导,第四把钥匙标点符号增色法 进行语言描写时，,1,、心情紧张，说话吞吞吐吐 结结巴巴时,“我,我,没拿。”小林涨红着脸说。,2,、说话时表示声音的延长,我们对着高山喊：周总理,1、心情紧张，说话吞吞吐吐 结结巴巴时2、说话时表示声音的延,大展身手：写一写,初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师,，请写出他们之间的对话。,要求：,1,、符合人物,年龄身份,。,2,、体现人物,对话场景,。,3,、加入,神态动作,描写。,4,、借助,标点符号,增色。,大展身手：写一写 初一新生李林偶遇小学三年,例文：,李林发现王老师后轻轻喊了,声,：“王老师。”,王老师抬起头，惊疑地看着面前这位十二三岁的小伙子。,李林上前一步：,“我是李林呀，是您以前的学生。”,王老师上下仔细打量着他：“,李,-,林,是你呀！长这么高了，,我,都快认不出来了，,今年该是,哦,，读初一了吧？”李林挠挠头：“是啊！这不，我买参考书来了。”王老师,说,：“初中学习挺辛苦吧？”,李林调皮地说,：,“苦是苦，,但总得学啊！再不努力就迟了,。”,王老师,欣慰地说,：“,小伙子，好好学。争取考个好高中。”说着，王老师笑着走了。,例文：,第五把钥匙,多种对话交替法,写作方法指导,为了使语言描写更活泼，更生动，还可以交替使用多种不同的对话形式。,第五把钥匙多种对话交替法 写作方法指导 为了,“你现在就去把它要回来！”,妈妈坚定地说,，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？”（选自,羚羊木雕,）,一、提示语在前面,(,牵羊式,),奶奶突然说,：“算了吧，这样多不好。”,（选自,羚羊木雕,）,二、提示语在后面,(,推车式,),“那只羚羊木雕哪儿去啦？”,妈妈突然问我,。,（选自,羚羊木雕,）,三、提示语在中间,(,挑担式,),人物语言描写的基本形式有五种：,“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的,四、提示语在两边,(,挤压式,),我慢慢从口袋里掏出小刀,，,“,你能不能把羚羊还我,”,我几乎听不见自己的声音,。,（选自,羚羊木雕,）,五、没有提示语,(,省略式,),直接引用人物说话的内容，以,增加语言的交流速度，,这种形式必须在一定的环境里使用，可,增加现场感,。,“您已经给我了。”,“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”,（选自,羚羊木雕,）,四、提示语在两边(挤压式),大展身手：写一写,初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师,，请写出他们之间的对话。,要求：,1,、符合人物,年龄身份,。,2,、体现人物,对话场景,。,3,、加入,神态动作,描写。,4,、借助,标点符号,增色。,5,、综合,多种对话,形式。,大展身手：写一写 初一新生李林偶遇小学三,例文：,李林发现王老师后，,轻轻喊了声：“王老师。”,王老师抬起头,，,惊疑地看着面前这位十二三岁的小伙子,。,“我是李林呀，是您以前的学生。”“,李,-,林,你是那个捣蛋鬼呀！”“对呀。”,“长这么高了，,我,都快认不出来了。”王老师上下仔细打量着他，“今年该是,哦，读初一了吧？”,“是啊。这不，我买参考书来了。”,“初中学习挺辛苦吧？”王老师关切地问。,李林挠挠头，“,苦是苦，,但总得学啊！小学没努力，现在再不抓紧就迟了,。”,他有点不好意思。,“不错，小伙子，好好学。争取考个好高中。”说着，王老师欣慰地笑着走了,。,省略式,省略式,推车式,省略式,挤压式,牵羊式,挑担式,推车式,挤压式,牵羊式,挑担式,推车式,推车式,挤压式,推车式,牵羊式,挤压式,推车式,挑担式,牵羊式,挤压式,推车式,例文：李林发现王老师后，轻轻喊了声：“王,语言描写须辨清，,身份性格与场景。,神态动作来辅助，,标点对话色彩增。,语言描写须辨清，,语言的背后是鲜活的人物性格，每个人都有自己独特的个性，只要我们有一双善于发现的眼睛，就会发现我们的身边有很丰富的写作素材，这些素材可以给我们灵感，会成就我们多姿多彩令人心动的美文。,语言的背后是鲜活的人物性格，每个人都有自己独特,错怪,家庭作业：写出父亲错怪儿子以后父子俩的对话。,要求：运用课堂所学语言描写的方法，,200,字左右。,写作训练讲座,错怪家庭作业：写出父亲错怪儿子以后父子俩的对话。写作训练讲座,愿同学们的作文更上一层楼,愿同学们的作文更上一层楼,谢谢大家！,谢谢大家！,