教师职业规划与专业成长课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教师职业规划与专业成长,教研管理者、引领者的反思与实务,三明市教育科学研究所,职教室 傅敏锐,2008年3月21日,教师职业规划与专业成长教研管理者、引领者的反思与实务,1,生涯与工作,生命的长度与宽度-“生涯”,经营生涯、规划生涯,萨帕（Super)的工作定义：“对自己和他人认为有价值的目标有系统的追求过程”,报酬？ 快乐？ 为什么？,工作的两种层次：追求生存-追求生命,“工作是开创生涯的事业，把工作当作一种事业去经营，全身心的投入”,生涯与工作生命的长度与宽度-“生涯”,2,职业与工作,职业-人们从事各种工作或任务时的职位与角色的统称，具有相对稳定性。,“经理” “管理公司”,职业-不仅是获得报酬、谋生，而且是履行社会职责，为社会作贡献的岗位，还是发挥个人才能、实现人生价值的舞台。,“专业性” “社会角色”,职业三要素：个人、社会、经济。,职业与工作职业-人们从事各种工作或任务时的职位与角色的统,3,一、职业规划是教师自我实现的教育生涯的需要,职业规划的内涵、意义,教师职业规划是教师与学校互动的结果,教师职业规划是新课程的需要,教师职业规划是教师自我实现的需要,一、职业规划是教师自我实现的教育生涯的需要,4,职业规划的内涵,(career planning),又称职业生涯设计，是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出有效的安排。,职业规划的内涵(career planning)又称职业生涯,5,生涯基础潜能开发,心理开发、生理开发、智力开发、,技能开发、伦理开发等,工作经历和内心体验经历,工作内容,工作业绩评价,待遇、职称、职务变化,职业目标,追求自我实现,职业生涯,生涯基础潜能开发心理开发、生理开发、智力开发、工作经历和内心,6,个案：比尔拉福的职业生涯,中学毕业立志经商,工科学习-工学学士,经济学学习-经济学硕士,政府部门工作-锻炼关系能力,大公司工作-熟悉商务环境,开公司-致富,4年,3年,5年,2年,20年后,从20万2亿美元,一个父亲指导的生涯设计,个案：比尔拉福的职业生涯中学毕业立志经商工科学习-,7,职业生涯规划的意义,增加工作动力，获得成就感和满意度，从而更有效的工作。,促进人的全面发展（拥有健康、知识、良好人际关系、渴望事业成功、享有和谐生活和多彩的休闲时光）,促成自我实现，做出更大贡献。,发掘自我潜能，增强个人实力。,应对社会竞争压力。,职业生涯规划的意义增加工作动力，获得成就感和满意度，从而更有,8,教师职业规划是教师与学校的互动,个人,从自我认识开始,选择职业， 建立可实现的目标,分析达到目标需要的条件,开发这些条件,学校,有效沟通了解员工,公开、公平的晋升机会,提供员工培训,教师职业规划是教师与学校的互动个人从自我认识开始 学校有效沟,9,新课程对教师专业化发展的要求,教学应被视为专业教师专业化（1966）,新课程背景下教师专业化的核心在于教育的人文精神人的完整、和谐发展，既是发展学生的需要，也是满足自己职业生命成长的需要。,教师专业化成长是教师的生命旅程，具有生活性、职场性和行动性。,教师职业发展就是教师角色发展过程,新课程对教师专业化发展的要求教学应被视为专业教师专业化（,10,教师职业规划是新课程的需要,新课程要求教师角色重新定位,由刻板工作转变为创造性的生命活动；,由课程执行者转变为研究者；,由改革的旁观者转变为设计者、开发者；,由专业个人主义转变为专业合作者；,由惟一主角转变为平等中的首席。,教师职业规划是新课程的需要新课程要求教师角色重新定位,11,新课程更需要教师的职业规划,知识经济时代，企业（组织）的发展越来越依赖员工的主动性与创造性才干。,企业（组织）引入职业生涯开发与管理，帮助员工实现职业生涯规划（EAP），以此留住人才，提高组织效率。,成功=能力+机会,新课程更需要教师的职业规划知识经济时代，企业（组织）的发展,12,职业规划是教师自我实现的需要,“自我实现的人无一例外都献身于他们自身以外的事业，他们自己以外的东西”,马斯洛,自我实现：,充分、忘我、集中全力、全神贯注,学习化社会的“超越自我”,“为人类谋幸福”的原则,职业规划是教师自我实现的需要“自我实现的人无一例外都献身于他,13,人生需求金字塔,生理、安全的需要,友爱和归属的需要,受尊敬的需要,求知、求美的需要,自我实现的需要,天人合一的境界,人生需求金字塔生理、安全的需要友爱和归属的需要受尊敬的需要求,14,自我实现的人格特征,自主性、独立性、效能感、自知之明,自我实现的教师的几个特征：,全面性（智慧、爱心、坚韧、责任感）,主体性（充分发挥主动性、潜能）,价值性（人格的主体性、价值性、个性）,创造性（实践中创造教育的艺术性）,自我实现的人格特征,15,职业设计的忠告,保证自我实现与学校利益的最佳结合,做你喜欢做的事，钱是工作成就的回报，自然而来。,不是任何有知识的人都可以成为教师，教师专业化成为共识。,犹豫不决时选择高的目标,没有一个计划，就像没有桨橹的船,没有目标，人很容易对现状妥协,今天你站在哪里并不重要，但是你下一步迈向哪里却很重要,停止梦想，立即行动,计划不如变化快，不断修正自己的目标,职业设计的忠告保证自我实现与学校利益的最佳结合做你喜欢,16,二、如何设计职业生涯,职业阶段的划分,教师职业阶段的划分,教师职业阶段的危机期,职业生涯及规划形态与特点,职业规划的要素与步骤,职业规划的过程,二、如何设计职业生涯职业阶段的划分,17,职业阶段的划分,施恩的九阶段职业生涯发展理论,萨帕的职业生涯发展理论（5）,成长期-探索期-建立期-维持期-衰退期,414 1524 2544 4564 65以上,格林豪斯的职业生涯发展理论（5）,年龄点：职业准备期（20）-职业生涯初期（30）-职业生涯中期（50）-职业生涯后期,职业阶段的划分施恩的九阶段职业生涯发展理论,18,教师职业阶段的划分,职业成熟水平：角色确认-适应-成熟-职业发展高原（30-40）-发挥骨干作用,实习教师-新教师2-专业化教师5-专家型教师-杰出教师-退休教师,30岁前：苦练教学基本功、提高教育效能感；丰富阅历积累经验资料；专业提升；培养职业情感，发展教育敏感性和理解力,教师职业阶段的划分职业成熟水平：角色确认-适应-成,19,教师职业阶段的危机期,定位危机（实习）、升职危机（30）、方向危机（过40）、饭碗危机（50以上压力）,因工作挫折而丧失信心、30岁是否改行（机会判断）、40岁（无成就思变）,“职业生涯信念的误区”,例：我的目标就是当校长、能做好下属就能做好领导、不管事大事小都要尽力去做、生活是生活，工作是工作，内外有别,教师职业阶段的危机期定位危机（实习）、升职危机（30）、方向,20,职业生涯规划形态与特点,个人职业生涯规划：,确立职业目标-选择职业道路-确定发展计划-教育计划-确定职业行动,短期规划2年；中期规划36年；长期规划610年；人生规划,特点：由自己主导，无固定模式，个性化；动态性。,职业生涯规划形态与特点个人职业生涯规划：,21,职业规划的要素与步骤,罗双平：生涯规划=知己+知彼+抉择,1.自我评估(性格/兴趣/特长/智能/情商/气质/价值观),2.外部环境分析(组织环境/组织发展战略/人力资源需求/晋升机会/政治/社会/经济),3.抉择(职业抉择/路线抉择/目标抉择/行动抉择),职业规划的要素与步骤罗双平：生涯规划=知己+知彼+抉择,22,知己,知彼,个人生涯规划三步骤,选择、决定,发现变化-明确需要-进行调整,知己知彼个人生涯规划三步骤选择、决定发现变化-明确需要-,23,职业定位：主客观条件的最佳平衡,80%的事业失败者是定位不当,性格与职业匹配、兴趣特长与职业匹配，以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利环境为依据，适合自身特点。,职业选择：从现实出发、扬长避短、比较鉴别、适时调整。,职业定位：主客观条件的最佳平衡80%的事业失败者是定位不当,24,三、职业发展规划行动,教师发展规划要点,教师专业发展规划步骤,如何撰写专业发展计划,具体行动,三、职业发展规划行动教师发展规划要点,25,教师发展规划要点,认识自我与环境（自我人格、工作价值观、时空情境）,分析相关资料，审视发展机会,确立发展目标与行动策略,按目标逐步执行,评价发展计划,教师发展规划要点认识自我与环境（自我人格、工作价值观、时空情,26,教师专业发展规划步骤,-孟万金,学校现有的专业发展计划？,个人专业发展计划必备的要素？,教学实践改进的目标是什么，如何评定？,决定行动策略,如：1.参加课程研究 2.寻找教学教练,3.阅读专业文献 4.坚持写日志,5.学习实用新技术 -,教师专业发展规划步骤-孟万金学校现有的专业发展计划？,27,教师专业发展规划步骤,评价你的计划：反映出你、学生和学校的需要吗？是否体现新思想和专业成长？目标明确吗？如何体现提升教学质量的成效？计划里包含合作性学习吗？包含评价的方法吗？包含了反思和调整吗？,及早和经常反思,建立成绩文件夹：反思性日志、学生样本、数据和分析、教案样本和其他作品、出勤、文章、课件、影像照片等。,教师专业发展规划步骤评价你的计划：反映出你、学生和学校的需要,28,如何撰写专业发展计划（职业规划书）,（一）明确内容：题目、职业方向与总体目标、社会环境分析、学校分析、自身条件及潜力测评、角色及建议、目标分解、成功标准、差距、缩小差距的方案。,（二）与他人合作：合作组建研究小组。,（三）学习新课标与教师发展要求,（四）反思实践，并贯穿在职业发展全过程。,（五）写出可得、可评价的目标。,如何撰写专业发展计划（职业规划书）（一）明确内容：题目、职业,29,具体行动,（一）不忘反思,发生了什么事？为什么会发生？那又怎么样呢？现在又怎么样呢？,（二）行动建议,1.思考-阅读-实践应用,2.作日记或日志,3.构思草图,4.与别的教师合作思考讨论或参与网络讨论,具体行动（一）不忘反思,30,具体行动,(三)创建一个文件夹,(四)评价你的计划,(五)落实自己的职业规划,1.经常回顾,放在心上 2.动态管理,3.张贴提醒 4.重要决定时考虑规划构想,5.向别人公开,6.保证至少每三个月检查一次进度。,具体行动(三)创建一个文件夹,31,四、新教师角色适应规划（人职匹配）,融入团队策略的学习与训练,“八条黄金法则” 三V交流,(verbal 7%,vocal 38%,visual 55%),学会与他人建立和谐的关系,新教师的四个关：闪亮登场,战胜疲劳,行为管理,充满爱心(教学观摩、教学反馈、小组讨论、观察访问、非正式会谈、协同教学）,四、新教师角色适应规划（人职匹配）融入团队策略的学习与训练,32,四、角色适应规划-人职匹配,克服入职心理障碍：自信不足、语言障碍、注意力分配性差、情绪紧张、组织力不足,个人与职业、理想与现实、自身与职业发展冲突,适应不良的防治：悲观失望、焦虑苦闷、茫然无助、怨天尤人,认识自己、了解职业、合理设计职业生涯,四、角色适应规划-人职匹配克服入职心理障碍：自信不足,33,五、职场诊断与修炼,工作满意度诊断,职业价值观诊断,公关与沟通能力诊断,关系网和团队能力诊断,合作与竞争能力诊断,自信和可信度修炼,管理时间集中精力修炼,五、职场诊断与修炼工作满意度诊断,34,自信和可信度修炼,建立互信必须敞开心扉，诚心与所有人进行交流和沟通,恪守承诺的行为增加自己可信度,缺乏自信常常是性格软弱和事业不成功的主要原因-“不要把球打入水中”,信心是成功的秘诀,自信和可信度修炼建立互信必须敞开心扉，诚心与所有人进行交流和,35,自信和可信度修炼,挑前面的位子坐,现在开始当做规则，尽量往前坐，成功的一切都是显眼的,练习正视别人 不心虚，相信我的话是真的,把你走路的速度加快25%,自信和可信度修炼挑前面的位子坐,36,自信和可信度修炼,练习当众发言,“我的意见可能没价值，下次再发言”,信心的“毒素”,主动发言，多发言，要做破冰船，第一个打破沉默，不要担心你会显得愚蠢，总会有人同意你的见解。,信心的“维他命”,咧嘴（露齿）大笑，试一试，治愈不良情绪，化解别人敌对情绪,自信和可信度修炼练习当众发言,37,自信和可信度修炼,怯场时不妨道出真情，即能平静下来,用肯定的语气可以消除自卑感,用赞赏的话语消除自卑，令人愉快。,破除消极否定态度，获取积极体验，从小事做起，对别人的态度就是对自己的态度。,做自己能做的事，记下马上可以做的事，只要是自己力所能及的事，今日事今日毕。,自信和可信度修炼怯场时不妨道出真情，即能平静下来,38,管理时间集中精力修炼,把注意力控制在你可以控制的事情上,你可以控制的事情与不可控制的事情,确定最浪费时间的三件事:,1.拖延-害怕失败,选择推迟,应对办法：用“切分”技巧，将任务分成易管理的小块，规定起始和完成时间，行动，自我奖励。,2.没能“拒绝”他人的请求（为保持好形象，迁就他人）,礼貌缓和语气，建议另一个解决方案，让别人理解,3.工作缺乏组织 办公室管理,按紧急性和重要性安排工作任务,218,管理时间集中精力修炼把注意力控制在你可以控制的事情上218,39,六、对教研活动本质特性的反思,教育实践的科学性与艺术性,新课程的知识观与教育哲学,知识与人、与情境相联系，知识是主体建构的结果。知识的性质决定知识的学习方式， 教学规律、教学知识是经验与策略学习，必须在工作情境中学习。,六、对教研活动本质特性的反思教育实践的科学性与艺术性,40,教师专业成长的核心是教育实践,教师行动研究,教师研究的方法与态度,教师成长记录袋,教师职业生涯成长的记录,发展性教学辅导系统,教师专业成长的核心是教育实践教师行动研究,41,教师行动研究的认识,行动:反省的实务工作者的行动,诊断问题选择方案寻求合作执行实施评鉴反应,协助实务工作者从实际工作过程中进行学习,关注实务工作,理解实务工作的实际环境,提高实际行动的合理性,教师行动研究的认识行动:反省的实务工作者的行动,42,教师行动研究的特点,行动研究以实务问题为主要导向,重视实务工作者的研究参与,行动研究人员就是应用研究结果的人员,行动研究的情境就是实务工作情境,行动研究过程重视协同合作,强调问题解决的立即性,研究的问题或对象具有情境性,研究结果促进专业成长,教师行动研究的特点行动研究以实务问题为主要导向,43,教研文化的思考,基础教育改革的关键是“文化变革”,教研构筑教师的生存方式,教研提升教师的生存层次,教研让教师获得生活的幸福感,新课程背景下应当构筑怎样的教师文化,教研文化的思考基础教育改革的关键是“文化变革”,44,思考：未来的路,教师和学校都还在成长的路上,努力成长为新时代的人民教育家,让教育实践者成“家”,感悟：,教育要引领，而不要迎合；,教育要追求成长，而不仅仅是成绩；,只有学生和教师的共同成功，,才能有真正成功的学校。,思考：未来的路教师和学校都还在成长的路上,45,